错误是学生学习过程不可避免的，也是教师的重要的教育资源。教师不但要利用它培养孩子的智力，还要用它培养道德意志品质，让它成为品质的熔炉。我们不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。相反，我认为错误发生的地方，恰恰是培养学生的道德意志品质的大好机会。如果教师能把握机会，正确引导，错误就会成为学生品质的熔炉。
　　一、正确对待错误锻造平常心
　　教师要与学生建立平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。我们要用平常心对待学生，让他们真实地、自主地，展现自己的学习历程，正视自己的错误。课堂上，我采取开“绿灯”的措施，来对待学生的错误。提倡错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。我的这盏“绿灯”，使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。他们就会思维活跃，敢说、敢做，大胆创新，以积极、健康向上的情感态度投入到学习中去，体会到学习的乐趣，他们不再害怕错误，甚至发现自己在错误中学到的东西更多，记忆得更加牢固。
　　二、平和友善对待错误锻造宽容心
　　由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出现错误是不可避免的。要知道学生获得数学知识，本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维角度和能力是各不相同的。因此，出现偏差和错误是很正常的，这点对哪个孩子都是一样的。但人的天性总是容易嘲笑别人的错误，忽略自己的错误，这样做对别人是伤害，对自己却是掩盖。课堂上，我因势利导，教育学生不要嘲笑别人，要正确衡量自己、正视自己。通过教育，学生们开始慢慢地认识到：平和友善的对待他人的错误是一个有礼貌、有素养的人应该做的。接下来的课堂教学中，学生们也越来越愿意帮助那些“犯了错误”的同学。
　　三、积极合作解决错误锻造同情心
　　错误是学生学习过程中的相伴产物，学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习资源、宝贵的教学资源。如果我们能充分合理地加以利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、同情的力量和交往的乐趣，能较好地促进学生认知、能力与情感的发展。因此，作为教师与学生，要尊重、理解、宽容、不斥责、挖苦与嘲笑出错的学生。让他们敢于发表自己的见解，让他们的思维结果充分得到暴露，从而促进教学活动的有机化进行。
　　四、及时解决错误锻造孩子的自强心
　　作为教师，当学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。例如：我在教学《小数加法》时，计算“要购买自己喜欢的食品需要多少钱”时，有个学生出现了这样的计算结果：3.6+0.9=3.15（元）。我没有立刻作出评价，而是让其他学生说说自己的看法。（提出观点者为正方，反对者为反方。）
　　反方：我不同意，因为你没有进位。
　　正方：我先算小数部分，6+9=15，再算整数部分，3+0=3。
　　反方：6和9表示的是“角”，相加之后是1元5角，超过1元，所以应该向元上进“1”，和整数部分的3元合在一起也就是4.5元。
　　正方（不好意思）：噢！我弄错了！
　　我让学生比较小数加法和整数加法的方法，从而引导他们发现在计算小数加法时也要对齐数位，哪一位相加满十也要向前一位进一。我让同学们鼓励这位学生上讲台板书正确的计算过程，既加深了对知识的巩固，又培养了孩子们面对错误的勇气和自强心理。
　　新世纪的教师，我们应该以学生的发展为本，不僅要用一颗“平常心”、“宽容心”、“同情心”、“自强心”去正确对待学生的错误，还要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步发展。最终让纠正错误成为数学课堂教学的一个亮点，成为学生品质的熔炉。