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摘要：以图式理论为基础，结合英语教学的实践，分析了在英语阅读教学中引用图式的意义，并指出如何指导学生构建图式，从而提高阅读效果。
关键词：图式理论；英语阅读教学；启示
阅读是人们吸收知识和获取信息的重要途径，阅读教学的宗旨是培养和提高学生的阅读能力。但是，怎样才能使阅读达到最佳效果，使高职学生在阅读过程中独立地解决问题，一直成为广大英语教师广泛关注和探讨的问题。过去那种以讲解语言点为中心的传统阅读教学模式已凸显出局限性。将现代语言学的先进理论应用到实际的阅读教学中成为摆在我们面前的重要任务。
图式理论概述
图式（schemate）本是认知心理学中的一个术语，一般认为是英国心理学家巴特利特（F.Bartfett）根据格式塔心理学（Gestalt Psychology）提出的。现代图式理论产生于20世纪70年代中期，其代表人物是明斯基（Minsky）、鲁梅哈特（Rumelhart）和香克（Shank）。图式理论在20世纪70年代出现之后，开始主要用于分析知识在记忆中的结构和分析故事的结构以及人们对于故事的理解和记忆。近几年来，许多语言学家将图式运用于外语教学领域，试图用它来解释外语学习和阅读的心理过程，因而产生了图式阅读理论。
现代图式理论认为，对于把英语作为第二语言的读者而言，在阅读过程中读者掌握的世界知识的图式（如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识）要比掌握语法的复杂性更重要。人的知识是以图式的形式储存在长时间的记忆中的，这些图式大小不同，层次不同，相互连接，纵横交错，在长期记忆中形成巨大的立体网络系统，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。总之，凡是人们的过去经验在人的头脑中的储存方式都叫图式。图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要利用大脑的图式，依据图式解释、预测、组织和吸收外界的信息。根据图式阅读的理论，阅读心理过程是一个读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程。
图式理论基于这样的原则：无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。它的控制结构，即它的基本活动方式是自下而上（bottom-up）的资料驱动加工（date drive procession)和自上而下（top-down）的概念驱动加工（concept drive procession)。图式理论认为，在文本理解的过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生。输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或填补图式的空位，当输入资料提供的信息和读（听）者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化；而当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助读者对此做出敏锐的反应。自上而下的过程还有助于读者利用已知的概念消除歧义，从输入信息中选择合理的解释。例如大学英语四级听力考试中有这样一段对话：
M：I’ll have the steak，French fries，and let’s see，chocolate ice cream for dessert.
W：Oh，oh，you know these things will ruin your health，too much fat and sugar. How about ordering some vegetables and fruit instead?
Q：Where did the conversation most probably take place?
这个问题有四个选项可供选择：（1）At a clinic；（2）In a supermarket；（３）At a restaurant；（４）In a ice cream shop。能否理解这段对话，做出正确的选择，就在于我们头脑中是否具有“餐馆就餐”这一图式。显然，作者是假设这一知识贮存在我们的记忆中。当我们听到“steak，French fries，chocolate ice cream for dessert”这些词组时，我们头脑中有关“餐馆就餐”的图式就被激活了，从而预测出它们之间的关系，做出正确的判断。反之，没有这种图式，语法再好，词汇量再大，我们也不能得出“对话发生在餐馆中”这样的结论。很多心理学家做过的实验结果都表明，人类的认知与图式有关。我们的认知一定会受到已经储存在头脑中的知识的影响。由此可见，图式理论旨在说明读者的背景知识在语言理解过程中的重要作用，它所说明的是读者的背景知识如何与语篇信息相互作用而产生理解的过程。
图式主要有以下几个方面的作用：预期作用、调整补充作用和剪辑信息输入的作用。
预期作用外部输入的信息通过编码组织成为人脑可以接受的形式汇入到人们已有的知识网络，即进入长时记忆并储存起来，通过编码形成的具体形式便是各个具体的图式，它们成为图式网络中的不同结点，构成关于某一事物具体构成的框架。因此，它为人们理解事物提供一种积极的准备状态，使人们对某事物的发展过程和环节及语言材料将要涉及的内容产生预期，在信息加工过程中起到对输入信息进行组织（编码）和匹配的作用。例如，当我们读到一个关于出国旅行的标题时，相应的图式就被激活，就会对信息进行组织，人的头脑中就会出现有关机场设施和海关的图式，人们对文章就有了一个预期，这非常有助于理解文章。我们都有过这样的体验，如果一篇文章涉及的内容对我们来讲十分陌生，那么，尽管文字上没有障碍，但我们理解起来仍然有困难。这就是说，如果我们的头脑中没有相应的图式，就不能对文章的内容产生预期，即如果我们的记忆中没有相应的经历，就会感到阅读内容难以理解。相反，如果我们对于阅读篇目的标题很熟悉，就很容易理解文章的内容。
调整补充作用图式的调整补充作用表现在阅读理解上，就是有利于迅速、准确地理解语言材料。例如，对于英语考试中的各种填空题，只要我们懂得了材料的大意和语言结构，就没有什么困难，在成语翻译中其作用尤其显著。如希腊文化对英美文化具有巨大的影响，在历史上的Trojan War中，希腊人的The Trojan Horse（木马计），将奸细藏于所遗弃的木马内，导致特洛伊城的陷落，因而有了Greek’s gift（能害人的礼物）。英美人感到希腊文难读，常说It’s Greek to me（我真是一窍不通）。如果对希腊文化有一定的了解，在阅读过程中遇到这类成语，我们就会根据故事（故事图式）对理解进行整理和补充。
剪辑信息输入的作用当人们感知到外部事物时，相应的图式得以激活，被激活的图式对信息进行加工时，只是对与之有关的信息进行整理编码，并将其纳入图式网络中，而对与之无关的信息则筛除掉。图式的这种对信息有选择地加工的作用使得记忆的负担不会过重，从而保证了记忆的有效“库容”，加强了对过去事物的回忆。
图式理论对英语阅读教学的启示
随着应用语言学和心理语言学的发展，人们认识到阅读不仅是指自下而上的心理过程，而且还是一种主动的猜测——证实过程，即自上而下的心理过程，这一过程也可以称之为“依据知识处理法”（Knowledge based），也就是说，外语阅读既有语言方面的因素，也有知识和阅读的策略。在阅读过程中，学习者并不是逐字逐句地理解，而是结合自己已有的知识对文章进行推论，然后层层向下推进，对预测或假设加以确认。图式理论认为，无论口头语还是书面材料，其本身并无意义，只对听众或者读者起到引导的作用，意义是根据自己原有的知识经过理解之后赋予的，这一点与传统的阅读观有很大的不同。
（一）帮助学生建立丰富的内容图式
内容图式是指文章的内容范畴，是读者对文章所讨论的主题的熟练程度。传统的阅读理论认为，一篇文章的难度等于文章的字长加句长。事实证明这个结论是片面的，如果读者缺乏某一内容的图式，即使有一定的语言水平也无法建立假设和进行有效阅读。
因此，首先应当帮助学生利用多方面的图式知识，通过自下而上、自上而下的预测、推论等获取意义，理解读物。其次，要使学生认识到在阅读过程中掌握的世界知识的图式（如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识等）和语言知识是同等重要的。一定的背景图式和运用相关图式进行预测、推论的阅读技巧是学生进行有效阅读的必要条件。上述两点内容可以看作是英语阅读教学的理论依据。
图式理论中从上至下的信息处理模式就是一个预测的过程。因此，预测的准确性直接影响到阅读的速度和对内容的理解程度。预测能力的训练成为阅读教学中的重要环节。在预测训练中，往往要求学生在通读全文之前浏览能够为抓住文章主要内容提供重要线索的部分（即标题、小标题、开头、结尾以及每一段的起始句等），然后对文章内容进行有意识的预测。
在阅读中除了要对文章内容做出预测之外，对于在阅读中遇到的词汇也要做出一定的预测。心理学家通过实验证实，词汇不是孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。由同一个语义中心辐射出来的词汇常常联系在一起，并同时出现在围绕同一个话题的语段中。例如提到我国的端午节，与之相关的词汇经常是：龙舟竞渡、吃粽子、屈原等，但是当下列词汇同时出现时，学生可能就会觉得奇怪，例如，游行、气球、彩车、火鸡、水果派、橄榄球。其实这些词汇是以美国的感恩节为主题的词汇，而感恩节的主要活动就是感恩节游行和收看大学橄榄球赛。如果有这方面的背景知识，遇到有关感恩节的文章时，读者自然就会联想并预测在文中可能会出现的上述词汇。
（二）帮助学生建立丰富的修饰图式
修饰图式是指对于各种文章篇章结构的知识。对于文章题材结构的了解也有助于对文章的理解。因为任何一个作者在计划或撰写一篇文章时，一定会考虑到内容和结果这两个因素，考虑到如何将内容按照一定的结构、逻辑排列和组织起来。例如，政治性文章通常是比较型的，新闻性的文章通常是描述型的，历史性文章通常是时间型的，等等，即不同的文章有各自的特点和框架，对它们的了解就是修饰图式。在阅读过程中，可调用与文章相吻合的图式，加快对文章的理解以及对于信息的组织和记忆，提高理解能力。
从图式的角度看，教师要指导学生发现和使用文章修饰图式框架。例如，帮助学生把要读的文章标题画成一个示意图，考虑文章可能采用的图式框架，使用表示文章承接关系的过渡词语，如therefore、so that，however、on the other hand、in addition，moreover、then、consequently、owing to、first、next、finally等等，找到文章的结构，从而发现文章的中心思想。如果课文中没有这种提示，教师可以有针对性地提出问题，鼓励学生推断文章中的思想是如何相互关联的。还可以使用图表来总结课文的结构，将学生的注意力集中到中心思想的有关细节上，以便他们更好地理解和记忆阅读内容。阅读材料的选编应该由浅入深、循序渐进。在现有的语言材料不足以解读的情况下，教师可以提供额外的语言信息和知识，如语法知识、文化背景等，把新知识纳入学生已有的图式框架中，实现图式的内化。
总之，图式理论的建立使我们对阅读过程有了更新的认识。诚然，影响学生阅读理解的因素是复杂的，但通过对图式理论的探讨，引导学生构建图式，可以有效提高阅读效果。
参考文献：
[1]Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Teaching[M].London: Oxford University Press，1998.
[2]彭聃龄，等.认知心理学[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1990.
[3]谢徐萍.图式理论在英语教学中的地位和作用[J].高教探索，2004，（3）.`
[4]杨洪.图式理论与大学英语阅读[J].广州大学学报，2004，（4）.
[5]宋德生.图式理论及其对外语教学的启示[J].西安外国语学院学报，2001，（2）.
作者简介：
蒋宏（1965—），男，江苏南通人，渤海大学高职学院外贸系讲师，研究方向为英语教学法及跨文化交际。
关键词：图式理论；英语阅读教学；启示
阅读是人们吸收知识和获取信息的重要途径，阅读教学的宗旨是培养和提高学生的阅读能力。但是，怎样才能使阅读达到最佳效果，使高职学生在阅读过程中独立地解决问题，一直成为广大英语教师广泛关注和探讨的问题。过去那种以讲解语言点为中心的传统阅读教学模式已凸显出局限性。将现代语言学的先进理论应用到实际的阅读教学中成为摆在我们面前的重要任务。
图式理论概述
图式（schemate）本是认知心理学中的一个术语，一般认为是英国心理学家巴特利特（F.Bartfett）根据格式塔心理学（Gestalt Psychology）提出的。现代图式理论产生于20世纪70年代中期，其代表人物是明斯基（Minsky）、鲁梅哈特（Rumelhart）和香克（Shank）。图式理论在20世纪70年代出现之后，开始主要用于分析知识在记忆中的结构和分析故事的结构以及人们对于故事的理解和记忆。近几年来，许多语言学家将图式运用于外语教学领域，试图用它来解释外语学习和阅读的心理过程，因而产生了图式阅读理论。
现代图式理论认为，对于把英语作为第二语言的读者而言，在阅读过程中读者掌握的世界知识的图式（如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识）要比掌握语法的复杂性更重要。人的知识是以图式的形式储存在长时间的记忆中的，这些图式大小不同，层次不同，相互连接，纵横交错，在长期记忆中形成巨大的立体网络系统，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。总之，凡是人们的过去经验在人的头脑中的储存方式都叫图式。图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要利用大脑的图式，依据图式解释、预测、组织和吸收外界的信息。根据图式阅读的理论，阅读心理过程是一个读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程。
图式理论基于这样的原则：无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。它的控制结构，即它的基本活动方式是自下而上（bottom-up）的资料驱动加工（date drive procession)和自上而下（top-down）的概念驱动加工（concept drive procession)。图式理论认为，在文本理解的过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生。输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或填补图式的空位，当输入资料提供的信息和读（听）者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化；而当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助读者对此做出敏锐的反应。自上而下的过程还有助于读者利用已知的概念消除歧义，从输入信息中选择合理的解释。例如大学英语四级听力考试中有这样一段对话：
M：I’ll have the steak，French fries，and let’s see，chocolate ice cream for dessert.
W：Oh，oh，you know these things will ruin your health，too much fat and sugar. How about ordering some vegetables and fruit instead?
Q：Where did the conversation most probably take place?
这个问题有四个选项可供选择：（1）At a clinic；（2）In a supermarket；（３）At a restaurant；（４）In a ice cream shop。能否理解这段对话，做出正确的选择，就在于我们头脑中是否具有“餐馆就餐”这一图式。显然，作者是假设这一知识贮存在我们的记忆中。当我们听到“steak，French fries，chocolate ice cream for dessert”这些词组时，我们头脑中有关“餐馆就餐”的图式就被激活了，从而预测出它们之间的关系，做出正确的判断。反之，没有这种图式，语法再好，词汇量再大，我们也不能得出“对话发生在餐馆中”这样的结论。很多心理学家做过的实验结果都表明，人类的认知与图式有关。我们的认知一定会受到已经储存在头脑中的知识的影响。由此可见，图式理论旨在说明读者的背景知识在语言理解过程中的重要作用，它所说明的是读者的背景知识如何与语篇信息相互作用而产生理解的过程。
图式主要有以下几个方面的作用：预期作用、调整补充作用和剪辑信息输入的作用。
预期作用外部输入的信息通过编码组织成为人脑可以接受的形式汇入到人们已有的知识网络，即进入长时记忆并储存起来，通过编码形成的具体形式便是各个具体的图式，它们成为图式网络中的不同结点，构成关于某一事物具体构成的框架。因此，它为人们理解事物提供一种积极的准备状态，使人们对某事物的发展过程和环节及语言材料将要涉及的内容产生预期，在信息加工过程中起到对输入信息进行组织（编码）和匹配的作用。例如，当我们读到一个关于出国旅行的标题时，相应的图式就被激活，就会对信息进行组织，人的头脑中就会出现有关机场设施和海关的图式，人们对文章就有了一个预期，这非常有助于理解文章。我们都有过这样的体验，如果一篇文章涉及的内容对我们来讲十分陌生，那么，尽管文字上没有障碍，但我们理解起来仍然有困难。这就是说，如果我们的头脑中没有相应的图式，就不能对文章的内容产生预期，即如果我们的记忆中没有相应的经历，就会感到阅读内容难以理解。相反，如果我们对于阅读篇目的标题很熟悉，就很容易理解文章的内容。
调整补充作用图式的调整补充作用表现在阅读理解上，就是有利于迅速、准确地理解语言材料。例如，对于英语考试中的各种填空题，只要我们懂得了材料的大意和语言结构，就没有什么困难，在成语翻译中其作用尤其显著。如希腊文化对英美文化具有巨大的影响，在历史上的Trojan War中，希腊人的The Trojan Horse（木马计），将奸细藏于所遗弃的木马内，导致特洛伊城的陷落，因而有了Greek’s gift（能害人的礼物）。英美人感到希腊文难读，常说It’s Greek to me（我真是一窍不通）。如果对希腊文化有一定的了解，在阅读过程中遇到这类成语，我们就会根据故事（故事图式）对理解进行整理和补充。
剪辑信息输入的作用当人们感知到外部事物时，相应的图式得以激活，被激活的图式对信息进行加工时，只是对与之有关的信息进行整理编码，并将其纳入图式网络中，而对与之无关的信息则筛除掉。图式的这种对信息有选择地加工的作用使得记忆的负担不会过重，从而保证了记忆的有效“库容”，加强了对过去事物的回忆。
图式理论对英语阅读教学的启示
随着应用语言学和心理语言学的发展，人们认识到阅读不仅是指自下而上的心理过程，而且还是一种主动的猜测——证实过程，即自上而下的心理过程，这一过程也可以称之为“依据知识处理法”（Knowledge based），也就是说，外语阅读既有语言方面的因素，也有知识和阅读的策略。在阅读过程中，学习者并不是逐字逐句地理解，而是结合自己已有的知识对文章进行推论，然后层层向下推进，对预测或假设加以确认。图式理论认为，无论口头语还是书面材料，其本身并无意义，只对听众或者读者起到引导的作用，意义是根据自己原有的知识经过理解之后赋予的，这一点与传统的阅读观有很大的不同。
（一）帮助学生建立丰富的内容图式
内容图式是指文章的内容范畴，是读者对文章所讨论的主题的熟练程度。传统的阅读理论认为，一篇文章的难度等于文章的字长加句长。事实证明这个结论是片面的，如果读者缺乏某一内容的图式，即使有一定的语言水平也无法建立假设和进行有效阅读。
因此，首先应当帮助学生利用多方面的图式知识，通过自下而上、自上而下的预测、推论等获取意义，理解读物。其次，要使学生认识到在阅读过程中掌握的世界知识的图式（如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识等）和语言知识是同等重要的。一定的背景图式和运用相关图式进行预测、推论的阅读技巧是学生进行有效阅读的必要条件。上述两点内容可以看作是英语阅读教学的理论依据。
图式理论中从上至下的信息处理模式就是一个预测的过程。因此，预测的准确性直接影响到阅读的速度和对内容的理解程度。预测能力的训练成为阅读教学中的重要环节。在预测训练中，往往要求学生在通读全文之前浏览能够为抓住文章主要内容提供重要线索的部分（即标题、小标题、开头、结尾以及每一段的起始句等），然后对文章内容进行有意识的预测。
在阅读中除了要对文章内容做出预测之外，对于在阅读中遇到的词汇也要做出一定的预测。心理学家通过实验证实，词汇不是孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。由同一个语义中心辐射出来的词汇常常联系在一起，并同时出现在围绕同一个话题的语段中。例如提到我国的端午节，与之相关的词汇经常是：龙舟竞渡、吃粽子、屈原等，但是当下列词汇同时出现时，学生可能就会觉得奇怪，例如，游行、气球、彩车、火鸡、水果派、橄榄球。其实这些词汇是以美国的感恩节为主题的词汇，而感恩节的主要活动就是感恩节游行和收看大学橄榄球赛。如果有这方面的背景知识，遇到有关感恩节的文章时，读者自然就会联想并预测在文中可能会出现的上述词汇。
（二）帮助学生建立丰富的修饰图式
修饰图式是指对于各种文章篇章结构的知识。对于文章题材结构的了解也有助于对文章的理解。因为任何一个作者在计划或撰写一篇文章时，一定会考虑到内容和结果这两个因素，考虑到如何将内容按照一定的结构、逻辑排列和组织起来。例如，政治性文章通常是比较型的，新闻性的文章通常是描述型的，历史性文章通常是时间型的，等等，即不同的文章有各自的特点和框架，对它们的了解就是修饰图式。在阅读过程中，可调用与文章相吻合的图式，加快对文章的理解以及对于信息的组织和记忆，提高理解能力。
从图式的角度看，教师要指导学生发现和使用文章修饰图式框架。例如，帮助学生把要读的文章标题画成一个示意图，考虑文章可能采用的图式框架，使用表示文章承接关系的过渡词语，如therefore、so that，however、on the other hand、in addition，moreover、then、consequently、owing to、first、next、finally等等，找到文章的结构，从而发现文章的中心思想。如果课文中没有这种提示，教师可以有针对性地提出问题，鼓励学生推断文章中的思想是如何相互关联的。还可以使用图表来总结课文的结构，将学生的注意力集中到中心思想的有关细节上，以便他们更好地理解和记忆阅读内容。阅读材料的选编应该由浅入深、循序渐进。在现有的语言材料不足以解读的情况下，教师可以提供额外的语言信息和知识，如语法知识、文化背景等，把新知识纳入学生已有的图式框架中，实现图式的内化。
总之，图式理论的建立使我们对阅读过程有了更新的认识。诚然，影响学生阅读理解的因素是复杂的，但通过对图式理论的探讨，引导学生构建图式，可以有效提高阅读效果。
参考文献：
[1]Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Teaching[M].London: Oxford University Press，1998.
[2]彭聃龄，等.认知心理学[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1990.
[3]谢徐萍.图式理论在英语教学中的地位和作用[J].高教探索，2004，（3）.`
[4]杨洪.图式理论与大学英语阅读[J].广州大学学报，2004，（4）.
[5]宋德生.图式理论及其对外语教学的启示[J].西安外国语学院学报，2001，（2）.
作者简介：
蒋宏（1965—），男，江苏南通人，渤海大学高职学院外贸系讲师，研究方向为英语教学法及跨文化交际。