摘 要：所谓让语文教学走出教室，就是在课堂教学中，书本知识教学向学生生活体验开放。
　　关键词：语文；走出教室；生活体验；非智力因素
　　首先，词语理解，概念的初步把握，必须以学生参与的生活体验为基础，从学生已有的知识经验出发。如果只是照搬字、词典的释义，从虚到虚，即使口里熟了，脑子里仍是一片空白。“熟读唐诗三百首”就是读者在生活体验基础上的再创造过程，“熟”是读者对作品在认知情感诸方面的同化过程，只有充分调动学生的生活体验，心“领”神“会”，才能准确把握。
　　其次，句子含义，篇章中心，插图阅读，情节复述，都离不开教学主体的智力和非智力因素。学生在广泛认识的同时，必然打上与其生活阅历密切相关的情感、态度与价值观的烙印，要充分发挥学生的想象，实现理性因素和非理性因素的交融。一般说来，小学生对语文学习的兴趣还是比较浓的，教师只要不是机械地照本宣科，而是让师生的生活、情感体验与课堂教学内容在整个教学过程中融为一个有机的统一体，那无论是对当堂教学目标的实现，还是良好的学习习惯、思维方式的养成都是收效颇丰的。当前语文教学中运用多媒体创设情境，通过有声的画面，再现生动的形象，很容易把学生引入诗文所描绘的境界之中。如《春》《敕勒歌》教学中，我使用多媒体课件，尽量使学生能够神游于“诗中有画，画中有诗”的美景中，获得鲜明的印象，这样拓宽学生的生活体验，既陶冶了情操，又提高了审美能力。
　　另外，观察生活的角度，说话、日记、作文的内容，课外读物的选择，自然景观的欣赏，网络信息的获取，无不受其生活阅历的影响。教师要尽量扣紧学生的生活体验，以学生为中心，肯定并鼓励学生的个性发展，也就获得了语文学习的源头活水，使语文课堂教学丰富多彩，同时教师要用心去听读学生的说话、日记、作文，这也就获得了学生组织管理的第一手资料。
　　现行的语文教材中，练习的设计已经为我们的课堂教学链接
　　社会生活提供了条件，作文训练或口语交际中“说说你感兴趣的家庭趣事、身边最亲近的人”等，都有利于我们摆脱教室的束缚，把小课堂融入社会生活大课堂中。社会是最大的语文教材。可惜的是，这大都不会成为调考、统考或检测等借以评估老师的内容，因而如游丝一样飘然而逝了。遭遇与此相似的还有，很多优美的篇章后有这样的习题：选择你最感兴趣的段落熟读背诵，这本是增强学生自主权，激发其情感体验、审美情趣的好材料，往往被闲置或敷衍了事。
　　（作者单位 湖北省监利县柘木中学）