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【摘 要】本文对目前大学英语听力教学存在的误区进行了分析，并对如何提高大学英语听力教学进行了梳理。
【关键词】教学改革 大学英语 听力
最新的《大学英语教学大纲》对英语听力的要求是“能听懂题材熟悉，内容广泛，正常语速的英语讲话，广播，演讲等，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析，推理，判断和综合概括。”我们不难发现在大学英语听力教学要求中出现最多的就是掌握中心大意、抓要点、会意图等词语。这说明了目前大学听力教学的重点应该摆在大学生听力能力的培养上。强调大学生英语能力的应用问题。
一、目前大学听力教学的普遍存在误区
据调查，42%的学生认为听说技能是英语中最难学的，31.83%（在关于各项调查内容中比例最大）认为四级考试中最大的难关是听力。那为什么会出现这么多大学生认为英语听力是学习英语的最大障碍呢？除了听力学习本身难度较大的原因外，或许从我们现在的大学英语听力教学中也可以找到一些答案。
第一种即是英语教学中容易出现的教师放录音——学生听后做理解练习——教师检查学生的答案，仅此而已。这种方法与其说在进行听力教学，倒不如说在进行听力测试。老师在听力课堂上的作用完全没有得到发挥，而且学生的听力水平不仅得不到提高，相反还会引起学生对听力课产生像对待考试那样的抵触情绪。
还有一种就是教师放录音，学生听后做理解练习，最后在检查答案的时候，教师把整篇听力材料分为一句句话，逐句讲解，或者让学生反复听材料，最后再把句中的所有生单词也进行细讲。这种方法完全是对传统英语精读课的照搬。老师在听力课堂上完全是灌输式的教学，没有和学生形成互动，课堂气氛死板，而且长期下去会形成学生对老师的依赖心理，在遇到稍微有点生词的听力材料时形成恐慌心理，以至于抑制了学生主动，独立寻求信息能力的发展。在这种形式下，学生的英语听力能力也得不到提高，而且会给学生造成听力训练也就是另外一种缺乏创新的单词和语法习得的错觉。
我们不难发现这两种大学英语听力教学模式普遍存在于我们大学英语教育中。第一种听力教学模式根本没有体现英语教师在听力课堂上的教的作用，没有了教，又何谈听力教学呢？所以第一种听力教学模式根本称不上是教学，只能是一种教师组织的听力测试。这里我们重点谈谈第二种听力教学现象。而第二种常见的英语听力教学模式中虽然有了教和学的过程，但是教的内容却值得我们思考。由于部分高校教师没有认清大学生所处英语学习的中级阶段，导致了他们在听力课堂上对大学生的听力教学还在继续延续针对英语初学者的听力教学模式。
这种模式导致学生在听力中过于注意听不懂的单词和语法结构，当听力中一出现生词就引发畏难心理，影响下面内容的接收，以至忽略了听力材料的整体意思。这种听力教学模式忽视听力前的必要准备。学生对听力材料背景知识，即英美文化知识的匿乏也极大影响了听力水平的提高。听者对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量，缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。
二、对大学英语听力改进的几点思考
（一）侧重背景知识的作用，强调有关听力话题的信息或有关说话者的信息等
大学英语听力应该在听力训练前给学生介绍关于听力材料的背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测，然后在听力训练中有的放矢的进行有目的的信息搜索。该预测不仅可以促进学生对听力材料的理解，同时也能增强学生的学习动机。
（二）实施交互听力教学模式
这种模式即是根据学生的具体情况，根据课程的教学计划，根据具体课堂的教学目的采用相应的教学模式。具体来说就是对前两种教学模式的一个综合，根据具体材料，学生具体情况等因素，在听力训练中适当安排基本语言技能的教学，同时也加入激发背景知识的活动和对听力材料的预测活动，既可克服語言层面上的障碍又可激发学生的听力需求和兴趣。
（三）培养学生自主学习能力
英语听力学习归根结底是学生自身的学习。课堂是学生语言实践的重要场所。教师在听力课堂上不仅要扩大学生的语言知识，更重要的是要加强和提高学生的语言运用能力，帮助学生形成正确的听力技能最终能顺利的理解听力材料，搜索对自己有用的信息。这样才能帮助学生形成良好的学习习惯，培养自学能力。要让学生明白英语听力课是一门方法课、实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。
（四）良好的师生互动
教师在介绍完背景知识后便要求学生根据听力材料后的问题对听力内容进行的预测并根据自己预测的内容和刚才教师所给的背景知识进行整和，形成对听力题目的一个基本认识。最后由教师提示学生带着问题综合自己对听力题目的认识开始进行听力训练。这个过程主要是学生对听力题目自身的思维过程。在背景知识的基础上，他们根据听力后的题目对听力材料进行预测，并在此过程中明确了将要进行的听力任务的目的。这样的自主预测，不仅近一步弱化了听力理解的盲目性，而且加深了学生对听力理解的目的性的认识以帮助他们形成一个良好的听力习惯。
总之，对大部分非英语专业的学生来说，英语是一门工具，能帮助大学生从外界获取更多更新的知识。而听又是通过语言获取信息的主要渠道之一。听力教学应鼓励学生把听力训练当成一种信息来源的渠道，从而丰富自身知识体系的方式。
【关键词】教学改革 大学英语 听力
最新的《大学英语教学大纲》对英语听力的要求是“能听懂题材熟悉，内容广泛，正常语速的英语讲话，广播，演讲等，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析，推理，判断和综合概括。”我们不难发现在大学英语听力教学要求中出现最多的就是掌握中心大意、抓要点、会意图等词语。这说明了目前大学听力教学的重点应该摆在大学生听力能力的培养上。强调大学生英语能力的应用问题。
一、目前大学听力教学的普遍存在误区
据调查，42%的学生认为听说技能是英语中最难学的，31.83%（在关于各项调查内容中比例最大）认为四级考试中最大的难关是听力。那为什么会出现这么多大学生认为英语听力是学习英语的最大障碍呢？除了听力学习本身难度较大的原因外，或许从我们现在的大学英语听力教学中也可以找到一些答案。
第一种即是英语教学中容易出现的教师放录音——学生听后做理解练习——教师检查学生的答案，仅此而已。这种方法与其说在进行听力教学，倒不如说在进行听力测试。老师在听力课堂上的作用完全没有得到发挥，而且学生的听力水平不仅得不到提高，相反还会引起学生对听力课产生像对待考试那样的抵触情绪。
还有一种就是教师放录音，学生听后做理解练习，最后在检查答案的时候，教师把整篇听力材料分为一句句话，逐句讲解，或者让学生反复听材料，最后再把句中的所有生单词也进行细讲。这种方法完全是对传统英语精读课的照搬。老师在听力课堂上完全是灌输式的教学，没有和学生形成互动，课堂气氛死板，而且长期下去会形成学生对老师的依赖心理，在遇到稍微有点生词的听力材料时形成恐慌心理，以至于抑制了学生主动，独立寻求信息能力的发展。在这种形式下，学生的英语听力能力也得不到提高，而且会给学生造成听力训练也就是另外一种缺乏创新的单词和语法习得的错觉。
我们不难发现这两种大学英语听力教学模式普遍存在于我们大学英语教育中。第一种听力教学模式根本没有体现英语教师在听力课堂上的教的作用，没有了教，又何谈听力教学呢？所以第一种听力教学模式根本称不上是教学，只能是一种教师组织的听力测试。这里我们重点谈谈第二种听力教学现象。而第二种常见的英语听力教学模式中虽然有了教和学的过程，但是教的内容却值得我们思考。由于部分高校教师没有认清大学生所处英语学习的中级阶段，导致了他们在听力课堂上对大学生的听力教学还在继续延续针对英语初学者的听力教学模式。
这种模式导致学生在听力中过于注意听不懂的单词和语法结构，当听力中一出现生词就引发畏难心理，影响下面内容的接收，以至忽略了听力材料的整体意思。这种听力教学模式忽视听力前的必要准备。学生对听力材料背景知识，即英美文化知识的匿乏也极大影响了听力水平的提高。听者对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量，缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。
二、对大学英语听力改进的几点思考
（一）侧重背景知识的作用，强调有关听力话题的信息或有关说话者的信息等
大学英语听力应该在听力训练前给学生介绍关于听力材料的背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测，然后在听力训练中有的放矢的进行有目的的信息搜索。该预测不仅可以促进学生对听力材料的理解，同时也能增强学生的学习动机。
（二）实施交互听力教学模式
这种模式即是根据学生的具体情况，根据课程的教学计划，根据具体课堂的教学目的采用相应的教学模式。具体来说就是对前两种教学模式的一个综合，根据具体材料，学生具体情况等因素，在听力训练中适当安排基本语言技能的教学，同时也加入激发背景知识的活动和对听力材料的预测活动，既可克服語言层面上的障碍又可激发学生的听力需求和兴趣。
（三）培养学生自主学习能力
英语听力学习归根结底是学生自身的学习。课堂是学生语言实践的重要场所。教师在听力课堂上不仅要扩大学生的语言知识，更重要的是要加强和提高学生的语言运用能力，帮助学生形成正确的听力技能最终能顺利的理解听力材料，搜索对自己有用的信息。这样才能帮助学生形成良好的学习习惯，培养自学能力。要让学生明白英语听力课是一门方法课、实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。
（四）良好的师生互动
教师在介绍完背景知识后便要求学生根据听力材料后的问题对听力内容进行的预测并根据自己预测的内容和刚才教师所给的背景知识进行整和，形成对听力题目的一个基本认识。最后由教师提示学生带着问题综合自己对听力题目的认识开始进行听力训练。这个过程主要是学生对听力题目自身的思维过程。在背景知识的基础上，他们根据听力后的题目对听力材料进行预测，并在此过程中明确了将要进行的听力任务的目的。这样的自主预测，不仅近一步弱化了听力理解的盲目性，而且加深了学生对听力理解的目的性的认识以帮助他们形成一个良好的听力习惯。
总之，对大部分非英语专业的学生来说，英语是一门工具，能帮助大学生从外界获取更多更新的知识。而听又是通过语言获取信息的主要渠道之一。听力教学应鼓励学生把听力训练当成一种信息来源的渠道，从而丰富自身知识体系的方式。