教学常规是教师从事教学工作的基本原则，它包括“备、教、改、导、考、析”等方面的要求，是大量的、经常的、反复出现的教学日常工作，是学校管理中较稳定的、经常性的制度化的管理形式，是学校管理的基础工作，反映了学校管理的最基本要求，是教学管理的依据和工具。然而在管理中，笔者认为中小学教学常规分二方面探究。
　　一、教学常规现状
　　1、重局部作用，轻整体功能。①在常规检查中突出“备、三课”，以“考”为中心，指导教学。因此，在教研活动中有关考试说明，是每个教师研究的重点，课堂教学对应“考”，才能说明教学对路。研究课标也要针对考试的有关内容，教学行为的六个环节变成一个环节。正如一句话所说的“考！考！老师的法宝”，整个教学内容单一、片面、杲板，教学行为孤立、狭隘、毫无生命。②教改活动中，包括一些教育理论，片面突出课堂教学为中心，各种教学模式都在想办法在45分钟内解决所有的教学问题，把教与学限定在非常有限的时间和空间内，不少公开课和优质课比赛，比的就是45分钟，也把教与学导入误区，忽略了六个环节的整体功能，并不能使我们教学效果达到最优化。③在教育改革中，找不准教育的弊端，就怪考试、换教材，没有充分认识到课堂教学的局限性，需要其他教学的环节辅助、提高、优化。
　　2、重教师的“独脚戏”，轻师生的互动交流。常规管理，管教材、考试说明，并在课堂中要求落实，在作业中要求巩固，在考试中检查，在质量分析中对照总结，学生大脑成为考试内容的容器，学生成了“学习机器”，教师成了课堂上的“独言者”或“一本教参打天下”，成了活教参。教师是带着锁链的舞者，成为一枚棋子、知识的大容器。教学行为只是倾倒、灌输，师生之间缺乏情感交流、思想影响、人格塑造，为教学而教学，为了教育而教育，借用一个词，教育行为只是为了“达标”，除此无它。导致师生之间关系紧张，家长与孩子之间关系紧张，这是我们面临的教育问题。而家庭惨案、体罚现象更说明教育者和被教育者冷冰冰的关系。
　　3、重标准、规范，輕教师的个性作用。①常规中对教育的行为有一系列的要求和具体的奖惩措施，整个常规用一个模子衡量教育行为，导致教学行为“千人一面”：在备课组活动当中实行“五统一”，统一计划、统一目标、统一进度、统一内容、统一作业，忽略了教师的个性和知识背景，忽略了不同班级的学生层次；备课中要求“备学生”了解学生对旧知识的掌握情况，但忽略了教师对学生的情绪、心理、情感、态度的影响；推行统一的课堂评价标准，凡上课就用这个标准衡量。把所有教师的教学思想统一在单一的模式上面，过分重标准规范，把教师的情感意志、道德价值观、个性能力等内在因素与教学行为分离。使老师成为用规定程序，用统一标准加工学生的机器。②另一种表现就是重视常规的教学要求，轻视常规的灵魂——教科研。我们的常规行为策略，要求过多、过细，形成硬性的制度，往往使教育行为走向反面，约束了教师教学行为，扼杀了教师的个性。因为在教学实践、中面临的教育问题往往比规定的变化多、丰富得多，与其在行为上要求过死，不如在六个环节中倡导灵活的科研精神，因此，需要教师灵话地、创造性地解决教育难题。应该提倡“百花齐放”，鼓励教师探索创造富有个性的课堂教学模式，魏书生、钱梦龙、张富、于漪等一些特级老师不满足于常规，在教育行为中突出符合自己个性的环节，重视科研，创造性地组合教学行为，成为出色的教育实践家、研究专家，否则，刻板的遵循常规，只能让教师成为“教书匠”。
　　4、重行为管理，轻知识交流传递。常规管理的组织自上而下，有市、镇、校、教研组、教师，上下之间垂直链接，下级服从上级。上级是教学行为的信息源，是下级教学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学行为效率低，适应能力差，思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维，限制了教师的责任感和创造性的发挥，下级遇到难题，不是积极的寻求解决的方案，而是简单地把问题推给上级。教师之间缺乏互动的方式来传递信息，进行合作。整个教学行为，统一计划，统一步调，统一标准，统一检查，其结果必然是产生同一模式的产品（学生）。
　　二、教学常规优化
　　1、正确认识教学常规在教学工作中的意义。教学常规是在千年文明史的历程中形成和发展起来的，与人们的日常生活几乎融为一体，有很强的生命力。随着现代化教学常规迅速、广泛地发展，充分显示出了教学常规的巨大作用和无限前景，因而它在教学中愈来愈备受人们的关注。教师只有对教学常规及其在教学中的地位和作用有清楚的认识，才能通过并运用必要的教学常规来推进教学的优化。教学常规特别是现代化的教学常规的运用。（1）是可以大大推进普及教育、职业教育、终生教育以至整个教育结构的改革；（2）是可以提高传授、学习知识技能的效率和质量，有利于发展学生的智力和个性品质，甚至也促进教师智力水平的提高；（3）是丰富了对教学过程、内容和方法的认识，使教学过程更加成为一条认识与发展的“高速公路”。因而，认识并掌握教学手段，是每个教师实现教学优化所应具备的一个重要品质和必不可少的基础。
　　2、认真准备，精心组织，在实施教学前确定相应的教学常规。教师除了明白教学常规在教学中的地位和作用，还要懂得教学常规使用的科学程序，使教学常规成为整个教学过程的有机组成部分。在教学工作中，凡要达到一定的教学目的，总需要采取一定的教学常规，不管是简单的还是复杂的。教学常规的简单和和复杂程序的取舍主要由教学内容的变更和学校实际发展状况所决定。在教学中，我们要结合实际，因地制宜，要本着对学生高度负责的态度和为科学献身的精神，只要能解决和说明问题，我们就要利用现有条件积极去尝试和探索。在掌握学生现有知识情况下，认真研读课标很好地把握欲讲授章节的前后知识联系和重点难点所在，然后着手确定相应的教学常规。我们还可以对某些实验进行改进，以使我们的教学常规更具有可行性和可操作性，以此保证教学的优化。
　　3、及时归纳，认真总结，充分发挥教学常规在教学过程中的作用。为了充分发挥教学常规在教学过程中的作用，并不断提高教学常规的水平，在教学工具或设备使用结束后，要及时地收集反馈信息，进行总结。对学生有疑义或了解不够的地方，该重复的要重复，该强调的要强调，同时要对不同教学手段的功用、使用方法和注意事项等进行口头或板书总结。总结时应围绕如下几个问题认真加以检查和思考。（1）所选择的教学工具的功能是否能满足教学的需要？（2）课中使用的教具是否合适？（3）操作有什么问题？（4）学生的反应如何？学生是否已真正掌握？（5）在哪些方面应当改进，如何改进？（6）本章节中使用的教学手段还能应用在哪些方面，换用其它的教学手段好不好？
　　总之，随着社会发展和科技进步，传统的教学常规得到了很大的发展和改善，作为传输信息的视频与高频信息技术的出现，使教学常规日新月异，许许多多前所未有的教学手段将会大量涌入教学领域。现代教学的发展，传统的课堂教学形式将不断被突破、革新，教学方法、方式也会无比的多样化，在提倡素质教育的今天，教师如果仅有一些专业方面的知识，面对教学手段，特别是现代教学常规的特点、功能以及使用方法缺乏全面的了解，那肯定是难以胜任教学工作的。