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英语作为世界上最通用的语言之一,在日常工作和生活中的重要性日益体现。技工学校作为培养现代技术工人的学校,让学生掌握好英语,是提高学生综合素质的重要手段,也是使学生从技术工人到技师转变的重要条件。但技工学校的英语教育毕竟不是终生教育,英语学习也是一个长期需要坚持的过程,因此在教学过程中培养学生的自主学习能力也是老师的重要使命。“授人以鱼,不如授人以渔”,只有掌握了英语学习的正确方法,遵循语言学习的规律,才能使学生在今后的学习和工作过程中不断完善和提升自我,成为新一代的技术人才。
一、目前技工学校专业英语教学的现状
目前,技工学校的英语教育都把重点放在专业词汇和语法上,把英语课演变成专业英语的翻译课。造成的后果是老师完全主宰了课堂,学生的自主性得不到发挥。长此以往,学生的英语学习没有成就感,对英语学习逐渐丧失了兴趣。而老师把重点放在了晦涩的语法上,很难得到学生的热烈反馈,也会使课堂失去激情,变得沉闷。
随着改革的深入,社会对外语人才的要求不仅要精通语法,还要具备良好的语言素质和在实际工作中应用的能力。这就要求教师在教学中不仅要讲授语法知识,更要注重对学生语言运用能力的培养。具体到岗位上,用人单位不仅希望员工能熟悉与岗位有关的专业英语,更要有运用英语进行有效沟通的能力。
技校不同于一般的普通中学,它有其特点:首先,技校的学生所学专业有所不同,各专业系部对英语应用能力的要求不同;其次,技校学生的知识水平存在差异。一个班级里既有高中毕业生,也有初中毕业生,不像普通中学,学生的知识水平基本在一档次上;第三,技校学生在年龄上存在差异,有的20多岁,有的还不满16岁,不像普通中学,学生年龄基本在同一年龄段。
技校所存在的这些特点就要求教师根据专业的不同大胆转变观念,积极改革创新。教学应重点围绕学生所学专业对英语的要求而展开,以专业岗位要求来设置教学任务,结合所学专业培养学生实际应用英语的能力。在教学方法和手段上,要因材施教,采用分层次的教学组织形式,使不同水平的学生都有所收获。
在具体的教学过程中,教师往往把重点放在知识点和信息量的传授上,在具体的学习方法上花的时间和精力都不够。对于技工学校的学生来说,他们在今后工作中可能会不断面临新任务和新挑战,如何培养他们自学英语的能力对于每个老师都是一个长期艰巨的任务和挑战。
二、何为自主学习
人掌握语言的心理过程,目前仍然是一个未知领域。近年来,学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申(Stephen·0·Krashen)的语言习得论认为,人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的,而是习得的(acquisition)。每个人生来都具备学习语言的潜能,只要通过大量有效的语言输入,就会将语言规律内化形成语言,继而会创造性地运用语言。因此,想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫,而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。
关于自主学习(autonomous learning)的定义,在文献中有多种不同的描述。Holec(1985)认为,自主学习是学习者对自己负责的意愿和能力;也有人提出,自主学习实际上是指学习者对学习过程的控制权。但归纳起来,自主学习包括以下含义:其一,自主学习是学习者对自己的学习过程中应承担的责任的认识的接受,以及监控和管理自己学习的能力;其二,自主学习指学习者对学习过程做出决策的权利,诸如选择学习材料权、决定学习内容权、选择学习方法权及评价学习结果权等;其三,自主学习指学习者在以上两种条件下进行学习的一种练习模式。
在上三种含义中,态度和能力是核心,也是决定自主学习的关键因素。本文所论述的自主学习也主要是指第一含义的自主学习,即学习者对自己的学习负责的意愿和能力。
三、技校学生英语自主学习的现状分析和自主学习的心理因素分析
英语自主学习能力就是英语学习者独立掌握英语知识、获取英语技能,以及独立而顺利地应用英语知识与实践的能力。英语自主学习能力主要包括独立听、说、读、写的能力,独立思考的能力,灵活运用英语知识的能力等。
对于技工学校的学生来说,在英语的自主学习方面,还存在以下问题:第一,英语基础薄弱成为自主学习过程中最大的绊脚石。很多同学经过实习或兼职都发现英语在今后的工作中很重要,也下决心要学好,但由于基础不是很好,在课后的听和读方面都面临很大的困难,从而产生挫败感。第二,在学习英语的过程中,毅力不够,不能持之以恒。第三,有些同学有“学好专业技术课,走遍天下都不怕”的认识误区,在心理上对英语的重要性认识不够。把几乎所有的课外时间都给了专业课,不能保证自主学习英语的时间。
技工学校的学生在专业英语学习过程中,直接影响其自主学习能力培养的心理素质主要有:
1.明确的学习动力是自主学习的动力
要想学好英语,第一条就是要有牢固的学习动机。没有学习动机,要学好英语只是一句空话。学英语没有学习动机,就象汽车上没有发动机。学习英语不只是为了拿学分,也不应该只是拿证书,英语是一把钥匙,它可以打开一扇门,带我们去见识这个日益多元化国际化的社会。而专业英语的学习可以使你在今后的工作中,时刻掌握行业的国际动态,不断更新自己的专业知识。
2.高度的自觉性是自主学习的保证
技校学生的专业课任务繁重,如何在紧张的课业任务中保证英语学习的时间,要求学生有高度的自觉性。英语学习是无捷径可走的,一份耕耘一份收获,只有多听多读慢慢积累才能有进步。而这种长期的坚持也是技校学生很难做到的,因为技校生年纪偏小,在自制力方面还有欠缺。
3.强化训练是自主学习的基础
记忆对于学习外语极为重要,学外语一刻也离不开记忆,记忆素质好就能尽快地掌握外语。在具体英语应用能力的培养上,除了要保证频度(frequency),更要重视强度(intensity)。通过定期的具有一定强度的强化训练,可以有效提高学生的英语能力。很多学生总觉得自己在英语学习上的付出得不到汇报,很灰心很沮丧。其实原因很简单,你的输入还不够。就像一个木桶,只有你把它装满,水才会溢出来。你现在还看不到成果,只是水还没装满的缘故啊。
4.重实践是掌握外语的关键。
语言是社会现象,言语是个人的心理活动,语言和言语的关系可概括为“言语—语言—言语”。首先通过实践,通过言语活动学习掌握语言知识,再通过语言知识进一步提高言语能力的关键是实践。在技工学校的英语教学过程中,特别是专业英语教学过程中,给学生创设真实且与专业高度相关的情境,是提高学生专业英语应用能力的有效手段。
在具体的教学过程中,可以将有关联的知识点融入一个项目中,在相关阶段教学后要求学生分组做口头或书面报告。比如在讲《商务英语》的时候,在完成UNIT1 a Job Descriptions(工作描述)、unit 1b Working Conditions(工作条件)、UNIT 2 a Company History(公司历史)和UNIT 2 b Company Activities(公司活动)之后,可以将每5～6名学生分一组。每组代表一个知名外国公司,要求组员分角色扮演,在做简短自我介绍后向来访客户介绍公司的环境、历史和经营活动。这类活动往往能极大地调动学生自主学习的兴趣,学生在课后能通过互联网等手段登陆公司网站搜集大量信息。而这种信息的搜集和筛选,就是学生阅读能力的培养。而有些小组还做了精美的PPT,这无形中也锻炼了他们的写作能力。一个目的明确的情境创设将所学内容有机合理地贯穿在一起,可以使学生的语言使用能力得到增强。
四、技校学生自主学习能力的培养
组织和管理自主学习的能力不是与生俱来的。技校学生特别是五专生,在心理上还不成熟,学习动机不明确,学习有时凭兴趣,自觉性不强,知识记得快忘得也快,所以自主学习的能力需要外力的帮助。那么,教师应如何培养学生自主学习能力呢?
1.了解学生的生理和心理特点
研究技校学生在外语学习过程中的心理活动规律,使外语教学更为规律化、科学化,帮助学生养成好的学习习惯,把握好的学习方法,取得最佳学习效果。
影响学生英语学习的心理因素包括学习动机、学习兴趣、外语记忆及发散思维训练等。
学习策略(learning strategy)指有助于语言学习的学习方法和行为,包括认知策略(cognitive strategy)和元认知策略(metcognitive strategy)。认知策略是指能直接促进语言学习的具体行为,元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程。其中认知策略对于培养学生的自主性起着至关重要的作用。元认知知识(metacognitive Knowledge)指学习者对语言本质和语言过程的看法和观念。它主要指学生对其学习过程进行反思的基础。学习者态度是指学生对自己在学习中应承担责任的认识,以及对自己的评价。学生首先必须愿意对自己的学习负责,并相信自己有能力对学习负责。
以上三个方面的内容相互作用和相互影响,构成一个动态的系统。自主学习者需要掌握科学的学习策略,而学习策略的获得和运用可以丰富学习者相应的元认知知识,这些元认知知识又影响学习者的态度。同样,对语言及语言过程的认知会影响学习者的态度,而这种态度又会影响学生某些学习策略的获得和运用。在具体的教学中,老师要将三者结合起来培养学生良好的英语学习习惯。
2.在平时的教学中渗透对学生自主学习能力的培养
(1)课前。首先,指导学生制订好学习计划。教师根据大纲要求,结合学生学习实际(学习基础、学习兴趣、接受知识的能力等)帮助学生制订学习计划(包括而日计划、周计划、月计划、学科计划)。其次,教会学生预习方法,提高预习效果。要求学生早上要朗读、背诵英语,晚上要听同步内容的录音,跟着录音模仿标准的语音语调;要求学生预习下一次课的教学内容,了解重点、明确难点、找出疑点,使学生走在教师的前面,上课时真正做到重点突出、难点突破,学习效果好。在具体教学中,老师可以分单元制定一些教学任务书(taskpaper),任务书的设计必须合理将单元任务和内容进行分解,有利于学生预复习。最后增加学生的阅读量,给学生推荐一些英语读物供学生阅读,是学生在阅读中增加词汇量和语感。对于自学能力较弱的学生,可以给些指导。
(2)课上。首先,坚持让学生自学。新知识的呈现尽量由旧到新,由学生观察分析旧知识引出新知识,阅读课文教学尽量多安排时间学生阅读,了解大意并复述课文。其次,小结提问。在这一环节要注意全面检查学生的学习情况,提问的面要广。最后,课堂议论。课堂议论可以是小组讨论,也可以是老师领着讨论,必要时可进行课堂讨论,以此来培养学生的批判性、发散性的思维能力,增强他们解决问题的能力,训练他们的口头表达能力。
(3)课后。首先,教会学生使用英语工具书,如词典、课文同步注解等。其次,指导学生开展英语第二课堂的活动,如唱英文歌、英语演讲比赛、英语配音大赛、英语舞台剧,成立口语活动小组,组织书法和作文比赛等,寓教于乐,寓学于赛,造就和发展学生的多方面能力,以巩固课堂所学和陶冶学生情操。最后,推荐好的英语读物及各种声光辅助教材,扩大学生的阅读面和阅读量,以利于提高学生视听英语的能力。每周抽出一到两个晚上组织英语俱乐部的同学播放英文经典电影或优秀的英语教学节目。
当前,技工教育已经进入一个全新的发展高度。技术和文化双重发展的新型技术工人才是技工学校的教育目标。在外语教育的过程中,如何探索有效的教学方法和手段,使学生不仅在课上能学到新知识,还能在课后不断地自我提升是每个英语教师都要面临的挑战。
(作者单位:广东省深圳技师学院外语教育中心)
一、目前技工学校专业英语教学的现状
目前,技工学校的英语教育都把重点放在专业词汇和语法上,把英语课演变成专业英语的翻译课。造成的后果是老师完全主宰了课堂,学生的自主性得不到发挥。长此以往,学生的英语学习没有成就感,对英语学习逐渐丧失了兴趣。而老师把重点放在了晦涩的语法上,很难得到学生的热烈反馈,也会使课堂失去激情,变得沉闷。
随着改革的深入,社会对外语人才的要求不仅要精通语法,还要具备良好的语言素质和在实际工作中应用的能力。这就要求教师在教学中不仅要讲授语法知识,更要注重对学生语言运用能力的培养。具体到岗位上,用人单位不仅希望员工能熟悉与岗位有关的专业英语,更要有运用英语进行有效沟通的能力。
技校不同于一般的普通中学,它有其特点:首先,技校的学生所学专业有所不同,各专业系部对英语应用能力的要求不同;其次,技校学生的知识水平存在差异。一个班级里既有高中毕业生,也有初中毕业生,不像普通中学,学生的知识水平基本在一档次上;第三,技校学生在年龄上存在差异,有的20多岁,有的还不满16岁,不像普通中学,学生年龄基本在同一年龄段。
技校所存在的这些特点就要求教师根据专业的不同大胆转变观念,积极改革创新。教学应重点围绕学生所学专业对英语的要求而展开,以专业岗位要求来设置教学任务,结合所学专业培养学生实际应用英语的能力。在教学方法和手段上,要因材施教,采用分层次的教学组织形式,使不同水平的学生都有所收获。
在具体的教学过程中,教师往往把重点放在知识点和信息量的传授上,在具体的学习方法上花的时间和精力都不够。对于技工学校的学生来说,他们在今后工作中可能会不断面临新任务和新挑战,如何培养他们自学英语的能力对于每个老师都是一个长期艰巨的任务和挑战。
二、何为自主学习
人掌握语言的心理过程,目前仍然是一个未知领域。近年来,学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申(Stephen·0·Krashen)的语言习得论认为,人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的,而是习得的(acquisition)。每个人生来都具备学习语言的潜能,只要通过大量有效的语言输入,就会将语言规律内化形成语言,继而会创造性地运用语言。因此,想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫,而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。
关于自主学习(autonomous learning)的定义,在文献中有多种不同的描述。Holec(1985)认为,自主学习是学习者对自己负责的意愿和能力;也有人提出,自主学习实际上是指学习者对学习过程的控制权。但归纳起来,自主学习包括以下含义:其一,自主学习是学习者对自己的学习过程中应承担的责任的认识的接受,以及监控和管理自己学习的能力;其二,自主学习指学习者对学习过程做出决策的权利,诸如选择学习材料权、决定学习内容权、选择学习方法权及评价学习结果权等;其三,自主学习指学习者在以上两种条件下进行学习的一种练习模式。
在上三种含义中,态度和能力是核心,也是决定自主学习的关键因素。本文所论述的自主学习也主要是指第一含义的自主学习,即学习者对自己的学习负责的意愿和能力。
三、技校学生英语自主学习的现状分析和自主学习的心理因素分析
英语自主学习能力就是英语学习者独立掌握英语知识、获取英语技能,以及独立而顺利地应用英语知识与实践的能力。英语自主学习能力主要包括独立听、说、读、写的能力,独立思考的能力,灵活运用英语知识的能力等。
对于技工学校的学生来说,在英语的自主学习方面,还存在以下问题:第一,英语基础薄弱成为自主学习过程中最大的绊脚石。很多同学经过实习或兼职都发现英语在今后的工作中很重要,也下决心要学好,但由于基础不是很好,在课后的听和读方面都面临很大的困难,从而产生挫败感。第二,在学习英语的过程中,毅力不够,不能持之以恒。第三,有些同学有“学好专业技术课,走遍天下都不怕”的认识误区,在心理上对英语的重要性认识不够。把几乎所有的课外时间都给了专业课,不能保证自主学习英语的时间。
技工学校的学生在专业英语学习过程中,直接影响其自主学习能力培养的心理素质主要有:
1.明确的学习动力是自主学习的动力
要想学好英语,第一条就是要有牢固的学习动机。没有学习动机,要学好英语只是一句空话。学英语没有学习动机,就象汽车上没有发动机。学习英语不只是为了拿学分,也不应该只是拿证书,英语是一把钥匙,它可以打开一扇门,带我们去见识这个日益多元化国际化的社会。而专业英语的学习可以使你在今后的工作中,时刻掌握行业的国际动态,不断更新自己的专业知识。
2.高度的自觉性是自主学习的保证
技校学生的专业课任务繁重,如何在紧张的课业任务中保证英语学习的时间,要求学生有高度的自觉性。英语学习是无捷径可走的,一份耕耘一份收获,只有多听多读慢慢积累才能有进步。而这种长期的坚持也是技校学生很难做到的,因为技校生年纪偏小,在自制力方面还有欠缺。
3.强化训练是自主学习的基础
记忆对于学习外语极为重要,学外语一刻也离不开记忆,记忆素质好就能尽快地掌握外语。在具体英语应用能力的培养上,除了要保证频度(frequency),更要重视强度(intensity)。通过定期的具有一定强度的强化训练,可以有效提高学生的英语能力。很多学生总觉得自己在英语学习上的付出得不到汇报,很灰心很沮丧。其实原因很简单,你的输入还不够。就像一个木桶,只有你把它装满,水才会溢出来。你现在还看不到成果,只是水还没装满的缘故啊。
4.重实践是掌握外语的关键。
语言是社会现象,言语是个人的心理活动,语言和言语的关系可概括为“言语—语言—言语”。首先通过实践,通过言语活动学习掌握语言知识,再通过语言知识进一步提高言语能力的关键是实践。在技工学校的英语教学过程中,特别是专业英语教学过程中,给学生创设真实且与专业高度相关的情境,是提高学生专业英语应用能力的有效手段。
在具体的教学过程中,可以将有关联的知识点融入一个项目中,在相关阶段教学后要求学生分组做口头或书面报告。比如在讲《商务英语》的时候,在完成UNIT1 a Job Descriptions(工作描述)、unit 1b Working Conditions(工作条件)、UNIT 2 a Company History(公司历史)和UNIT 2 b Company Activities(公司活动)之后,可以将每5～6名学生分一组。每组代表一个知名外国公司,要求组员分角色扮演,在做简短自我介绍后向来访客户介绍公司的环境、历史和经营活动。这类活动往往能极大地调动学生自主学习的兴趣,学生在课后能通过互联网等手段登陆公司网站搜集大量信息。而这种信息的搜集和筛选,就是学生阅读能力的培养。而有些小组还做了精美的PPT,这无形中也锻炼了他们的写作能力。一个目的明确的情境创设将所学内容有机合理地贯穿在一起,可以使学生的语言使用能力得到增强。
四、技校学生自主学习能力的培养
组织和管理自主学习的能力不是与生俱来的。技校学生特别是五专生,在心理上还不成熟,学习动机不明确,学习有时凭兴趣,自觉性不强,知识记得快忘得也快,所以自主学习的能力需要外力的帮助。那么,教师应如何培养学生自主学习能力呢?
1.了解学生的生理和心理特点
研究技校学生在外语学习过程中的心理活动规律,使外语教学更为规律化、科学化,帮助学生养成好的学习习惯,把握好的学习方法,取得最佳学习效果。
影响学生英语学习的心理因素包括学习动机、学习兴趣、外语记忆及发散思维训练等。
学习策略(learning strategy)指有助于语言学习的学习方法和行为,包括认知策略(cognitive strategy)和元认知策略(metcognitive strategy)。认知策略是指能直接促进语言学习的具体行为,元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程。其中认知策略对于培养学生的自主性起着至关重要的作用。元认知知识(metacognitive Knowledge)指学习者对语言本质和语言过程的看法和观念。它主要指学生对其学习过程进行反思的基础。学习者态度是指学生对自己在学习中应承担责任的认识,以及对自己的评价。学生首先必须愿意对自己的学习负责,并相信自己有能力对学习负责。
以上三个方面的内容相互作用和相互影响,构成一个动态的系统。自主学习者需要掌握科学的学习策略,而学习策略的获得和运用可以丰富学习者相应的元认知知识,这些元认知知识又影响学习者的态度。同样,对语言及语言过程的认知会影响学习者的态度,而这种态度又会影响学生某些学习策略的获得和运用。在具体的教学中,老师要将三者结合起来培养学生良好的英语学习习惯。
2.在平时的教学中渗透对学生自主学习能力的培养
(1)课前。首先,指导学生制订好学习计划。教师根据大纲要求,结合学生学习实际(学习基础、学习兴趣、接受知识的能力等)帮助学生制订学习计划(包括而日计划、周计划、月计划、学科计划)。其次,教会学生预习方法,提高预习效果。要求学生早上要朗读、背诵英语,晚上要听同步内容的录音,跟着录音模仿标准的语音语调;要求学生预习下一次课的教学内容,了解重点、明确难点、找出疑点,使学生走在教师的前面,上课时真正做到重点突出、难点突破,学习效果好。在具体教学中,老师可以分单元制定一些教学任务书(taskpaper),任务书的设计必须合理将单元任务和内容进行分解,有利于学生预复习。最后增加学生的阅读量,给学生推荐一些英语读物供学生阅读,是学生在阅读中增加词汇量和语感。对于自学能力较弱的学生,可以给些指导。
(2)课上。首先,坚持让学生自学。新知识的呈现尽量由旧到新,由学生观察分析旧知识引出新知识,阅读课文教学尽量多安排时间学生阅读,了解大意并复述课文。其次,小结提问。在这一环节要注意全面检查学生的学习情况,提问的面要广。最后,课堂议论。课堂议论可以是小组讨论,也可以是老师领着讨论,必要时可进行课堂讨论,以此来培养学生的批判性、发散性的思维能力,增强他们解决问题的能力,训练他们的口头表达能力。
(3)课后。首先,教会学生使用英语工具书,如词典、课文同步注解等。其次,指导学生开展英语第二课堂的活动,如唱英文歌、英语演讲比赛、英语配音大赛、英语舞台剧,成立口语活动小组,组织书法和作文比赛等,寓教于乐,寓学于赛,造就和发展学生的多方面能力,以巩固课堂所学和陶冶学生情操。最后,推荐好的英语读物及各种声光辅助教材,扩大学生的阅读面和阅读量,以利于提高学生视听英语的能力。每周抽出一到两个晚上组织英语俱乐部的同学播放英文经典电影或优秀的英语教学节目。
当前,技工教育已经进入一个全新的发展高度。技术和文化双重发展的新型技术工人才是技工学校的教育目标。在外语教育的过程中,如何探索有效的教学方法和手段,使学生不仅在课上能学到新知识,还能在课后不断地自我提升是每个英语教师都要面临的挑战。
(作者单位:广东省深圳技师学院外语教育中心)