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教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者。课堂教学的要点是培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力，而不是知识的简单灌输。要想达成这些，就得积极倡导自主、合作、探究的学习方式。传统教学中我们惯于使用接受式学习方式，结果教师满堂灌、学生被动学习，这背离了教育目的。新课程改革就是要通过转变学习方式来培养终生爱好学习的自主学习者。然而由被动学习转变为自主学习是一个艰难的过程，需要教师的坚守、等待，风雨之后必见彩虹。
【自主学习·学子所得】
李 静
说实话，这一教学方案在刚开始时真让人受不了，明说自主，暗说就是不讲课嘛！一个星期后，翻开语文课文，学与没学无任何异同，我都快气炸了！再看看别人的书，写得密密麻麻！我诧异地问同学：“吴老师讲过吗？”“是自己查的！”喔，原来问题出在自身上。“遇到问题自己解决，不会的再问我。”我渐渐地接受了老师的话，学习也步入正轨。我发现课堂的妙处就在这“自主”二字里。凡是自己亲自去查阅的东西往往记忆深刻，就像吃饭，要自己主动吃，不能让别人一勺一勺去喂。这招，嗨，高明！
马 迪
自主学习并非像我们想象的那么简单，是有难度的。虽说我们的日子好过了，翻了身做了主人，可主人不是好当的。但我们已经当上了主人，就要拿出主人的风范来，决不能退缩。
华倩倩
我这样坚持做，结果语文课上得很轻松，理解能力在不知不觉中得到加强。
崔凌宇
“自主学习”对我来说已不是一个新名词，初中的老师天天讲，但实际上却还是满堂灌。上了高中，自主学习真的就闯进我的学习生活。一开始，的确有失措，有惊慌，有什么都不知道该怎么做的困惑。但后来却越来越觉得这种学习方法给了我很多的空间，能按自身的情况来安排学习，不会有跟不上的挫败感。
【教师反思】
理念的转变是能够做好事情的前提。新课程改革，光有教师的理念转变是不够的，作为学习的主体“学生”的理念不转变，改革不会有效果的。如何让学生的理念转变呢？教师要通过创建自主学习课堂，促使学生理念发生变化。
面对学生大脑中根深蒂固的“满堂灌”的教法和被动学习的学法，开学第一周不是马上开展教学而是对学生进行脱胎换骨的“洗脑”工作。我向学生灌输自主学习理论，讲解自主学习的具体做法。每节课前30秒进行理念强化，让学生齐声喊出两个口号：“我们的课堂？自主学习！”“我们的要求？自主、自律！”课堂教学角色随之转换，学生成为主角，我定位为组织者、指导者，和学生一起学习切磋。教学方法实行“硬着陆法”和“饥饿疗法”，上课就抛弃学生习惯并扎根心理的“满堂灌”，代之以“自主学习”。
要想让学生主动学习，教师就要创造能够保障学生情绪安全感的课堂环境，让学生认识到在课堂上承认自己的知识漏洞或错误不是丢人现眼的事；尤其让学生明白课堂本来就是“允许出错的地方”。没有人一出生就会跑，都是从摔爬中站立起来的，走起来的，跑起来的。错误是学习中必然出现的，我们要正确对待学习中出现的错误。错误既是学生学习成功的基石，又是教师最为宝贵的课堂资源。
学生有了这样的认识，课堂气氛就会和谐、融洽，相互支持和相互欣赏的课堂氛围就会形成，学生不会因为说错而感到羞愧。为此，教师还要示范“勇于冒险”的做法，撕下全知全能的面具，轻松自如地承认自己“并非无所不知”。师生都秉持了这样的理念，自主学习就会开展起来。
自主学习课堂，把学习空间还给学生，教师不再独霸课堂。不独霸课堂并不意味着教师放弃，只是角色转变了，在教的方面教师永远是主体。打造自主学习课堂，也并不意味放弃接受式学习这种方式，接受式学习也是学习方式之一。
【自主学习·课堂叙事片段】
在学习《装在套子里的人》，我先做了身教：问题一：文章开篇为何用“才”？能不能把“才”去掉？问题二：题目是“装在套子里的人”，能不能改成“装在套子里的别里科夫”？为了鼓励学生提出问题，我高调向学生说：“你们哪一天把我问得，站着进教室，躺着抬出教室，你们就胜利了！”然后请学生们开始阅读，提自己的问题。我巡视并随时观看学生提出的问题。每当发现学生提出很有价值的问题，我就向大家汇报，这样激发了学生的兴趣。离下课还有五分钟，小组进行“问题”展示。全班五个小组共提出29个问题。
我把学生29个问题作了梳理整合，把共性问题列出来，作为下节课的讨论目标。问题如下：1.别里科夫为什么一个劲地说“千万别闹出什么乱子”2.别里科夫是个教师，为什么能辖制学校足足十五年？3.看到华连卡兄妹骑自行车，别里科夫为何反应激烈？4.华连卡的“笑”是别里科夫死的原因吗？5.为什么说别里科夫结婚是昏了头？6.别里科夫死后，华连卡会与“我们”感情一样吗？7.别里科夫的脸色有变化吗？
【自主学习·课堂实录片段】
师：同学们通过自读文本，提出了这样一个问题：别里科夫死后，华连卡与“我们”感情一致吗？这个问题提得非常有价值，这就是自主学习的效果。提出问题，还要试着解决问题，提出问题的这一小组回答问题时优先。
各小组讨论……
师：有没有解决的？
各小组没有人回答。
师：别里科夫死了，“我们”的反应是什么？看书，画出重要信息。
师巡视，发现学生很快画出来。
师：画出来不行还要整合出来。请同学们用四个词来概括，可以选用课文的词语。
风之组·天宇：大快人心、郁闷、无聊、乱糟糟。
师：大家很快找到“我们”对别里科夫死的态度，那华连卡呢？我提醒一下，要结合人物形象，结合她的性格，再思考一下。还要结合自己的性格。
很快有一小组要发言，是一位女生，从她表情看属于开朗型女孩。
酷之组·君慧：我想华连卡可能会哭一场。
师：想想华连卡的哭和林黛玉的哭一样吗？
酷之组·君慧：不一样。
师：怎么哭？
酷之组·君慧：大哭一场。
师：为什么？
酷之组·君慧：因为文中华连卡给我印象最深的是她“哈！哈！哈！”的笑声！
师：这样一个性格开朗的女孩，哭起来一定会……
酷之组·君慧：大哭一场！
师：看来敢爱敢恨的人，做什么事情都利索啊。君慧同学的回答非常正确，有原著文字为证：“瓦莲卡也来参加了他的葬礼，当棺木下了墓穴时，她大声哭了一阵。”
班级响起掌声！
【教师深思】
学生通过自读文本能够提出自己的问题，这是重大进步；但教学绝不能以此为荣而止步，教师应该乘胜追击，引导学生解决自己提出的问题。学生解决学生自己提出的问题要比解决教师提出的问题积极性要高，但有时候因被满堂灌压抑很久，主动去解决问题的能力非常弱，似乎提出问题就完成了任务。至于问题的解决，则等待老师给出答案。自主学习课堂要求学生不但要能提出问题，还要在老师指导下自己解决问题。学生能够提出问题，能够解决问题，尽管在开始时问题提得不够好，解决问题时还需要老师引导，但这也说明自主学习已经在学生心中扎下了根。只要教师给予无限的信任、鼓励、表扬，把学生自主学习的意识挖出来，让自主意识回归本位，让学生葆有、坚持，那么总有一天学生会面对文本，有能力和作者对话，最终能成为学习的主人。当学生成为学习的主人，一定能创造出奇迹，用自己的眼光看世界，用自己的大脑思考生活，用自己的心灵体味人生。
我们在进行自主学习时常常采用小组合作学习这一法式。常常是把前后排学生组成一组，好一些的是按性别、学习程度来划分。小组合作学习大多停留在形式上，课堂气氛活跃，学生敢于发言，敢于讨论。其实这只是自主学习的初级阶段。要想把自主学习引向高级阶段，教师要做的工作很多，小组成员的人数确定、性别比例、分工，成员的性格、学科优劣、情商、智商，成员的文化背景，等等。
没有自主，课堂就不会有突破。自主学习课堂给了学生自主学习的时间、空间，但自主并不是自由，想怎么就怎么，更要严格约束自己。如何自律？我引导学生每节语文课前都要三思：学习是不是自己的事；课堂是允许出错的地方，我敢于出错吗？想到就做。
没有自律，课堂就不会有序。当教师从主讲转变为主导时，课堂对教师的控制能力要求自然提高，否则，学生的自主就会变成了自由，学生的精力就会分散，学习效果自然大打折扣。
自主学习课堂中，教师不再滔滔不绝地讲，教师的工作转变成指导、评价和高度凝练的总结；学生成为学习主人。学生习惯于听老师讲课，对老师讲的认可佩服。课堂转变为同伴发言了，学生对同伴的发言可就不像对老师讲课那样了。这并不是说学生有意不尊重同伴，只是学生缺乏这方面的指导训练。所以老师必须告诉学生要学会倾听。
自主学习课堂对教师的思维品质，语言能力，文学修养，文化底蕴，情感内涵，教学机智等综合素质提出很高的要求，着实让教师感到了沉重的压力和极不寻常的挑战。做自主学习课堂的教师更应具有自我挑战的勇气，更应学习。
（作者单位：天津中学）
责任编辑 李 淳
【自主学习·学子所得】
李 静
说实话，这一教学方案在刚开始时真让人受不了，明说自主，暗说就是不讲课嘛！一个星期后，翻开语文课文，学与没学无任何异同，我都快气炸了！再看看别人的书，写得密密麻麻！我诧异地问同学：“吴老师讲过吗？”“是自己查的！”喔，原来问题出在自身上。“遇到问题自己解决，不会的再问我。”我渐渐地接受了老师的话，学习也步入正轨。我发现课堂的妙处就在这“自主”二字里。凡是自己亲自去查阅的东西往往记忆深刻，就像吃饭，要自己主动吃，不能让别人一勺一勺去喂。这招，嗨，高明！
马 迪
自主学习并非像我们想象的那么简单，是有难度的。虽说我们的日子好过了，翻了身做了主人，可主人不是好当的。但我们已经当上了主人，就要拿出主人的风范来，决不能退缩。
华倩倩
我这样坚持做，结果语文课上得很轻松，理解能力在不知不觉中得到加强。
崔凌宇
“自主学习”对我来说已不是一个新名词，初中的老师天天讲，但实际上却还是满堂灌。上了高中，自主学习真的就闯进我的学习生活。一开始，的确有失措，有惊慌，有什么都不知道该怎么做的困惑。但后来却越来越觉得这种学习方法给了我很多的空间，能按自身的情况来安排学习，不会有跟不上的挫败感。
【教师反思】
理念的转变是能够做好事情的前提。新课程改革，光有教师的理念转变是不够的，作为学习的主体“学生”的理念不转变，改革不会有效果的。如何让学生的理念转变呢？教师要通过创建自主学习课堂，促使学生理念发生变化。
面对学生大脑中根深蒂固的“满堂灌”的教法和被动学习的学法，开学第一周不是马上开展教学而是对学生进行脱胎换骨的“洗脑”工作。我向学生灌输自主学习理论，讲解自主学习的具体做法。每节课前30秒进行理念强化，让学生齐声喊出两个口号：“我们的课堂？自主学习！”“我们的要求？自主、自律！”课堂教学角色随之转换，学生成为主角，我定位为组织者、指导者，和学生一起学习切磋。教学方法实行“硬着陆法”和“饥饿疗法”，上课就抛弃学生习惯并扎根心理的“满堂灌”，代之以“自主学习”。
要想让学生主动学习，教师就要创造能够保障学生情绪安全感的课堂环境，让学生认识到在课堂上承认自己的知识漏洞或错误不是丢人现眼的事；尤其让学生明白课堂本来就是“允许出错的地方”。没有人一出生就会跑，都是从摔爬中站立起来的，走起来的，跑起来的。错误是学习中必然出现的，我们要正确对待学习中出现的错误。错误既是学生学习成功的基石，又是教师最为宝贵的课堂资源。
学生有了这样的认识，课堂气氛就会和谐、融洽，相互支持和相互欣赏的课堂氛围就会形成，学生不会因为说错而感到羞愧。为此，教师还要示范“勇于冒险”的做法，撕下全知全能的面具，轻松自如地承认自己“并非无所不知”。师生都秉持了这样的理念，自主学习就会开展起来。
自主学习课堂，把学习空间还给学生，教师不再独霸课堂。不独霸课堂并不意味着教师放弃，只是角色转变了，在教的方面教师永远是主体。打造自主学习课堂，也并不意味放弃接受式学习这种方式，接受式学习也是学习方式之一。
【自主学习·课堂叙事片段】
在学习《装在套子里的人》，我先做了身教：问题一：文章开篇为何用“才”？能不能把“才”去掉？问题二：题目是“装在套子里的人”，能不能改成“装在套子里的别里科夫”？为了鼓励学生提出问题，我高调向学生说：“你们哪一天把我问得，站着进教室，躺着抬出教室，你们就胜利了！”然后请学生们开始阅读，提自己的问题。我巡视并随时观看学生提出的问题。每当发现学生提出很有价值的问题，我就向大家汇报，这样激发了学生的兴趣。离下课还有五分钟，小组进行“问题”展示。全班五个小组共提出29个问题。
我把学生29个问题作了梳理整合，把共性问题列出来，作为下节课的讨论目标。问题如下：1.别里科夫为什么一个劲地说“千万别闹出什么乱子”2.别里科夫是个教师，为什么能辖制学校足足十五年？3.看到华连卡兄妹骑自行车，别里科夫为何反应激烈？4.华连卡的“笑”是别里科夫死的原因吗？5.为什么说别里科夫结婚是昏了头？6.别里科夫死后，华连卡会与“我们”感情一样吗？7.别里科夫的脸色有变化吗？
【自主学习·课堂实录片段】
师：同学们通过自读文本，提出了这样一个问题：别里科夫死后，华连卡与“我们”感情一致吗？这个问题提得非常有价值，这就是自主学习的效果。提出问题，还要试着解决问题，提出问题的这一小组回答问题时优先。
各小组讨论……
师：有没有解决的？
各小组没有人回答。
师：别里科夫死了，“我们”的反应是什么？看书，画出重要信息。
师巡视，发现学生很快画出来。
师：画出来不行还要整合出来。请同学们用四个词来概括，可以选用课文的词语。
风之组·天宇：大快人心、郁闷、无聊、乱糟糟。
师：大家很快找到“我们”对别里科夫死的态度，那华连卡呢？我提醒一下，要结合人物形象，结合她的性格，再思考一下。还要结合自己的性格。
很快有一小组要发言，是一位女生，从她表情看属于开朗型女孩。
酷之组·君慧：我想华连卡可能会哭一场。
师：想想华连卡的哭和林黛玉的哭一样吗？
酷之组·君慧：不一样。
师：怎么哭？
酷之组·君慧：大哭一场。
师：为什么？
酷之组·君慧：因为文中华连卡给我印象最深的是她“哈！哈！哈！”的笑声！
师：这样一个性格开朗的女孩，哭起来一定会……
酷之组·君慧：大哭一场！
师：看来敢爱敢恨的人，做什么事情都利索啊。君慧同学的回答非常正确，有原著文字为证：“瓦莲卡也来参加了他的葬礼，当棺木下了墓穴时，她大声哭了一阵。”
班级响起掌声！
【教师深思】
学生通过自读文本能够提出自己的问题，这是重大进步；但教学绝不能以此为荣而止步，教师应该乘胜追击，引导学生解决自己提出的问题。学生解决学生自己提出的问题要比解决教师提出的问题积极性要高，但有时候因被满堂灌压抑很久，主动去解决问题的能力非常弱，似乎提出问题就完成了任务。至于问题的解决，则等待老师给出答案。自主学习课堂要求学生不但要能提出问题，还要在老师指导下自己解决问题。学生能够提出问题，能够解决问题，尽管在开始时问题提得不够好，解决问题时还需要老师引导，但这也说明自主学习已经在学生心中扎下了根。只要教师给予无限的信任、鼓励、表扬，把学生自主学习的意识挖出来，让自主意识回归本位，让学生葆有、坚持，那么总有一天学生会面对文本，有能力和作者对话，最终能成为学习的主人。当学生成为学习的主人，一定能创造出奇迹，用自己的眼光看世界，用自己的大脑思考生活，用自己的心灵体味人生。
我们在进行自主学习时常常采用小组合作学习这一法式。常常是把前后排学生组成一组，好一些的是按性别、学习程度来划分。小组合作学习大多停留在形式上，课堂气氛活跃，学生敢于发言，敢于讨论。其实这只是自主学习的初级阶段。要想把自主学习引向高级阶段，教师要做的工作很多，小组成员的人数确定、性别比例、分工，成员的性格、学科优劣、情商、智商，成员的文化背景，等等。
没有自主，课堂就不会有突破。自主学习课堂给了学生自主学习的时间、空间，但自主并不是自由，想怎么就怎么，更要严格约束自己。如何自律？我引导学生每节语文课前都要三思：学习是不是自己的事；课堂是允许出错的地方，我敢于出错吗？想到就做。
没有自律，课堂就不会有序。当教师从主讲转变为主导时，课堂对教师的控制能力要求自然提高，否则，学生的自主就会变成了自由，学生的精力就会分散，学习效果自然大打折扣。
自主学习课堂中，教师不再滔滔不绝地讲，教师的工作转变成指导、评价和高度凝练的总结；学生成为学习主人。学生习惯于听老师讲课，对老师讲的认可佩服。课堂转变为同伴发言了，学生对同伴的发言可就不像对老师讲课那样了。这并不是说学生有意不尊重同伴，只是学生缺乏这方面的指导训练。所以老师必须告诉学生要学会倾听。
自主学习课堂对教师的思维品质，语言能力，文学修养，文化底蕴，情感内涵，教学机智等综合素质提出很高的要求，着实让教师感到了沉重的压力和极不寻常的挑战。做自主学习课堂的教师更应具有自我挑战的勇气，更应学习。
（作者单位：天津中学）
责任编辑 李 淳