随着《国家通用语言文字法》的深入贯彻落实，有越来越多的学校和机构开设了普通话训练课程，意在帮助学生提高普通话的应用水平和人际交往能力，进而促进综合素质的全面提高。笔者注意到，目前各地普通话训练课程的一般情况是班额大，课时少；学生基础不同，方言各异，授课者也有“不好教”之感。对此，笔者拟结合自身实践做些探讨。
　　
　　一、充分了解普通话训练的影响因素
　　普通话训练是一种语言的学习，是一个非常复杂的过程，它的影响因素是多方面的。主要影响因素包括：社会背景、语言环境、学习者的个体差异（性格特征、认知方式、语言学习能力、学习态度、学习动机、学习策略等）、教学大纲、教学条件、评价机制以及教师的语言水平、教学态度与训练方法等。从管理者的角度看，以上诸多因素中，有关普通话训练的社会背景问题已经解决，经过多年的努力，我国的普通话推广工作已经取得了显著的成绩，普通话作为国家的通用语言已经得到了全国各族人民的认可；有关普通话训练的语言环境，在各级人民政府和广大语言文字工作者共同努力下也越来越好。笔者认为，在这个条件下探讨普通话训练课程，应重点关注学习者的学习动机和学习策略，关注教师的训练方法以及与之相关的教材建设等问题。
　　
　　二、准确把握普通话训练的基本原则
　　普通话训练，是一种语言技能的训练，无论教授者如何讲解，不通过学习者自己的实践是不可能真正掌握的，因此，笔者认为，普通话训练中一定要把握好三个基本原则。
　　（一）情境训练原则
　　普通话训练课程是一门针对性与操作性都很强的技能型课程，我们在适度讲解普通话基础理论的同时，应特别强调情境训练。教师可根据每节课具体的教学内容，灵活创设教学情境，在师生互动中完成普通话的训练任务。
　　（二）内容拓展原则
　　在普通话训练课中，教师应在认真执行教学大纲、完成教学计划的基础上，对教科书的内容进行适当的拓展。教师可根据学生的具体情况，设计一些与学生的工作、学习、生活密切相关的话题让其实践，以此来增强学生的普通话的应用水平。
　　（三）课外巩固原则
　　普通话训练的根本目的是提高学生的普通话的应用水平，因此，教师在每节普通话训练课上都应给学生布置一定量的“实践作业”，以便学生在课外能够坚持使用普通话，随时随地注意发音，培养良好的语感，把普通话训练自觉运用到一切可能的场合。
　　
　　三、综合运用普通话训练技巧及策略
　　笔者结合工作实践，认为普通话训练一定要注重以下几点：
　　（一）开展积极评价，强化成功体验?
　　心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功。
　　（二）明确学习动机，提高审美能力
　　学习普通话，对于学习者来说，首先要弄清楚，自己学习普通话的动机是什么，以此来激励自己。要克服工具性动机产生的负面效应，培养自己学习普通话的融入性动机。培养融入性动机最重要的一点是激发学习的兴趣。实践证明，培养自己的语感审美力是一种获得学习兴趣的好方法。
　　（三）注意学习方法，多听多读多练
　　方言区大部分学习者学习普通话的过程多是由过渡语(即方言普通话)逐步转向全面掌握普通话的过程。普通话学习的难点在语音。一般而言，学习者在语音学习的初始阶段往往表现出盲目性，因此，教师要帮助学习者制定科学的学习计划，明确学习目标，从语音系统入手，分析方言与普通话的异同，找出正确发音的关键，利用规律识记难点音字词；将单字训练与词语训练、语句训练、语段训练结合起来，逐步达到语音准确、语调自然、说话流畅之目标。
　　（四）搞好教材建设，编写实用教材
　　教材建设是普通话教学工作的重要保证，要提高普通话训练的质量，必须编写理想的教材。在编写普通话教材时，应注意理论要浅显，训练材料要具有时代特点，要贴近生活，形式上也要丰富多彩，具有创新性和吸引力。此外，还要适应各类人员在各自职业领域内的口语表达需要。