在美国一所中学的自然课上，由于两名学生的课程汇报内容和任课教师的观点不同，而发生了冲突，在事后，女教师向学校报告了此事，并要求对这两位学生进行“停课”处分。而与此同时，这件事也引起了另外一位男教师的关注，并卷入此事中。从一般情况来讲，学校的教师应该站在学校的立场上，为同事说话，而学校的领导应该站在教师的立场上，为自己的教师讲清，但实际情况却刚好相反。这位男教师在深入了解事件发展的过程后，并向学校表达了自己的看法。他认为，学生虽然调皮，但并不是坏孩子，并认为他们是非常坦诚和努力的。最后的结果出乎意料，学校采纳了这位男教师的建议，并没有处罚学生。这件事的处理结果，在一定程度上体现了美国学校在教师道德层面的实践。
　　教师作为一种职业，需要遵从一定的职业规范。教师职业规范的实施不仅是教会学生什么是正义，更重要的是应该教会学生如何去寻找正义。因此，上述案例中男教师积极追求正义的行为，给了我们很好的诠释。正如其中一名学生所说：“这位男教师不仅是教授社会研究课，更重要的是，他教会了我：一个男子汉能做什么。”美国“国家教育协会”在《教育专业伦理典章》中指出教师的天职是求索真理，达至卓越，孕育民主。其中对学生的义务就包括：1.不应毫无理由地限制学生的独立学习和探索；2.不能毫无理由地阻止学生获得不同的观点；3.不能蓄意歪曲或压制学科知识，影响学生的进步。美国作为世界上教育最为发达的国家之一，在教师职业道德层面，有许多很好的实践。教师的职业道德，在美国一般称之为职业伦理，主要包括三个层面的内容，首先是尊重学生，其次是尊重独立，而最高层次的内容是追求正义，而那位男教师的行为就是具体的体现。这三个层面的内容是相互联系的，其中“尊重学生”是前提，“尊重独立”是前提的延伸，而“追求正义”是最高目标。
　　尊重学生：教师职业道德的基本内容
　　在美国的现代教育体系中，尊重学生是最基本的内容，这一要求的提出是现代教育不断发展的结果。在19世纪后期，美国进步教育之父帕克提出要让学校适应学生，而不是学生适应学校。这种理念促进了美国师德教育的发展。他认为，学生应该是教育体系的中心，教师应该尊重学生的发展规律，关注学生的兴趣、爱好，促使儿童身心得到全面发展。这一思想在20世纪得到了继承和发展，美国教育学家杜威认为学生是整个教育的起点和中心，教师作为这个体系中的成员，最重要的目标是促进学生的科学发展。作为师德的基本内容，“尊重学生”的理念主要体现在如下几个层面：
　　第一是对学生要进行科学的管理和教育。美国的教育规范对教育的行为有具体的要求，比如对学生要具有爱心、和蔼，特别是更加禁止对学生进行语言和身体伤害。如果教师的行为引起了学生或家长的不满，那就有可能导致对教师的诉讼。这些具体规定的实施，对教师的行为进行了规定，使得教师要注意自己的行为，不能伤害学生的自尊。
　　第二是教师要关注学生身心的发展。学习是其中的一个方面，不能为了追求教学而增加学生的学习压力，伤害学生的身心健康。在现代的美国教育体系中，非常重视课堂的教学气氛，认为学生应该在愉悦的气氛中接受教育，同时教师也很少给学生布置作业。在他们看来，如果花费过多的时间来完成家庭作业，就会占用他们活动或游戏的时间，对学生的身心发展是不利的。
　　第三是教师要平等地对待每一名学生，给予每个人充分展示自己的机会。在美国许多学校的校规中，都明确规定了保证学生要享受的权利。比如美国北卡罗来纳州的一所学校在校规中规定学生在学校“应当获得可能的最好的教育”，学生“作为个人应该得到公平的对待”，学生可以通过自己或学校的代表组织发表自己的意见等，这些都体现了美国教育在尊重学生方面的重视程度。
　　第四是要求教师要严格要求自己，在道德和品质层面为学生树立榜样，要对学生的行为产生积极的影响。美国的教师委员会提出，教师应具有好奇心、耐心、尊重学生性格的多样性等基本的教育理念，同时认为教师应具备推断能力、多视角看待问题的能力和创造能力。如果教师具备了这些能力，就会在学生心中树立起良好的榜样，对学生的行为产生积极影响。美国教育在师德层面关于尊重学生的基本要求，也是现代教育的要求，反映了现代教育的发展特征。
　　尊崇独立：教师道德涵养的重要内容
　　在美国的学校教育中，师德在教学中也是一项重要的内容。教师如何传授知识，对学生的认知和影响以及采用什么样的教学方式都是师德的重要组成内容。美国教育学家杜威认为，教师的行为必须和培养学生的独立性结合起来，否则就会妨碍学生的发展。在美国的教育体系中，教师的作用不仅仅是帮助学生获取知识，同时也通过教师的努力，协助学生成为知识的追求者，成为具有独立性格的学生。
　　美国教师职业伦理中尊崇独立、自主的价值观是源于古希腊的苏格拉底，他认为教师在教学过程应该注重培养学生独立、自主学习的品质和态度，这个过程不仅是传授知识的过程，同时也是通过对话，寻求真理的过程。在这个过程中，教师应该抱着一种“无知”的态度，通过和学生的对话，协助学生去探求真理。教师通过提出问题，而不解答问题的形式，使学生成为探求知识过程中的主体，能够独立、自主地学习。教师和学生一样，是知识的探索者和追求者，并借助这样的形式培养学生独立学习的能力。这种教学的价值观的实践和运用，为学生的独立成长创造了更多的机会。
　　比如在美国的技能课程上，教师不介绍理论、方法和基本要领，而是在介绍完工具和注意事项后，让学生自己动手去做。如果学生要求教师讲解技能和技巧，教师就会说：“我知道的也非常有限，所以我不能告诉你，不如你自己尝试着看能不能创造出效果来。”如果学生继续追问，教师就会抛出一个问题反问学生，或者提供几种可能性，让学生通过实践由他们自己做出选择。在学习知识的课堂上，教师不将课本内容进行解读、分析，而是把内容分配给几个小组，每个小组有自己的任务，在完成任务后，每个小组选取一个代表来汇报所学习的内容，这样做便在激发学习兴趣的同时，无形之中也培养了学生独立学习的能力。
　　美国的教师委员会曾经提出一条成功教师的标准，即一位优秀的教师会告诉学生很多问题的答案，但最优秀的教师是不告诉答案，而是让学生通过自己的努力去寻求答案。因此美国教师职业道德的一个重要内容是培养学生的独立学习和解决问题的能力，这同时也是美国教师对待教学的原则和伦理的一种认知。从上面美国师德教育的实践中，可以分析出，他们对“教书育人”有着更深入和独到的理解。
　　追求正义：师德的人格境界
　　美国的教育学家认为，教师除了做好本职工作外，同时也要用自身的人格境界来影响学生。这种人格境界不仅包括对知识的追求，更重要的是对公平和正义的追求，并通过自身的行为影响学生仿效，促使学生成为追求正义的人。
　　从文章开头的案例可以看出，教师作为一种职业，不仅要对自身的职业负责，同时也要履行好自身的角色。而教师这个角色的最高追求就是追求正义，这种追求可能会失去很多东西，但是却能体现出教师的职业道德，更能通过自身的行为去影响学生，从而让学生为此去追求正义，这种行为对学生的影响是非常深远的。
　　通过对美国教师职业道德的分析，我们可以发现师德的三个层面是相互联系的。尊重学生作为基本要求，也表明师德的最低层次是尊重学生。在尊重学生的基础上，培养学生的独立性，这是师德更高层面的追求。而追求正义是建立在尊重学生和培养学生独立性的基础上，培养学生追求正义的特质，也是师德的最高追求。现代教育的师德实践无不说明，我国也是强调尊重学生、培养学生的独立性和对正义的追求这一点的。仅就这一层面来讲，这对我国师德建设有积极的借鉴意义。◆（作者单位：湖南省邵阳市洞口县黄桥镇中学）