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单词记忆是探索英语殿堂的钥匙。如果把英语学习过程比作建造一栋房子,那么单词则是建房用的砖瓦、木梁,其重要性不言而喻。高中英语作为基础英语的收尾阶段,教学的难度和强度自然会有一定提升,而词汇量和词汇难度的增加表现得最为明显。如何做好高中英语词汇教学,使学生记得更好、记得更轻松、理解得更透彻?这已成为高中英语教学的基础和重要一环。
培养兴趣,提高主动性
单词是帮助学生学习英语、了解英语、认知英语的重要前提,只有帮助学生掌握更多的英语单词,让学生牢固掌握每个单词在不同情景模式下的不同含义,才能达到高中英语词汇教学的最终目的。那么,对于英语词汇的教学仅仅在于“背”这么简单吗?其实不然,传统的英语词汇教学方法就深谙“背诵之道”,使学生花大量时间在背单词、背词义上,进而形成一种惯性的记忆模式,使英语单词能够被识别,仅此而已。现在看来,这种单词记忆法存在着明显的弊端,即学生“不求甚解”。这样就使得学生对英语词汇有识别度,却没有使用欲望和情感领会;即使在高强度的背诵后学生能够达到理想的记忆效果,但由于学生对英语单词没有兴趣,这就造成学生不主动去使用单词,对单词没有明确的记忆点,进而使所学单词在短时间内就会被快速忘记。像这种单词记忆法是无法从根本上提升学生英语词汇的学习质量的。
针对这一问题,教师可以改变教学设计,如在fright一词的学习中,可以先用汉语为学生进行解说:“fight是什么意思?”学生们说:“打、打击,动词。”教师继续说:“没错,但如果因为fight而失去一条right arm是不是很可怕?”学生感到不寒而栗。教师补充到:“那么fright就是可怕、恐怖的意思。”像这样简短、有趣的解释更容易使学生产生单词记忆点。之后,教师进一步使学生明白fright、frighten、frightening三者的区别,形成纵向记忆。在日常的校园活动中,教师也要有意识地引导学生去说这些单词,如在宣布考试成绩时就可以半开玩笑地说:“what’s a frightening thing!”学生们不禁笑起来。如此,不仅使单词教学活起来,同时也使得学生对单词的使用率得到提升,加强了记忆效果。
学会方法,加强针对性
掌握一定的记忆方法是高中词汇记忆的第二个关键点。在以往的教学经验中,不难发现这样的例子,一些学生明明很努力地去背单词、记忆单词,但这些学生的记忆效果仍然不理想,就是记不住。其中很大的一个原因在于该学生没用掌握有效的单词记忆方法。单词并不是独立存在的,所以,在教学过程中,教师也要有意识地培养学生“一体化”的单词记忆模式,使学生的记忆效率最大化。其中,词缀记忆法是最普遍、使用范围最广的“一体化”词汇记忆法。有效地使用词缀记忆法,不仅可以使学生的单词记忆面更广,也使得学生在单词记忆过程中加入思考,使单词记忆更有效率和效果。
常见词缀:加ab前缀有会使词语增加“离开、相反、变化”等意思,比如absorb是由ab前缀加上sorb所组成;加an前缀有会使词语增加“不、无”等意思,比如anonymous是指匿名的、无名的;加be前缀有会使词语增加“成为、变成、递进”等意思,比如belie是由be前缀加上lie所组成;加ex前缀有会使词语增加“之前、出去”等意思,比如expel是由ex前缀加上pel所组成;加micro前缀有会使词语增加“小、微观”等意思,比如microscope是由micro前缀加上scope所组成。除了普遍的词缀记忆法外,学生也可以根据自己在单词记忆中产生的想法、规律总结,制订更适合自己的单词记忆方案,这样可以使单词记忆更具特色化、个人化、高效化。
培养学生“形象记忆法”
“形象记忆法”是一种高效的单词记忆法,也可以称为“分类记忆法”。与传统的分类记忆法不同,教师要求学生在将词汇进行分类的同时,赋予它们鲜活的“形象”,这样就能够使学生对这一系列的单词有一个更明确的记忆点。例如:在关于时间的单词记忆中,教师首先要求学生找一幅关于时间图片,一些学生找到的是晚霞图片,一些学生找到的是四季图片。那么,找到第一类图片的学生对时间的记忆点就可以是twilight、dawn、sunrise、morning、noon等;找到第二类图片的学生对时间记忆点就可以是freezing、green、rain、centigrade、shower、cloudy、dry、fall、summer等。又如:以钱为记忆点,一些学生首先会想到钱的种类,如cash、buck、coin、note、fund、change等;而另一些学生首先会想到钱的用途,如salary、admission、freight、rent等。通过这种建立“形象”的记忆方式,可以使不同的学生为不同种类的英文词汇做注解、找形象,使单词形象化、个性化、分类化。在培养学生“形象记忆法”时要尽可能地扩展学生的想象能力,使学生在分类过程中找到属于自己的记忆方式,也使学生在分类的过程中对词汇有新的认识、建立起学习兴趣,从而从根本上提升学生对英语词汇的记忆效果和掌握程度。
英文词汇是英语教学的基石,做好高中英语的词汇教学不仅可以保证高中英语的教学成果,也可以增加学生在英语学习中的思考,提高记忆能力,完善学习方法,建立学习兴趣,最终使学生的英语综合能力得到提升。
(作者单位:江苏省启东市汇龙中学)
培养兴趣,提高主动性
单词是帮助学生学习英语、了解英语、认知英语的重要前提,只有帮助学生掌握更多的英语单词,让学生牢固掌握每个单词在不同情景模式下的不同含义,才能达到高中英语词汇教学的最终目的。那么,对于英语词汇的教学仅仅在于“背”这么简单吗?其实不然,传统的英语词汇教学方法就深谙“背诵之道”,使学生花大量时间在背单词、背词义上,进而形成一种惯性的记忆模式,使英语单词能够被识别,仅此而已。现在看来,这种单词记忆法存在着明显的弊端,即学生“不求甚解”。这样就使得学生对英语词汇有识别度,却没有使用欲望和情感领会;即使在高强度的背诵后学生能够达到理想的记忆效果,但由于学生对英语单词没有兴趣,这就造成学生不主动去使用单词,对单词没有明确的记忆点,进而使所学单词在短时间内就会被快速忘记。像这种单词记忆法是无法从根本上提升学生英语词汇的学习质量的。
针对这一问题,教师可以改变教学设计,如在fright一词的学习中,可以先用汉语为学生进行解说:“fight是什么意思?”学生们说:“打、打击,动词。”教师继续说:“没错,但如果因为fight而失去一条right arm是不是很可怕?”学生感到不寒而栗。教师补充到:“那么fright就是可怕、恐怖的意思。”像这样简短、有趣的解释更容易使学生产生单词记忆点。之后,教师进一步使学生明白fright、frighten、frightening三者的区别,形成纵向记忆。在日常的校园活动中,教师也要有意识地引导学生去说这些单词,如在宣布考试成绩时就可以半开玩笑地说:“what’s a frightening thing!”学生们不禁笑起来。如此,不仅使单词教学活起来,同时也使得学生对单词的使用率得到提升,加强了记忆效果。
学会方法,加强针对性
掌握一定的记忆方法是高中词汇记忆的第二个关键点。在以往的教学经验中,不难发现这样的例子,一些学生明明很努力地去背单词、记忆单词,但这些学生的记忆效果仍然不理想,就是记不住。其中很大的一个原因在于该学生没用掌握有效的单词记忆方法。单词并不是独立存在的,所以,在教学过程中,教师也要有意识地培养学生“一体化”的单词记忆模式,使学生的记忆效率最大化。其中,词缀记忆法是最普遍、使用范围最广的“一体化”词汇记忆法。有效地使用词缀记忆法,不仅可以使学生的单词记忆面更广,也使得学生在单词记忆过程中加入思考,使单词记忆更有效率和效果。
常见词缀:加ab前缀有会使词语增加“离开、相反、变化”等意思,比如absorb是由ab前缀加上sorb所组成;加an前缀有会使词语增加“不、无”等意思,比如anonymous是指匿名的、无名的;加be前缀有会使词语增加“成为、变成、递进”等意思,比如belie是由be前缀加上lie所组成;加ex前缀有会使词语增加“之前、出去”等意思,比如expel是由ex前缀加上pel所组成;加micro前缀有会使词语增加“小、微观”等意思,比如microscope是由micro前缀加上scope所组成。除了普遍的词缀记忆法外,学生也可以根据自己在单词记忆中产生的想法、规律总结,制订更适合自己的单词记忆方案,这样可以使单词记忆更具特色化、个人化、高效化。
培养学生“形象记忆法”
“形象记忆法”是一种高效的单词记忆法,也可以称为“分类记忆法”。与传统的分类记忆法不同,教师要求学生在将词汇进行分类的同时,赋予它们鲜活的“形象”,这样就能够使学生对这一系列的单词有一个更明确的记忆点。例如:在关于时间的单词记忆中,教师首先要求学生找一幅关于时间图片,一些学生找到的是晚霞图片,一些学生找到的是四季图片。那么,找到第一类图片的学生对时间的记忆点就可以是twilight、dawn、sunrise、morning、noon等;找到第二类图片的学生对时间记忆点就可以是freezing、green、rain、centigrade、shower、cloudy、dry、fall、summer等。又如:以钱为记忆点,一些学生首先会想到钱的种类,如cash、buck、coin、note、fund、change等;而另一些学生首先会想到钱的用途,如salary、admission、freight、rent等。通过这种建立“形象”的记忆方式,可以使不同的学生为不同种类的英文词汇做注解、找形象,使单词形象化、个性化、分类化。在培养学生“形象记忆法”时要尽可能地扩展学生的想象能力,使学生在分类过程中找到属于自己的记忆方式,也使学生在分类的过程中对词汇有新的认识、建立起学习兴趣,从而从根本上提升学生对英语词汇的记忆效果和掌握程度。
英文词汇是英语教学的基石,做好高中英语的词汇教学不仅可以保证高中英语的教学成果,也可以增加学生在英语学习中的思考,提高记忆能力,完善学习方法,建立学习兴趣,最终使学生的英语综合能力得到提升。
(作者单位:江苏省启东市汇龙中学)