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纵观全球，教育正以跨越式的发展适应着知识经济时代的挑战。人类的生产、生活、学习、服务等方式已经逐步走向了网络平台，知识的作用发生了质的飞跃，求知授知的方法也有了根本性的转变，单纯的师教生听的教学方式变成了生生互动、师生互动与互助的格局，单调的一支粉笔、一块黑板演变为多媒体并用的教学格局。人们意识到人的全面發展的重要性，意识到多媒体教学手段在培养学生的创新精神、创造能力以及激活想象力、陶冶情操、培养健全的人格和美感、实现各科课堂教学串联的重要性。因而，随着新课程改革的深入发展，多媒体教学在小学尤其是语文学科的教学中越来越体现出其优越性。
一、激发兴趣，增强学习主动性
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，推动人去探求新的知识，发展新的能力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会被吸入学习的境界中，自觉自主地学习，比教师的灌输更具事半功倍的效果。
针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
例如，《田忌赛马》一文，学生通过多媒体看到了两次赛马的全过程，不但了解、掌握了田忌取胜的妙法，还萌发了新的想法。通过多媒体教学课件，学生自己设计了比赛，充当了教学的主人，拓展了学生的思维，锻炼了学生的实践操作技能。由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。恰当地使用多媒体手段，把真实的画面展现在学生眼前，可以使他们身临其境，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。
二、启发想象，培养创造
想象是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中充分挖掘教材，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。
在教《我的战友邱少云》一课时，我放映一段电影片段，一团烈火将邱少云包围住的画面，生动再现了当时的情景。我再用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完录象后，我让学生根据画面中邱少云的目光、神情动作展开想象，邱少云当时可能会想些什么？他是怎样做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志。
想象的对象可以是现实生活中已存的，也可以是现实生活中尚未有过的新形象，所以想象具有创新的特征和内涵。在课堂教学中，恰当运用电教媒体，结合教材内容，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神、发展创造力意义重大。爱因斯坦说“想象力比知识更重要”，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。
三、巧设质疑，拓展思维
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动学习创造条件。如《草船借箭》这一课，当学到草船借箭的经过时，我放了一段视频：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完视频，我问学生：“同学们看完后有什么疑问吗？”学生纷纷举手：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开？这有什么妙用？”“诸葛亮为什么叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极性，拓展其思维。
四、激发美感，渗透美育
根据肖川博士提出：“教学过程不仅是一个认知和交往的过程，还是一个审美的过程，教学过程的审美特征体现于具有理智挑战的认知过程，体现于师生平等、融洽、和谐的交往之中，体现于师生的心灵对晤中，体现于充满愉悦和成功的体验之中。”多媒体教学能较好地实现这一审美过程，较好地完成教学过程中的审美育人任务。
小学语文教材中蕴含着大量的审美素材，常规教学手段很难将其深刻细致地挖掘、表现出来。利用多媒体计算机的文本、图形、声音动画等综合处理能力和其交互性特点开发辅助教学软件，能创造出图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境。
如在教学《林海》《五彩池》《美丽的小兴安岭》等展现自然美的课文时，可借助录音、视频、投影等多种教学媒体，把优美的大自然景观展现在学生们面前，使他们深刻地体会到林海一碧千里的的壮观，五彩池奇异缤纷的美妙，再加上优美的乐曲，教师声情并茂地讲解，将观察、阅读、思维、审美有机结合起来，使学生不仅学到了知识，激发了热爱大自然、热爱祖国的思想感情，还受到了美的熏陶。
另外，利用多媒体实施课内影片放映也是一种再现生活之美，实现审美育人的有效方法。如《王二小》《我的战友邱少云》等课文，故事情节感人，具有一定的教育意义和人文导向。授课时，我们让影视进入课堂，让学生通过观察一些特定镜头所表现出的人物面部表情，去体会人物复杂的内心世界，了解掌握人物的思想品质，对提高学生辨别真、善、美的能力，提高课堂教学质量都起到了事半功倍的作用，使学生在心灵深处受到了精神震撼，在震撼中学到了知识，学会了做人。
诚然，网络下的语文教学有着它独特的魅力，但并不是所有课堂都适合与信息技术进行整合。为此，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，更要深刻了解并把握语文学科的特点，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准着力点，充分运用信息技术，优化小学语文教学。
总之，多媒体引入基础教育势在必行。合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源还需进一步探索研究。只有把握住教育的时代脉搏，有机结合语文教学的特征，多媒体才能与小学语文教学更好地实现整合作用，素质教育才能真正地落到实处。
一、激发兴趣，增强学习主动性
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，推动人去探求新的知识，发展新的能力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会被吸入学习的境界中，自觉自主地学习，比教师的灌输更具事半功倍的效果。
针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
例如，《田忌赛马》一文，学生通过多媒体看到了两次赛马的全过程，不但了解、掌握了田忌取胜的妙法，还萌发了新的想法。通过多媒体教学课件，学生自己设计了比赛，充当了教学的主人，拓展了学生的思维，锻炼了学生的实践操作技能。由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。恰当地使用多媒体手段，把真实的画面展现在学生眼前，可以使他们身临其境，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。
二、启发想象，培养创造
想象是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中充分挖掘教材，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。
在教《我的战友邱少云》一课时，我放映一段电影片段，一团烈火将邱少云包围住的画面，生动再现了当时的情景。我再用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完录象后，我让学生根据画面中邱少云的目光、神情动作展开想象，邱少云当时可能会想些什么？他是怎样做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志。
想象的对象可以是现实生活中已存的，也可以是现实生活中尚未有过的新形象，所以想象具有创新的特征和内涵。在课堂教学中，恰当运用电教媒体，结合教材内容，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神、发展创造力意义重大。爱因斯坦说“想象力比知识更重要”，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。
三、巧设质疑，拓展思维
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动学习创造条件。如《草船借箭》这一课，当学到草船借箭的经过时，我放了一段视频：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完视频，我问学生：“同学们看完后有什么疑问吗？”学生纷纷举手：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开？这有什么妙用？”“诸葛亮为什么叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极性，拓展其思维。
四、激发美感，渗透美育
根据肖川博士提出：“教学过程不仅是一个认知和交往的过程，还是一个审美的过程，教学过程的审美特征体现于具有理智挑战的认知过程，体现于师生平等、融洽、和谐的交往之中，体现于师生的心灵对晤中，体现于充满愉悦和成功的体验之中。”多媒体教学能较好地实现这一审美过程，较好地完成教学过程中的审美育人任务。
小学语文教材中蕴含着大量的审美素材，常规教学手段很难将其深刻细致地挖掘、表现出来。利用多媒体计算机的文本、图形、声音动画等综合处理能力和其交互性特点开发辅助教学软件，能创造出图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境。
如在教学《林海》《五彩池》《美丽的小兴安岭》等展现自然美的课文时，可借助录音、视频、投影等多种教学媒体，把优美的大自然景观展现在学生们面前，使他们深刻地体会到林海一碧千里的的壮观，五彩池奇异缤纷的美妙，再加上优美的乐曲，教师声情并茂地讲解，将观察、阅读、思维、审美有机结合起来，使学生不仅学到了知识，激发了热爱大自然、热爱祖国的思想感情，还受到了美的熏陶。
另外，利用多媒体实施课内影片放映也是一种再现生活之美，实现审美育人的有效方法。如《王二小》《我的战友邱少云》等课文，故事情节感人，具有一定的教育意义和人文导向。授课时，我们让影视进入课堂，让学生通过观察一些特定镜头所表现出的人物面部表情，去体会人物复杂的内心世界，了解掌握人物的思想品质，对提高学生辨别真、善、美的能力，提高课堂教学质量都起到了事半功倍的作用，使学生在心灵深处受到了精神震撼，在震撼中学到了知识，学会了做人。
诚然，网络下的语文教学有着它独特的魅力，但并不是所有课堂都适合与信息技术进行整合。为此，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，更要深刻了解并把握语文学科的特点，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准着力点，充分运用信息技术，优化小学语文教学。
总之，多媒体引入基础教育势在必行。合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源还需进一步探索研究。只有把握住教育的时代脉搏，有机结合语文教学的特征，多媒体才能与小学语文教学更好地实现整合作用，素质教育才能真正地落到实处。