《品德与生活》、《品德与社会》学科课程，是以学生的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动型综合课程。如何教好这门课，在本学科中推行素质教育呢？下面，谈谈我们肤浅的认识。
　　
　　一、结合学科特点，全面贯彻教育方针
　　
　　我们认为，《品德与生活（社会）》课的素质教育是使学生逐步具备知识、能力、思想、身体、心理等方面的素质结构。
　　在知识方面，通过在活动中的学习，使学生懂得在社会上人与人之间应该互相关心、互相爱护、互相帮助，从小养成良好的行为习惯。
　　在能力方面，主要培养学生观察、思维、判断和动手的能力，其中观察事物和行为实践的能力是重中之重。《品德与生活（社会）》每一课都能挖掘出指导道德行为的内容来，所以教师必须深入钻研全新的课程标准，紧扣教材的要求，精心设计课堂活动内容，切实把握住学生的思想和行为，做到有的放矢，恰如其分地达到教学目的。只有这样，才符合素质教育的要求。
　　在思想教育方面，密切结合德育学科特点，提出了热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、热爱中国共产党、热爱集体等诸多方面的教育要求。这些要求在各年段各有侧重。教师要通过教材中的插图和学生自己身边的榜样人物的优秀事迹，培养学生道德情感，有意识地培养学生实事求是、不断进取和不断求新的科学态度，这也是学生今后走上社会从事任何工作都需要的素质。
　　人民教育出版社出版的《品德与生活》、《品德与社会》新教材在知识、能力、思想等方面的要求十分明确，我们必须在教学和教研活动中如实加以贯彻，让学生获得稳定的长期发挥作用的基本品质结构，因为这正是“素质”的基本内涵，是素质教育的精髓。
　　
　　二、遵循学生特点，注重知识有机连贯
　　
　　《品德与生活》、《品德与社会》在教学内容选择上，本身就具有培养品德、乐于探究、热爱生活的特点，而且做到了三者有机结合。然而，在听课、评课切磋教艺教技的实际教育教学研究活动中发现，不少的德育课教师，把本来非常生动活泼、趣味无穷的品德课，上得死气沉沉、毫无生机。究其原因，就是没有遵循学生的本身特点和教材的特点，课前不认真设计教学所需的活动内容，课堂上空洞说教，这样的课不是品德课，它与素质教育的主动学习更是背道而驰的。
　　
　　三、学习新课程，帮助学生构建非智力因素
　　
　　传统的课程使得教学活动走向了一种无形的极端。学生特别是小学生心理发育很不成熟，他们的心理耐力、韧性和承受力差，家长过高的要求和期望，常常使学生难于应付，大脑负荷超载，心里苦闷不安，行为极易走向极端。新课程的实施，注重了德育工作在心理保健和知行迁移功能的开发和利用，符合学生的心理特点和规律，有助于提高学生的心理品质和自我调节，引导学生向人格健康，德行统一的方面发展，成为善良真诚、言行一致的人。
　　
　　四、注意发展智力，培养能力
　　
　　《品德与生活》、《品德与社会》十分注重能力的培养。新课程标准明确了各项能力培养的要求、方法和途径，制定了能力结构体系。例如：在提高道德认识能力方面，小学低年级着重进行参与训练，学会有目的、有意识地观察事物；中高年级学习长期、系统的思考、实践，培养动口说和动手做的能力。这就能使学生的能力培养循序渐进，避免盲目乱干，收到更好的教学效果。教师只要按课程标准和新教材的意图去教学，就能发展学生智力，培养学生的能力，提高学生的自身素质。
　　十年树木，百年树人。学生良好品德的形成，是在长期的教育过程中点点滴滴积累而成，让我们在新课程改革的大潮中，正确选择和运用有效的德育教学方法，由始至终坚持以德育人，努力提高学生和教师自身的道德素养，使学校的德育工作好上加好，为祖国培养出更多全面发展的高素质人才。
　　(作者单位：332600江西省都昌县①教学研究室②第一中学)