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【摘 要】传统的注入式会计教学方法重讲授，轻学生参与，重理论，轻实践，培养的学生很难适应当前会计工作的要求。本文从会计教学中存在的问题入手，提出了以学生为主体、以学生操作能力为本位的创新会计专业课堂教学改革的一些思路。
【关键词】教学改革；角色模拟；分组学习
一、传统教学模式的限制
中等职业教育的目标是培养技术应用型人才，除需具有扎实的理论知识外，更重要的是具备较强的实践操作能力。近年来，会计教学由于受到教学环境的限制，往往只能在教室中开展教学，容易忽视学生实践操作能力的培养，而偏重讲授会计理论，课堂教学基本是“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的呆板的教学模式，造成了几个突出的问题：1.学生感到枯燥无味，失去学习兴趣；2.按部就班，缺失独立思考和创新精神；3.不会成本核算，理论联系实际能力差。原本被认为“动手能力强”的中职学生在面对灵活多变的现场问题时变得手足无措。
二、教学改革的思路
新教学模式注重学生实践能力的培养，通过教师设计案例与模拟环境，在教学过程中分组学习，分层进行动手能力训练，从而达到提升学生的实践能力。下面以《基础会计——原始凭证的填写与审核》为例，谈谈教学实践与教学效果。
三、新会计课程教学
1.课前准备
（1）确立准确的教学目标
教学目标应对知识与技能的陈述要反映学生所形成的具体行为，不宜用 “培养”、“理解”、“掌握”等，尽可能用“养成”、“学会”、“体验”等更多地关注学生成长的需要。本次课的目标是使学生能够识别常用的原始凭证，学会填制常用的原始凭证。
（2）确立合适的教学起点
确立合适的教学起点，应从学生的实际出发，充分了解学生的基本情况。
（3）确定适用的教学方法
必须考虑“积极互动、共同发展”、“留足学生思考时间和创新空间”、“关注学生学习中的创新”等因素。
2.课堂教学
（1）教学导入
教学导入应充分利用学生的心理特点，让学生课前搜集原始凭证，并在课堂上展示收集的典型的原始凭证（例如：火车票、商场的购物发票、差旅费报销单等）。通过观看自己收集的原始凭证，以激发学生学习的兴趣，将自己所学专业与生活实际联系起来，而不再单纯依赖课本或课件的文字或图片，单凭想象开展教学，通过收集凭证的方式，学生的学习积极性也随之调动起来了。
（2）情景再现，新知探究
课堂中先将学生分成几组，每组任命一名组长，教师为每组成员派发空白的原始凭证（借款单、入库单、普通发票、现金支票、进账单），然后通过设计企业采购员借款买材料的一个情景来进行角色扮演并填制凭证，在填写过程中，学生遇到的问题可以向老师提问，也可以通过查看课本知识自行完成任务。教师做适当的指导、引导学生解决自己遇到的问题，根据情况对某一知识点进行讲解。填制完成后，随机抽取一组展示所填制的凭证，教师组织、引导学生分组讨论原始凭证填制的基本内容与要求。学生根据讨论的结果对自己任务加以完善。每小组指定一个财务负责人，负责每一次工作任务的完成，组内成员要相互沟通、协作，并轮流交叉进行角色岗位的体验，这个轮换的模式可以让学生认识并体验更多的票据填写要求，增加自己的实操经验。基础会计的情景教学可以让学生体验到基础会计与生活的密切联系，品尝到用所学的知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，从而理解得更深刻。互动式教学让学生在探究学习中获得成功与乐趣，以此来激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，更重要的是与传统的教学模式相比，学生的个人动手能力得到了很大的提升。
（3）强化巩固
组内合作，组间竞争。让合作学习成为学生的一种需要，一种习惯。课堂中填制的原始凭证，基本凭证大家接力完成，简单凭证随机指定代表小组来完成，稍有难度的小组推荐成员来完成，再难点的小组研究共同来解决。之后学生通过投影仪观看自己组的作品，由别的组指出问题所在。班级内没有一个学生是孤立存在的，都融入了自己的小组当中。小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
设计练习内容。凭证的填写由易到难，循序渐进。同时还要注意设计练习的开放性，练习中有学过的凭证，让学生巩固已学知识，也有新的凭证，让学生拓展新的知识。还让学生从不同角度提出问题、分析问题、解决问题。有利于学生发散思维、求异思维的培养。
3.课堂评价
课堂评价要顺应学生在课堂中的思维表现和情感表现，通过各组组长对分组演练过程中各成员的表现情况进行评价，教师则对学生操作过程中的错误做法进行纠正，在学生总结中给予引导、梳理；使其每节课都有所思、有所得、有所感。课堂评价对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
4.课后作业
对后进生只布置基础部分的作业，如：普通发票、进帐单的填写。对中等生则可适当安排一些选做题和一些拓展的习题，如：支票、差旅费报销单填写。对优生可以安排一些较难的作业，甚至要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。如：原始凭证中涉及哪些账户？按学生能力布置作业，在同一时间里让不同层次的学生完成数量不等的作业任务，从而激发他们的学习兴趣。
四、教学效果
本人从事会计教学工作以来，深刻体会到传统教学模式的局限性，在近两年开展了相关方面的教学改革，并与传统模式的教学班级进行了教学效果的对比，结果如下：
1.实验班与非实验班的教学实验调查
实验班与非实验班测试结果对比（表1）
■
实验班与非实验班调查结果对比（表2）
■
从每个学期的测试记录和问卷调查所得的有关数据显示，教学效果实验班比对照班好。
2.同一个班的教学实验调查
实验班实验前后调查情况统计表（表3）
■
■
几年来的实践探索证明，这种新教学模式的确是有成效，学生的整体素质得到有效提高，教育教学的质量得到稳步提升。
五、结束语
在开展新课堂模式的《基础会计》教学中，根据学生的具体情况运用各种方法积极调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习自主性，注重培养学生的实际运用能力，使学生在实践中掌握扎实的会计基础知识，达到学生乐学、好学的课堂教学效果。
【参考文献】
[1]陈学元.浅谈中职学校会计专业教育教学改革.科学咨询,2009,(16)
[2]邓东梅.高职会计教育改革探讨[J].北京:科技创新导报,2009(8)
[3]寿莉，刘文洋.会计教学方法探讨[J].科技信息，2007，(18)
（作者单位：广东省佛山市顺德区中等专业学校）
【关键词】教学改革；角色模拟；分组学习
一、传统教学模式的限制
中等职业教育的目标是培养技术应用型人才，除需具有扎实的理论知识外，更重要的是具备较强的实践操作能力。近年来，会计教学由于受到教学环境的限制，往往只能在教室中开展教学，容易忽视学生实践操作能力的培养，而偏重讲授会计理论，课堂教学基本是“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的呆板的教学模式，造成了几个突出的问题：1.学生感到枯燥无味，失去学习兴趣；2.按部就班，缺失独立思考和创新精神；3.不会成本核算，理论联系实际能力差。原本被认为“动手能力强”的中职学生在面对灵活多变的现场问题时变得手足无措。
二、教学改革的思路
新教学模式注重学生实践能力的培养，通过教师设计案例与模拟环境，在教学过程中分组学习，分层进行动手能力训练，从而达到提升学生的实践能力。下面以《基础会计——原始凭证的填写与审核》为例，谈谈教学实践与教学效果。
三、新会计课程教学
1.课前准备
（1）确立准确的教学目标
教学目标应对知识与技能的陈述要反映学生所形成的具体行为，不宜用 “培养”、“理解”、“掌握”等，尽可能用“养成”、“学会”、“体验”等更多地关注学生成长的需要。本次课的目标是使学生能够识别常用的原始凭证，学会填制常用的原始凭证。
（2）确立合适的教学起点
确立合适的教学起点，应从学生的实际出发，充分了解学生的基本情况。
（3）确定适用的教学方法
必须考虑“积极互动、共同发展”、“留足学生思考时间和创新空间”、“关注学生学习中的创新”等因素。
2.课堂教学
（1）教学导入
教学导入应充分利用学生的心理特点，让学生课前搜集原始凭证，并在课堂上展示收集的典型的原始凭证（例如：火车票、商场的购物发票、差旅费报销单等）。通过观看自己收集的原始凭证，以激发学生学习的兴趣，将自己所学专业与生活实际联系起来，而不再单纯依赖课本或课件的文字或图片，单凭想象开展教学，通过收集凭证的方式，学生的学习积极性也随之调动起来了。
（2）情景再现，新知探究
课堂中先将学生分成几组，每组任命一名组长，教师为每组成员派发空白的原始凭证（借款单、入库单、普通发票、现金支票、进账单），然后通过设计企业采购员借款买材料的一个情景来进行角色扮演并填制凭证，在填写过程中，学生遇到的问题可以向老师提问，也可以通过查看课本知识自行完成任务。教师做适当的指导、引导学生解决自己遇到的问题，根据情况对某一知识点进行讲解。填制完成后，随机抽取一组展示所填制的凭证，教师组织、引导学生分组讨论原始凭证填制的基本内容与要求。学生根据讨论的结果对自己任务加以完善。每小组指定一个财务负责人，负责每一次工作任务的完成，组内成员要相互沟通、协作，并轮流交叉进行角色岗位的体验，这个轮换的模式可以让学生认识并体验更多的票据填写要求，增加自己的实操经验。基础会计的情景教学可以让学生体验到基础会计与生活的密切联系，品尝到用所学的知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，从而理解得更深刻。互动式教学让学生在探究学习中获得成功与乐趣，以此来激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，更重要的是与传统的教学模式相比，学生的个人动手能力得到了很大的提升。
（3）强化巩固
组内合作，组间竞争。让合作学习成为学生的一种需要，一种习惯。课堂中填制的原始凭证，基本凭证大家接力完成，简单凭证随机指定代表小组来完成，稍有难度的小组推荐成员来完成，再难点的小组研究共同来解决。之后学生通过投影仪观看自己组的作品，由别的组指出问题所在。班级内没有一个学生是孤立存在的，都融入了自己的小组当中。小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
设计练习内容。凭证的填写由易到难，循序渐进。同时还要注意设计练习的开放性，练习中有学过的凭证，让学生巩固已学知识，也有新的凭证，让学生拓展新的知识。还让学生从不同角度提出问题、分析问题、解决问题。有利于学生发散思维、求异思维的培养。
3.课堂评价
课堂评价要顺应学生在课堂中的思维表现和情感表现，通过各组组长对分组演练过程中各成员的表现情况进行评价，教师则对学生操作过程中的错误做法进行纠正，在学生总结中给予引导、梳理；使其每节课都有所思、有所得、有所感。课堂评价对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
4.课后作业
对后进生只布置基础部分的作业，如：普通发票、进帐单的填写。对中等生则可适当安排一些选做题和一些拓展的习题，如：支票、差旅费报销单填写。对优生可以安排一些较难的作业，甚至要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。如：原始凭证中涉及哪些账户？按学生能力布置作业，在同一时间里让不同层次的学生完成数量不等的作业任务，从而激发他们的学习兴趣。
四、教学效果
本人从事会计教学工作以来，深刻体会到传统教学模式的局限性，在近两年开展了相关方面的教学改革，并与传统模式的教学班级进行了教学效果的对比，结果如下：
1.实验班与非实验班的教学实验调查
实验班与非实验班测试结果对比（表1）
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实验班与非实验班调查结果对比（表2）
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从每个学期的测试记录和问卷调查所得的有关数据显示，教学效果实验班比对照班好。
2.同一个班的教学实验调查
实验班实验前后调查情况统计表（表3）
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几年来的实践探索证明，这种新教学模式的确是有成效，学生的整体素质得到有效提高，教育教学的质量得到稳步提升。
五、结束语
在开展新课堂模式的《基础会计》教学中，根据学生的具体情况运用各种方法积极调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习自主性，注重培养学生的实际运用能力，使学生在实践中掌握扎实的会计基础知识，达到学生乐学、好学的课堂教学效果。
【参考文献】
[1]陈学元.浅谈中职学校会计专业教育教学改革.科学咨询,2009,(16)
[2]邓东梅.高职会计教育改革探讨[J].北京:科技创新导报,2009(8)
[3]寿莉，刘文洋.会计教学方法探讨[J].科技信息，2007，(18)
（作者单位：广东省佛山市顺德区中等专业学校）