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和其他的自然学科一样，物理学是由实验和理论两部分组成的，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础.同时物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程.但是在农村的初中物理教学中对于上面提到的要求却很难达到，甚至不能做到.
〖=D(〗一、农村物理教学中的实验教学很难进行〖=〗
“苏科版”的初中物理教材中涉及很多的物理实验，可以将其分为三大类：一是教师的演示实验；二是学生分组实验；三是学生课外小制作及综合实践活动中的实验.
1．教师在演示实验教学中存在的问题
一般来说，教师的演示实验不可能存在问题，物理教师会做物理实验以及做好每一个物理实验是必备的素质，其实不然.
首先，从教师自身的文化素质来看.教师文化素质的高低直接影响着物理实验教学质量的好坏.但从目前农村初中物理教师队伍的构成上来看，呈现专业化教师偏少，课时负担过重及知识能力与条件不相适应的特点，不少农村初中存在兼职教师.教师整体素质不高，更谈不上什么教学创新及课程改革了，比如本人是学数学专业，而且是半途改教物理的，在教学中就是一边教，一边学，对很多内容的理解不够到位，只是凭借自己以前学习时对知识点的理解，现在也这样教给学生，更不用谈实验操作了，我想我平时的教学中一定有很多实验做的不到位，不规范.
其次，从教师的教学方法来看.物理是一门实验科学，实验教学的正常开展,是培养学生科学素养和能力的基础,但部分教师仅仅是为了实验而实验，只注重实验的结论，忽视实验的过程，将实验简单地演示给学生一看了之，甚至有时为应付考试而讲实验，这样的课堂内容干瘪、肤浅,过分重视学生去验证课文上的东西,使学生的观察局限在教师预设的范畴之内,缺乏创新性、趣味性，做与不做差不多.
最后，从硬件上来看.实验器材老化、缺少也是农村物理实验教学中存在的一大难题，随着课改的不断进行，教材不断更新，书中的实验内容也不停地变化，理应实验器材也随之更新，可是，实际情况却不是如此.
2．学生分组实验中存在的问题
首先，仍然是实验器材问题.比如，在电学实验的分组实验时，我在课堂上的主要任务不是指导学生如何实验，而是一个修理工，不管课前做多充分的准备工作，课上问题总是层出不穷，不是导线的接头坏了，就是灯泡的灯座接触不良.上一节学生分组实验课比平时上课要累得多.
其次，是学生的动手能力较差，这也可能与教师有关，为了保护仅有的几套器材，一般情况下是不让学生自己动手去摆弄器材的，这就使学生动手实验的机会少了，真正到了做实验时就不知如何处理遇到的问题了.
3．学生的课外制作及综合实践活动很难进行
这虽然不是教学中的重要内容，但也是物理教学中不可缺少的一部分，它是考察学生能否将所学的知识用于实践的一个重要途径.可是，在农村教学中根本就没有条件实施这些实践活动.一是学生没有太多的课余时间，尤其是初三的学生；二是教师也无法组织，没有任何的条件，因此课外小制作变成课内讲解，综合实践变成综合练习.
〖=D(〗二、农村物理教学很难“从生活走向物理”〖=〗
义务教育阶段的物理课程贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，提示隐藏其中的物理规律，在物理教学中，教师也应注重理论与实际的联系.
例如，在讲“大气压”时，我提出问题：你们知道生活中有哪些事例可以说明大气压存在的现象，学生回答不出来.因为他们没有体验或注意过大气也有压力存在.
分析其原因如下：
1．学生不善于观察、思考
现在学生观察能力较差，不愿去观察身边的事物，就是看见了也不当一会事儿，认为存在就存在跟我没关系，不愿去思考.
2．农村生活条件的限制
农村的生活条件不如城区的生活条件，学生的见识不广，不能像城区的孩子一样能够通过各种不同的渠道接触很多的新鲜事物，目前很多的家庭还处在中下层，也很少带自己的孩子出去见识.
〖=D(〗三、农村的物理教学很难“从物理走向社会”〖=〗
物理作为一门自然学科，就是要将所学的知识应用于生产生活实际中，培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力，可是农村的物理教学中很难做到这一点，学生在考试时，怕的或错的最多的就是有关物理应用方面的题型.一是学生课后无法将所学到的知识运用的生活中去，没有时间，没有条件，上面提到的学生课外制作和实践活动不能进行就是一个很好的例证；二是学校在这方面投入的精力也不是很多，有的学校几乎没有，他们只是一味地看重学生的考试成绩.
〖=D(〗一、农村物理教学中的实验教学很难进行〖=〗
“苏科版”的初中物理教材中涉及很多的物理实验，可以将其分为三大类：一是教师的演示实验；二是学生分组实验；三是学生课外小制作及综合实践活动中的实验.
1．教师在演示实验教学中存在的问题
一般来说，教师的演示实验不可能存在问题，物理教师会做物理实验以及做好每一个物理实验是必备的素质，其实不然.
首先，从教师自身的文化素质来看.教师文化素质的高低直接影响着物理实验教学质量的好坏.但从目前农村初中物理教师队伍的构成上来看，呈现专业化教师偏少，课时负担过重及知识能力与条件不相适应的特点，不少农村初中存在兼职教师.教师整体素质不高，更谈不上什么教学创新及课程改革了，比如本人是学数学专业，而且是半途改教物理的，在教学中就是一边教，一边学，对很多内容的理解不够到位，只是凭借自己以前学习时对知识点的理解，现在也这样教给学生，更不用谈实验操作了，我想我平时的教学中一定有很多实验做的不到位，不规范.
其次，从教师的教学方法来看.物理是一门实验科学，实验教学的正常开展,是培养学生科学素养和能力的基础,但部分教师仅仅是为了实验而实验，只注重实验的结论，忽视实验的过程，将实验简单地演示给学生一看了之，甚至有时为应付考试而讲实验，这样的课堂内容干瘪、肤浅,过分重视学生去验证课文上的东西,使学生的观察局限在教师预设的范畴之内,缺乏创新性、趣味性，做与不做差不多.
最后，从硬件上来看.实验器材老化、缺少也是农村物理实验教学中存在的一大难题，随着课改的不断进行，教材不断更新，书中的实验内容也不停地变化，理应实验器材也随之更新，可是，实际情况却不是如此.
2．学生分组实验中存在的问题
首先，仍然是实验器材问题.比如，在电学实验的分组实验时，我在课堂上的主要任务不是指导学生如何实验，而是一个修理工，不管课前做多充分的准备工作，课上问题总是层出不穷，不是导线的接头坏了，就是灯泡的灯座接触不良.上一节学生分组实验课比平时上课要累得多.
其次，是学生的动手能力较差，这也可能与教师有关，为了保护仅有的几套器材，一般情况下是不让学生自己动手去摆弄器材的，这就使学生动手实验的机会少了，真正到了做实验时就不知如何处理遇到的问题了.
3．学生的课外制作及综合实践活动很难进行
这虽然不是教学中的重要内容，但也是物理教学中不可缺少的一部分，它是考察学生能否将所学的知识用于实践的一个重要途径.可是，在农村教学中根本就没有条件实施这些实践活动.一是学生没有太多的课余时间，尤其是初三的学生；二是教师也无法组织，没有任何的条件，因此课外小制作变成课内讲解，综合实践变成综合练习.
〖=D(〗二、农村物理教学很难“从生活走向物理”〖=〗
义务教育阶段的物理课程贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，提示隐藏其中的物理规律，在物理教学中，教师也应注重理论与实际的联系.
例如，在讲“大气压”时，我提出问题：你们知道生活中有哪些事例可以说明大气压存在的现象，学生回答不出来.因为他们没有体验或注意过大气也有压力存在.
分析其原因如下：
1．学生不善于观察、思考
现在学生观察能力较差，不愿去观察身边的事物，就是看见了也不当一会事儿，认为存在就存在跟我没关系，不愿去思考.
2．农村生活条件的限制
农村的生活条件不如城区的生活条件，学生的见识不广，不能像城区的孩子一样能够通过各种不同的渠道接触很多的新鲜事物，目前很多的家庭还处在中下层，也很少带自己的孩子出去见识.
〖=D(〗三、农村的物理教学很难“从物理走向社会”〖=〗
物理作为一门自然学科，就是要将所学的知识应用于生产生活实际中，培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力，可是农村的物理教学中很难做到这一点，学生在考试时，怕的或错的最多的就是有关物理应用方面的题型.一是学生课后无法将所学到的知识运用的生活中去，没有时间，没有条件，上面提到的学生课外制作和实践活动不能进行就是一个很好的例证；二是学校在这方面投入的精力也不是很多，有的学校几乎没有，他们只是一味地看重学生的考试成绩.