【摘要】学生接受教育的客观条件尽管相同，但因受个人智力、兴趣，家庭环境等因素的影响，不同学生接受相同的教育后效果是不尽相同的，“手指状”的客观性必然存在。但受各种利益衡量的制约，教师往往对学生存有“整齐划一”的非现实思想，这与国家教育方针要求的“因人施教”和“不同学生得到不同发展”相违背的。竞其原因，应在评价体系的改革等方面加与改进。
　　【关键词】不同学生得到不同发展
　　俗话说得好“人与人不同，花有几样红”。然而在当今初级学校教学中，教育工作者未必能认识和处理好这个问题。
　　1、“手指状”的客观必然性。
　　人的五个手指头有长有短，有粗有细，这不仅在于美观性，更是源于其功能性，教师面对班上几十名不同的学生，虽然他们坐在同一教室接受相同教师同等条件的教学，但不同学生掌握知识的水平是不一样的，这不仅与个体智力水平有关，还与学生不同的学习习惯和学习品质有关，甚至还与不同学生的成长环境和性格特征等因素息息相关。因此，班上学生的学习成绩呈手指状的参差不齐具有客观性。
　　2、“整齐划一”的非现实思想。
　　正所谓客观规律是不以人的意志为转移的，班上学生成绩参差不齐的现象应属正常。但是，作为一名教师、家长，都希望自己的每个学生或孩子都优秀再优秀，都希望他们每个人甚至每次考试都要考满分，相互攀比，平均分达到95分了还想再提高，成绩低于80分的，就要请家长去“背书”，类似情况比比皆是。无论是教育管理者还是教师、家长，此时不妨冷静思考，难道这些学生们都是数学天才，在数学学习上就不会有存在学习障碍、甚至严重障碍的学生？如果对待这样的学生也用满分去要求他们可行吗？公平吗？他们取得80分，甚至是60分已经是尽了他们最大的努力，或许付出的比考满分的同学还要多，却还要遭到老师、家长的批评训斥，这对他们的健康成长会带来多少正能量的影响？这不正是揠苗助长式的“整齐划一”思想吗？这种思想显然是非现实的，这种做法更是违背客观规律性的。
　　3、错误思想产生的原因及危害。
　　按理说，教师的学识水平都能判别出这种“整齐划一”的思想是错误的，但为什么还会出现这样的情况呢？我觉得有以下几种因素的影响：
　　（1）“好大喜功”的自利思想作祟
　　由于社会、学校、家长对学校工作的关注度提高。对教师的工作的质量（主要看所教学生的成绩）实行绩效奖惩。因此，很多教师为了追求自身利益，想方设法，甚至是不惜一切去追求自己的教学成绩攀比成风。虽然有调动教师工作积极性的一方面，但也随之出现了不顾学生实际的拔苗助长式的教学观念和做法。其结果会让学生感到有永远做不完的题，有永远达不到的目标，有难以感受到成功带来的喜悦和轻松，深感学习生活的苦和累，特别是学习有障碍的学生更容易失去学习的兴趣和生活的自信。这对学生的身心健康发展和个性的培养都是极其有害的。
　　（2）评价体系的失衡
　　评价制度对工作具有导向性。“上有政策，下有对策”，如果对教师、学校工作的评价制度存在缺陷和偏度，就会让教师工作出现畸形和错误的行为。现实生活中的我们更多看到的是上级怎样出评价学校工作，学校、家长怎样出评价教师的工作，还有就是教师怎样出评价学生的学习，而往往忘了一个重要的方面，就是处于教学活动主体地位的学生怎样来评价教师的教学效果，和学生如何进行学习中的自我评价。来自学生的评价不仅最直接，而且来自不同学习层次的学生的评价更能反映出他们在学习数学知识方面得到的不同发展和存在的问题，即有利于对教师教学工作的认定，也有利于师生情感的交流和工作的改进。因此，常态化、制度化的采信来自学生方面的评价，不仅是对教师工作评价体系的完善，而且还能克服少数教师不良的利己行为。
　　（3）加强学习，忠实贯彻执行新课改理念。
　　虽然中小学课程改革已经执行数年，课堂教学的“三维”目标已被一线教师理解和内化，但“学而优则仕”的应试思想根深蒂固。仍然影响和指挥着教师的目标走向。所以，教师进一步加强学习新课标，把素质教育理念真正体现在每堂课的教学中，充分认识、了解每个学生，重视对他的个性的塑造和培养、认真、准确地制定所教的每个学生的学习目标，做到分层合理、界定准确。让每个学生通过自己的努力都能达到这一目标、都有达到目标的信心和成就感。杜绝“一刀切”的“整齐划一”思想和行为，依据学生的综合能力，真正做到让每个学生在教学学习中都得到了相应的优质发展，尽管他得到的发展程度不同但这种发展才是实际的、科学的。
　　总之，小学数学教育是基础性教育的课程之一。她培养的或许是数学家、或许是中高级数学知识运用的科技工作者，但更重要的是培养出具有一定数学基础知识和技能的一般劳动者。只要我们热爱这份事业，关爱自己的学生，就能避免好高骛远的“拔苗助长”，也能消除不负责任埋没人才，从而把不同的学生培养成国家建设需要的行行业业的优秀人才。