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【摘 要】有机的生活体育课堂是顺应学生认知需求，为学生成长而创设的充满童趣的体育课堂，对学生的健康成长具有重要意义。要创设有机的生活体育课堂，让学生享受体育课，可以从以下五个方面入手：再现角色体验，感悟体育课堂之情趣；创设生活场景，激发体育课堂之意趣；拓展生活内容，挖掘体育课堂之乐趣；尊重生活经验，创设体育课堂之逸趣；开放生活场景，体验体育课堂之妙趣。以此来提升教师的教学能力，营造良好的教学氛围，让学生真正爱上体育课。
【关键词】有机；体育课堂；有趣；发展
有机是指事物的各部分相互联系、相互协调，像生物体一样密不可分。有机的体育课堂顺应学生生长发育的需求，关注学生在课堂上的学习状态，关爱学生的生命质量。生活是一切艺术的本源，也是有机课堂之本源，生活课堂是“营养”又“美味”的课堂。因此，探索高效、有趣的体育课堂就要回归生活，在已有生活经验的基础上进行联想和拓展，并依据儿童身心发展的规律制定教学目标，选择教学内容。要提高体育教学质量，教师必须精心设计，努力挖掘生活资源，探寻知识和智慧的生长点，让儿童在自然、有趣、多元的生活体育课堂中成长进步，获得全面发展。
一、再现角色体验，感悟体育课堂之情趣
体育源于生活，是为学生的健康而服务的，生活是有机体育课堂之本。生活中，每位学生都充当一定的角色，角色体验是学生乐于参与的教学手段，也是培养儿童发散性思维的“催化剂”，在体育课上再现角色体验，可以激发学生的参与意识，让他们感受到体育课堂的趣味性。这也充分体现了教育对象的主体性和自主教育的有效性。因此，教师要积极创设学生喜欢的不同角色，搭建体育和其他角色之间的互通平台，用语言引导学生的想象。并通过不同的角色体验拓展学生的思维空间，促进其语言和思维的发展，帮助他们快速进入主动探究的状态，丰富他们在体育课上的趣味体验。
二、创设生活场景，激发体育课堂之意趣
创设生活场景是教师设计有机体育课堂的一种教学艺术，也是教师智慧的体现。教师可以通过生活化教学的方式，灵活地设置生活化的课时教学目标，打造开放的生活体育课堂，让学生主动进行探究性学习，充分发挥想象力和创造潜能。学生可以是“大篷车”的杂技演员，可以是开着汽车去兜风的驾驶员，可以是登陆月球的宇航员……各种各样的生活场景促使学生在游戏中不断开动大脑，体验体育课堂的独特魅力。
某教师在执教五年级的耐久跑体育课时，为了让学生在奔跑中获得快乐，借鉴了时下流行的电视节目，以设置任务让学生完成的方式锻炼学生的耐力。课堂配以动感的音乐，十分鼓舞人心。教师将“宝贝”放置在学校的花丛、走道等公共环境中，让学生根据线索寻找“宝贝”。学生为了完成任务，跑得满头大汗，却兴奋不已，真正在体育课上体会到探索的乐趣。由此可见，在进行课堂设计时巧妙地创设生活化的场景，开展创新、灵活的体育教学任务，能让学生在完成体育任务的同时，达到教学目标，让体育课变得有趣、高效。
三、拓展生活内容，挖掘体育课堂之乐趣
体育作为生活教育的一部分，既来源于生活，又服务于生活。儿童体育教学最有效、最有趣的方式之一就是回归生活场景，拓展生活内容，以此架构起生活与体育教学之间的桥梁。教师可以通过情境的设置和任务的制定，让学生有更多机会去经历和感受，并在已有的知识基础上获得更多的体验，感受体育运动给身心发展带来的变化。
体育教师教学能手比赛中，无锡选手陈大宁老师执教了《弯道跑》一课。他没有机械地让学生在跑道上完成教学任务，而是花时间让学生进行小组合作，通过三人一组，进行两点之间的“8”字跑来体悟向心力的作用；通过“撑开彩虹伞”的活动把同小组队员的集体意识和合作精神发挥得淋漓尽致。这一系列的活动都是基于生活的基础，并对生活进行一定的拓展而产生的，学生由此获得了开放、灵活的思考和活动空间，在潜移默化中感受到运动带来的乐趣。由此可见，在创设有机的生活体育课堂中，教师为学生营造了自主探究、独立思考的空间，学生不仅在身体上得到了充分锻炼，还发展了个人智慧和合作精神，实现了身心的共同成长。
四、尊重生活经验，创设体育课堂之逸趣
创设有机的生活体育课堂，必须从儿童已有的生理基础出发，尊重儿童的生活经验，遵循儿童的生长规律。课前，教师可以通过问询、观察等判断学生原有技能和新知识点之间的距离，再思考用哪种方式帮助其克服重难点并按要求掌握技能。如某教师在执教《立定跳远》时，使小青蛙的成长线索贯穿整堂课。课堂的开始部分，教师和学生都是蝌蚪，通过情境的创设、语言的渲染和音乐的烘托，学生很快就进入了角色。在教师的引导下，“小蝌蚪”们长出了两条后腿，而后用力地伸出了前腿，逐渐长成了“小青蛙”，最后在摆臂和蹬腿等动作的协助下，学生远远地跳了出去。在欢快的跳跃中，学生完美地完成了立定跳远的动作，他们个个满头大汗，却又兴奋异常。
本节课中，教师从学生的角度设计教学，尊重已有的生活经验，在合适的时机对体育与生活的内在联系和学生的认知水平进行适度开发，学生触类旁通，不断联想，整个课堂呈现出自然而有趣的状态。
五、开放生活场景，体验体育课堂之妙趣
英国著名的创意课程培训专家Saral曾说：体育教学是一个有机的活动載体，儿童的天性是玩，在玩的过程中通过想象力、创造力习得他们所需的技能。教师要设计有机的生活体育课堂，必须注重从儿童的视角、儿童的生理和儿童的认知规律出发，创设开放的生活场景，让学生在互动中沟通交流，解决课堂问题。
在《平衡》单元，为了让学生单脚站立得更久，教师没有设置学生单腿站立多少秒的任务，而是引入《加勒比海盗》的电影场景，让学生体验海盗在船上的状态。风浪来时，船身剧烈地摇晃，海盗一会儿到船头，一会儿到船尾。开放的场景让学生的想象力瞬间爆发，他们纷纷模仿海盗，希望获得“宝物”。“海盗”单腿站立着，极力保持身体平衡，其他同学把用沙包做成的宝物放在“海盗”的手臂上和抬起的腿上，站立能力强的“海盗”能获得更多的“宝物”。很快，一节课在趣味十足的游戏中结束了，学生虽然疲倦，但很是尽兴，平衡感也得到了锻炼，可以说是“累并快乐着”。由此可见，开放而有趣的生活场景是快乐体育课堂的关键所在，它能促进学生积极参与学练，主动迎接挑战。
对待教育，教师应站在儿童的角度，顺其天性，做有机教育的探索者，点亮学生的智慧，激活学生的思维，让学生养成良好的体育运动习惯，从而为一生的体育活动奠定基础。
参考文献：
[1]徐明聪.陶行知与现代名人[M].合肥：合肥工业大学出版社，2006.
[2]殷娴.小学数学“生长课堂”的辩证透视[J].江苏教育，2015（6）.
（江苏省苏州工业园区星海小学 215021）
【关键词】有机；体育课堂；有趣；发展
有机是指事物的各部分相互联系、相互协调，像生物体一样密不可分。有机的体育课堂顺应学生生长发育的需求，关注学生在课堂上的学习状态，关爱学生的生命质量。生活是一切艺术的本源，也是有机课堂之本源，生活课堂是“营养”又“美味”的课堂。因此，探索高效、有趣的体育课堂就要回归生活，在已有生活经验的基础上进行联想和拓展，并依据儿童身心发展的规律制定教学目标，选择教学内容。要提高体育教学质量，教师必须精心设计，努力挖掘生活资源，探寻知识和智慧的生长点，让儿童在自然、有趣、多元的生活体育课堂中成长进步，获得全面发展。
一、再现角色体验，感悟体育课堂之情趣
体育源于生活，是为学生的健康而服务的，生活是有机体育课堂之本。生活中，每位学生都充当一定的角色，角色体验是学生乐于参与的教学手段，也是培养儿童发散性思维的“催化剂”，在体育课上再现角色体验，可以激发学生的参与意识，让他们感受到体育课堂的趣味性。这也充分体现了教育对象的主体性和自主教育的有效性。因此，教师要积极创设学生喜欢的不同角色，搭建体育和其他角色之间的互通平台，用语言引导学生的想象。并通过不同的角色体验拓展学生的思维空间，促进其语言和思维的发展，帮助他们快速进入主动探究的状态，丰富他们在体育课上的趣味体验。
二、创设生活场景，激发体育课堂之意趣
创设生活场景是教师设计有机体育课堂的一种教学艺术，也是教师智慧的体现。教师可以通过生活化教学的方式，灵活地设置生活化的课时教学目标，打造开放的生活体育课堂，让学生主动进行探究性学习，充分发挥想象力和创造潜能。学生可以是“大篷车”的杂技演员，可以是开着汽车去兜风的驾驶员，可以是登陆月球的宇航员……各种各样的生活场景促使学生在游戏中不断开动大脑，体验体育课堂的独特魅力。
某教师在执教五年级的耐久跑体育课时，为了让学生在奔跑中获得快乐，借鉴了时下流行的电视节目，以设置任务让学生完成的方式锻炼学生的耐力。课堂配以动感的音乐，十分鼓舞人心。教师将“宝贝”放置在学校的花丛、走道等公共环境中，让学生根据线索寻找“宝贝”。学生为了完成任务，跑得满头大汗，却兴奋不已，真正在体育课上体会到探索的乐趣。由此可见，在进行课堂设计时巧妙地创设生活化的场景，开展创新、灵活的体育教学任务，能让学生在完成体育任务的同时，达到教学目标，让体育课变得有趣、高效。
三、拓展生活内容，挖掘体育课堂之乐趣
体育作为生活教育的一部分，既来源于生活，又服务于生活。儿童体育教学最有效、最有趣的方式之一就是回归生活场景，拓展生活内容，以此架构起生活与体育教学之间的桥梁。教师可以通过情境的设置和任务的制定，让学生有更多机会去经历和感受，并在已有的知识基础上获得更多的体验，感受体育运动给身心发展带来的变化。
体育教师教学能手比赛中，无锡选手陈大宁老师执教了《弯道跑》一课。他没有机械地让学生在跑道上完成教学任务，而是花时间让学生进行小组合作，通过三人一组，进行两点之间的“8”字跑来体悟向心力的作用；通过“撑开彩虹伞”的活动把同小组队员的集体意识和合作精神发挥得淋漓尽致。这一系列的活动都是基于生活的基础，并对生活进行一定的拓展而产生的，学生由此获得了开放、灵活的思考和活动空间，在潜移默化中感受到运动带来的乐趣。由此可见，在创设有机的生活体育课堂中，教师为学生营造了自主探究、独立思考的空间，学生不仅在身体上得到了充分锻炼，还发展了个人智慧和合作精神，实现了身心的共同成长。
四、尊重生活经验，创设体育课堂之逸趣
创设有机的生活体育课堂，必须从儿童已有的生理基础出发，尊重儿童的生活经验，遵循儿童的生长规律。课前，教师可以通过问询、观察等判断学生原有技能和新知识点之间的距离，再思考用哪种方式帮助其克服重难点并按要求掌握技能。如某教师在执教《立定跳远》时，使小青蛙的成长线索贯穿整堂课。课堂的开始部分，教师和学生都是蝌蚪，通过情境的创设、语言的渲染和音乐的烘托，学生很快就进入了角色。在教师的引导下，“小蝌蚪”们长出了两条后腿，而后用力地伸出了前腿，逐渐长成了“小青蛙”，最后在摆臂和蹬腿等动作的协助下，学生远远地跳了出去。在欢快的跳跃中，学生完美地完成了立定跳远的动作，他们个个满头大汗，却又兴奋异常。
本节课中，教师从学生的角度设计教学，尊重已有的生活经验，在合适的时机对体育与生活的内在联系和学生的认知水平进行适度开发，学生触类旁通，不断联想，整个课堂呈现出自然而有趣的状态。
五、开放生活场景，体验体育课堂之妙趣
英国著名的创意课程培训专家Saral曾说：体育教学是一个有机的活动載体，儿童的天性是玩，在玩的过程中通过想象力、创造力习得他们所需的技能。教师要设计有机的生活体育课堂，必须注重从儿童的视角、儿童的生理和儿童的认知规律出发，创设开放的生活场景，让学生在互动中沟通交流，解决课堂问题。
在《平衡》单元，为了让学生单脚站立得更久，教师没有设置学生单腿站立多少秒的任务，而是引入《加勒比海盗》的电影场景，让学生体验海盗在船上的状态。风浪来时，船身剧烈地摇晃，海盗一会儿到船头，一会儿到船尾。开放的场景让学生的想象力瞬间爆发，他们纷纷模仿海盗，希望获得“宝物”。“海盗”单腿站立着，极力保持身体平衡，其他同学把用沙包做成的宝物放在“海盗”的手臂上和抬起的腿上，站立能力强的“海盗”能获得更多的“宝物”。很快，一节课在趣味十足的游戏中结束了，学生虽然疲倦，但很是尽兴，平衡感也得到了锻炼，可以说是“累并快乐着”。由此可见，开放而有趣的生活场景是快乐体育课堂的关键所在，它能促进学生积极参与学练，主动迎接挑战。
对待教育，教师应站在儿童的角度，顺其天性，做有机教育的探索者，点亮学生的智慧，激活学生的思维，让学生养成良好的体育运动习惯，从而为一生的体育活动奠定基础。
参考文献：
[1]徐明聪.陶行知与现代名人[M].合肥：合肥工业大学出版社，2006.
[2]殷娴.小学数学“生长课堂”的辩证透视[J].江苏教育，2015（6）.
（江苏省苏州工业园区星海小学 215021）