本文针对我校数控铣实训教学中存在的一些问题与产生的原因，通过现状调查分析，引进微视频在教学中的必要性和可行性;通过设计与制作系列微视频，在实验班进行运用，总结经验，提升微视频在课堂教学中的运用效果。
　　 一、问题提出与原因分析
　　 在国家职业教育改革和发展的新形势下，针对目前职业教育的特点，学校应培养具备实际操作能力的生产一线专业技能型人才。结合我校数控专业课程体系，数控铣既是一门重要的专业课程，也是一项学生在校期间考取职业资格的技能项目。
　　
　　 笔者担任多年的数控铣教学，发现实训课堂存在以下问题：（1）多数学生不能清楚地看到教师的操作演示;（2）学生操作容易出错;（3）学生学过的操作技能容易忘记。
　　 产生问题的原因分析：（1）由于教学班人数多，受教学场所限制，只有部分学生能看清楚教师的演示;（2）当操作步骤较多时，学生容易出现记错或者记漏的情况，到练习操作的时候，常出现操作故障;（3）由于一周一次课的课程安排，学生只能通过简单笔记或记忆的方式来温习，不能实际操作，容易忘记。
　　 二、现状调查与报告分析
　　 《数控铣实训》是一门操作性很强的课程，课程大部分操作技能需要通过观摩演示和操练才能熟练掌握。通过教学班学生问卷调查，结果显示：（1）约62%的学生因为太多人围观而看不清教师的操作演示;（2）约85%的学生不会做笔记或无法记下来;（3）操作机床加工的时候，如果忘记操作步骤，约30%的学生会请教老师或同学;（4）约65%的学生忘记上次或以前学过的技能;（5）60%以上的学生愿意通过手机微视频教学与课前预习;（6）75%以上的学生愿意在课堂中观看微视频进行学习。
　　 根据以上调查分析，有必要在数控铣的课堂上开展微视频教学。采用微视频的方式，把数控铣某个单独操作技能和操作步骤，通过多角度展示或者放大，并配上提示;学生可根据自己的学习进度随时提取和观看视频，忘记的操作可以查找相应的微视频进行温习，不懂的地方可多遍暂停、回看。基于数控铣实训室配备有一体化教室，每台数控铣床配置有电脑，结合大多数学生都有手机并愿意在实训过程中观看微视频进行学习与解决问题，笔者认为采用微视频教学是可行的。
　　 三、视频制作与运用研究
　　 本研究将微视频引入课程教学，通过制作多个微视频，在课程教学中进行运用，检验学生能否提高自主学习能力，能否突破知识难点，能否真正提高操作技能。
　　 （一）微视频课程设计与制作
　　 微视频运用之前必须制作出相关的微视频教学资源。微视频教学资源就是将课程教学资源划分为每个小的教学知识单元，依据教学规律而制作的视频片段资源。微视频的设计与制作，针对知识内容性质和容量不同，对时长及视频形式亦有着不同需求。
　　 数控铣实训操作技能依据培养目标与职业能力水平，提炼出多个独立操作技能或者实现一个项目所需的步骤和要领，被制作出若干个典型微视频，微视频内容如表1所示。
　　
　　（二）微视频教学运用与研究
　　 本研究以初期制作好的微视频在实验班进行运用。研究对象为数控专业两个班级学生，分数控A班和数控B班，两班均为45人;两个班级属同年级平行班，学习起点相同;两班级同一授课老师，同一实训内容。以A班为控制组，以B班为实验组，A班采取教师演示讲解，学生练习完成操作的方式，B班采用微视频教学方式，从学生完成任务的过程和效果两方面进行研究。
　　 运用效果分析。通过观察，控制班A班的学生在学习过程中遇到的困惑比较多，上课容易走神，出现看不清教师演示、记不住操作步骤、不主动寻求帮忙的情况较多;学生完成加工任务速度较慢，完成任务后往往无所事事。实验班B班的学生观看视频完成任务，速度相对较快，遇到问题可以隨时回看视频，自主学习的劲头更足一些，困惑的情况少;学习者完成加工任务后，可以观看其他微视频学习后续内容。控制班A班与实验班B班教学效果对比如表2所示。
　　研究表明，微视频教学方式能提高学生自主学习能力，有助于理解和深化知识难点，能真正提高学生的操作技能。
　　 四、研究小结与今后展望
　　 微视频可视性强、形象直观、便于理解，在进行操作性学习内容的教学时，能够为学生创设真实的学习情境。本研究设计的最初目的是补充课堂教学的不足，满足学生的需求，减少学生学习的焦虑。学生随时可以获得教师精心设计制作的对完成学习任务有帮助的教学视频，学习兴趣和学习积极性有很大的提高。
　　教师要提高微视频的质量，微视频展示的内容要精炼、集中、有代表性，突出教学性，在需要重点突出的地方，通过标记和放大显示等方式提醒学习者注意。课程的教学设计要和微视频相辅相成，更好地促进学习者的知识内化、迁移和技能学习。
　　 今后的研究仍需要对微视频进行修改完善，对运用后的效果深入分析，及时听取学生反馈，形成提升方案。
　　 责任编辑 何丽华