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单词记忆是探索英语殿堂的钥匙。如果把英语学习过程比作建造一栋房子，那么单词则是建房用的砖瓦、木梁，其重要性不言而喻。高中英语作为基础英语的收尾阶段，教学的难度和强度自然会有一定提升，而词汇量和词汇难度的增加表现得最为明显。如何做好高中英语词汇教学，使学生记得更好、记得更轻松、理解得更透彻？这已成为高中英语教学的基础和重要一环。
培养兴趣，提高主动性
单词是帮助学生学习英语、了解英语、认知英语的重要前提，只有帮助学生掌握更多的英语单词，让学生牢固掌握每个单词在不同情景模式下的不同含义，才能达到高中英语词汇教学的最终目的。那么，对于英语词汇的教学仅仅在于“背”这么简单吗？其实不然，传统的英语词汇教学方法就深谙“背诵之道”，使学生花大量时间在背单词、背词义上，进而形成一种惯性的记忆模式，使英语单词能够被识别，仅此而已。现在看来，这种单词记忆法存在着明显的弊端，即学生“不求甚解”。这样就使得学生对英语词汇有识别度，却没有使用欲望和情感领会；即使在高强度的背诵后学生能够达到理想的记忆效果，但由于学生对英语单词没有兴趣，这就造成学生不主动去使用单词，对单词没有明确的记忆点，进而使所学单词在短时间内就会被快速忘记。像这种单词记忆法是无法从根本上提升学生英语词汇的学习质量的。
针对这一问题，教师可以改变教学设计，如在fright一词的学习中，可以先用汉语为学生进行解说：“fight是什么意思？”学生们说：“打、打击，动词。”教师继续说：“没错，但如果因为fight而失去一条right arm是不是很可怕？”学生感到不寒而栗。教师补充到：“那么fright就是可怕、恐怖的意思。”像这样简短、有趣的解释更容易使学生产生单词记忆点。之后，教师进一步使学生明白fright、frighten、frightening三者的区别，形成纵向记忆。在日常的校园活动中，教师也要有意识地引导学生去说这些单词，如在宣布考试成绩时就可以半开玩笑地说：“what’s a frightening thing！”学生们不禁笑起来。如此，不仅使单词教学活起来，同时也使得学生对单词的使用率得到提升，加强了记忆效果。
学会方法，加强针对性
掌握一定的记忆方法是高中词汇记忆的第二个关键点。在以往的教学经验中，不难发现这样的例子，一些学生明明很努力地去背单词、记忆单词，但这些学生的记忆效果仍然不理想，就是记不住。其中很大的一个原因在于该学生没用掌握有效的单词记忆方法。单词并不是独立存在的，所以，在教学过程中，教师也要有意识地培养学生“一体化”的单词记忆模式，使学生的记忆效率最大化。其中，词缀记忆法是最普遍、使用范围最广的“一体化”词汇记忆法。有效地使用词缀记忆法，不仅可以使学生的单词记忆面更广，也使得学生在单词记忆过程中加入思考，使单词记忆更有效率和效果。
常见词缀：加ab前缀有会使词语增加“离开、相反、变化”等意思，比如absorb是由ab前缀加上sorb所组成；加an前缀有会使词语增加“不、无”等意思，比如anonymous是指匿名的、无名的；加be前缀有会使词语增加“成为、变成、递进”等意思，比如belie是由be前缀加上lie所组成；加ex前缀有会使词语增加“之前、出去”等意思，比如expel是由ex前缀加上pel所组成；加micro前缀有会使词语增加“小、微观”等意思，比如microscope是由micro前缀加上scope所组成。除了普遍的词缀记忆法外，学生也可以根据自己在单词记忆中产生的想法、规律总结，制订更适合自己的单词记忆方案，这样可以使单词记忆更具特色化、个人化、高效化。
培养学生“形象记忆法”
“形象记忆法”是一种高效的单词记忆法，也可以称为“分类记忆法”。与传统的分类记忆法不同，教师要求学生在将词汇进行分类的同时，赋予它们鲜活的“形象”，这样就能够使学生对这一系列的单词有一个更明确的记忆点。例如：在关于时间的单词记忆中，教师首先要求学生找一幅关于时间图片，一些学生找到的是晚霞图片，一些学生找到的是四季图片。那么，找到第一类图片的学生对时间的记忆点就可以是twilight、dawn、sunrise、morning、noon等；找到第二类图片的学生对时间记忆点就可以是freezing、green、rain、centigrade、shower、cloudy、dry、fall、summer等。又如：以钱为记忆点，一些学生首先会想到钱的种类，如cash、buck、coin、note、fund、change等；而另一些学生首先会想到钱的用途，如salary、admission、freight、rent等。通过这种建立“形象”的记忆方式，可以使不同的学生为不同种类的英文词汇做注解、找形象，使单词形象化、个性化、分类化。在培养学生“形象记忆法”时要尽可能地扩展学生的想象能力，使学生在分类过程中找到属于自己的记忆方式，也使学生在分类的过程中对词汇有新的认识、建立起学习兴趣，从而从根本上提升学生对英语词汇的记忆效果和掌握程度。
英文词汇是英语教学的基石，做好高中英语的词汇教学不仅可以保证高中英语的教学成果，也可以增加学生在英语学习中的思考，提高记忆能力，完善学习方法，建立学习兴趣，最终使学生的英语综合能力得到提升。
（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）
培养兴趣，提高主动性
单词是帮助学生学习英语、了解英语、认知英语的重要前提，只有帮助学生掌握更多的英语单词，让学生牢固掌握每个单词在不同情景模式下的不同含义，才能达到高中英语词汇教学的最终目的。那么，对于英语词汇的教学仅仅在于“背”这么简单吗？其实不然，传统的英语词汇教学方法就深谙“背诵之道”，使学生花大量时间在背单词、背词义上，进而形成一种惯性的记忆模式，使英语单词能够被识别，仅此而已。现在看来，这种单词记忆法存在着明显的弊端，即学生“不求甚解”。这样就使得学生对英语词汇有识别度，却没有使用欲望和情感领会；即使在高强度的背诵后学生能够达到理想的记忆效果，但由于学生对英语单词没有兴趣，这就造成学生不主动去使用单词，对单词没有明确的记忆点，进而使所学单词在短时间内就会被快速忘记。像这种单词记忆法是无法从根本上提升学生英语词汇的学习质量的。
针对这一问题，教师可以改变教学设计，如在fright一词的学习中，可以先用汉语为学生进行解说：“fight是什么意思？”学生们说：“打、打击，动词。”教师继续说：“没错，但如果因为fight而失去一条right arm是不是很可怕？”学生感到不寒而栗。教师补充到：“那么fright就是可怕、恐怖的意思。”像这样简短、有趣的解释更容易使学生产生单词记忆点。之后，教师进一步使学生明白fright、frighten、frightening三者的区别，形成纵向记忆。在日常的校园活动中，教师也要有意识地引导学生去说这些单词，如在宣布考试成绩时就可以半开玩笑地说：“what’s a frightening thing！”学生们不禁笑起来。如此，不仅使单词教学活起来，同时也使得学生对单词的使用率得到提升，加强了记忆效果。
学会方法，加强针对性
掌握一定的记忆方法是高中词汇记忆的第二个关键点。在以往的教学经验中，不难发现这样的例子，一些学生明明很努力地去背单词、记忆单词，但这些学生的记忆效果仍然不理想，就是记不住。其中很大的一个原因在于该学生没用掌握有效的单词记忆方法。单词并不是独立存在的，所以，在教学过程中，教师也要有意识地培养学生“一体化”的单词记忆模式，使学生的记忆效率最大化。其中，词缀记忆法是最普遍、使用范围最广的“一体化”词汇记忆法。有效地使用词缀记忆法，不仅可以使学生的单词记忆面更广，也使得学生在单词记忆过程中加入思考，使单词记忆更有效率和效果。
常见词缀：加ab前缀有会使词语增加“离开、相反、变化”等意思，比如absorb是由ab前缀加上sorb所组成；加an前缀有会使词语增加“不、无”等意思，比如anonymous是指匿名的、无名的；加be前缀有会使词语增加“成为、变成、递进”等意思，比如belie是由be前缀加上lie所组成；加ex前缀有会使词语增加“之前、出去”等意思，比如expel是由ex前缀加上pel所组成；加micro前缀有会使词语增加“小、微观”等意思，比如microscope是由micro前缀加上scope所组成。除了普遍的词缀记忆法外，学生也可以根据自己在单词记忆中产生的想法、规律总结，制订更适合自己的单词记忆方案，这样可以使单词记忆更具特色化、个人化、高效化。
培养学生“形象记忆法”
“形象记忆法”是一种高效的单词记忆法，也可以称为“分类记忆法”。与传统的分类记忆法不同，教师要求学生在将词汇进行分类的同时，赋予它们鲜活的“形象”，这样就能够使学生对这一系列的单词有一个更明确的记忆点。例如：在关于时间的单词记忆中，教师首先要求学生找一幅关于时间图片，一些学生找到的是晚霞图片，一些学生找到的是四季图片。那么，找到第一类图片的学生对时间的记忆点就可以是twilight、dawn、sunrise、morning、noon等；找到第二类图片的学生对时间记忆点就可以是freezing、green、rain、centigrade、shower、cloudy、dry、fall、summer等。又如：以钱为记忆点，一些学生首先会想到钱的种类，如cash、buck、coin、note、fund、change等；而另一些学生首先会想到钱的用途，如salary、admission、freight、rent等。通过这种建立“形象”的记忆方式，可以使不同的学生为不同种类的英文词汇做注解、找形象，使单词形象化、个性化、分类化。在培养学生“形象记忆法”时要尽可能地扩展学生的想象能力，使学生在分类过程中找到属于自己的记忆方式，也使学生在分类的过程中对词汇有新的认识、建立起学习兴趣，从而从根本上提升学生对英语词汇的记忆效果和掌握程度。
英文词汇是英语教学的基石，做好高中英语的词汇教学不仅可以保证高中英语的教学成果，也可以增加学生在英语学习中的思考，提高记忆能力，完善学习方法，建立学习兴趣，最终使学生的英语综合能力得到提升。
（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）