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摘 要： 在新课程背景下的体育教学中，游戏是不可缺少的一部分。但现阶段高中男生《体育与健康》课教学中体育游戏的运用却存在着许多不足之处。本文分析了体育游戏运用现状的不足，有针对性地提出了运用体育游戏，发挥其积极作用的策略。
关键词： 高中男生 《体育与健康》课 体育游戏
前言
在体育教学中，教师要正确认识《体育与健康》课程的目标体系。新的目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。这一体系明确表示《体育与健康》课教学要使学生在实践中达到身体、心理、社会适应和谐发展的三维健康观。体育游戏是体育教学中一个重要的辅助手段，它运用得合理与否直接影响教学效果的好坏。在课堂教学中，单调的重复会使学生感到枯燥，且易产生疲劳，降低学习积极性。根据教学内容适当采用体育游戏的形式进行教学，能有效地调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。
1.现阶段体育游戏在高中男生《体育与健康》课中运用的不足之处
1.1 体育游戏的概念。
体育游戏，是从游戏中发展和派生出来的，在学校体育教学中占有重要地位，它是体育教师为了进行某个运动技术教学，将运动技术进行游戏化后形成的，是以体育游戏为表现形式，以学习运动技术为目的的教材化成果。
1.2 现阶段运用的不足之处。
1.2.1 目的不明确。现阶段教师在课堂中运用的游戏大多没有明确的目的，有的只是单纯为了消耗时间，没有从学生身心发展和教学需要的角度来考虑。
1.2.2 内容单一，没有新意。现阶段游戏的内容十分单一，有的游戏教师从高一一直用到高三，且内容形式毫无变化。
1.2.3 有头无尾，组织混乱。大多数体育游戏的运用都不完整，如有的教师规则还没有讲清楚就让学生進行游戏，导致场面混乱。有的教师在运用游戏之后，没有按规则进行奖罚，导致学生对体育游戏失去竞争意识，从而失去兴趣。
1.2.4 用错对象，用错时机。有些游戏本身非常好，但由于用错了对象，结果没有收到预计的效果。有的游戏因为用错了时机，导致了适得其反的效果。
2.在课堂教学中运用游戏教学的尝试
现代的体育教师不能再墨守成规，要有创新。教师要多创编出一些有新意的，与课程内容相联系的游戏，来吸引学生。
2.1 促进游戏多样化，增加游戏趣味性。
我在运用游戏时力求一个游戏多种方法。例如在“长江、黄河”游戏中，把游戏方法改变一下，让两排学生背对背蹲下进行游戏，或面对面站立轻轻地握手进行游戏。采用这种多样的游戏方法，赋予了旧游戏新的生命力，激发了学生的积极性。
2.2 根据学生特点选择游戏，达到全员参与的目的。
高中男生具有较强的好奇心和竞争意识，因此在学生能力范围内教师应选用一些新奇的并带有竞争性的游戏。例如我将跆拳道中“摸肩”的游戏引入课堂，以此来提高学生反应速度。
2.3 游戏运用要有针对性、目的性。
选用体育游戏时教师要考虑与教材内容、教学任务有紧密关联的游戏，使体育游戏为目标和任务服务。例如我在“体操双杠支撑摆动接挺身下”教学中运用“双杠两端跳跃追逐”游戏来让学生体会移动身体重心的感觉。
2.4 游戏选用要有可操作性，并做到完整运用。
游戏的完整性，与教师的组织有着直接关系。在游戏中，教师要掌控全局，使游戏正确顺利进行。在游戏结束时还要进行总结，对胜者给予奖励，对负者要按事先定好的规则进行惩罚。
2.5教师以身作则，注意游戏安全性。
在游戏中教师除担任裁判外，应尽可能参与到游戏中。游戏运用时还有一点必须注意，就是游戏的安全性，对游戏各个环节均应作“安全检查”。至少要做到“四看”：一看设计动作是否容易引起伤害事故，二看游戏组织教法是否合理，三看规则制定是否严谨，四看场地安排是否存在安全隐患。
3.运用游戏教学对教学效果的影响
3.1 试点班学生问卷反映情况。
问题一：你是否喜欢游戏化的身体素质练习？
选“喜欢”的有78人，占总人数的96.3%；选“一般”的有3人，占总人数的3.7%；没有人选“不喜欢”。
问题二：你是否喜欢以技术游戏化教学代替枯燥的常规技术教学？
选 “喜欢” 的有62人，占总人数的76.5%；选“一般”的有19人，占总人数的23.5%；没有人选“不喜欢”。
问题三：你是否能够主动地参与到课堂游戏当中？
选“能” 的有57人，占总人数的70.4%；选“基本能”的有22人，占总人数的27.2%；只有2人选“不能”，占总人数的2.4%。
问题四：你认为传统的上课形式和以游戏为主的上课形式哪一种更好？
选择“传统上课形式”的有9人，占总人数的11.1%；选择“以游戏为主的上课形式”的有60人，占总人数的74.1%；选“差不多”的有12人，占总人数的14.8%。
问题五：你认为体育课上游戏运用的不足在什么地方？
此题回答的学生人数较少，所写答案大多集中在游戏的运动量有时过大和游戏种类不足两方面。
通过这份简单的调查问卷我们不难看出，学生对于在体育教学中适时适量地运用游戏是比较欢迎的。
3.2 学生体质检测成绩对比。
经过一个学期的尝试，试点班学生成绩提高幅度普遍大于普通班。这表明在课堂教学中运用游戏进行辅助教学既调动了学生的学习热情，又提高了学生主动参与运动的积极性，使得他们的身体素质得到了更快的提高。
4.结语
综上所述，在课堂教学中科学合理地运用游戏，可以丰富体育教学内容，激发学生学习、练习的自觉性和积极性，从而为学生不断增强身体素质、熟练掌握运动技术、提高训练水平提供有利的情境。因此教师要根据教学任务的需要和学生的特点，有目的地选择游戏，将游戏和教学内容、教学任务有机结合起来，更好地履行《体育与健康》课教师的使命。
参考文献：
［1］体育游戏编写组.体育游戏.北京：高等教育出版社，1996.
［2］刘福林等编.体育游戏.北京：北京体育大学出版社，1997.
［3］体育学院教材.体育科学研究方法.世界图书出版社，1996.
关键词： 高中男生 《体育与健康》课 体育游戏
前言
在体育教学中，教师要正确认识《体育与健康》课程的目标体系。新的目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。这一体系明确表示《体育与健康》课教学要使学生在实践中达到身体、心理、社会适应和谐发展的三维健康观。体育游戏是体育教学中一个重要的辅助手段，它运用得合理与否直接影响教学效果的好坏。在课堂教学中，单调的重复会使学生感到枯燥，且易产生疲劳，降低学习积极性。根据教学内容适当采用体育游戏的形式进行教学，能有效地调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。
1.现阶段体育游戏在高中男生《体育与健康》课中运用的不足之处
1.1 体育游戏的概念。
体育游戏，是从游戏中发展和派生出来的，在学校体育教学中占有重要地位，它是体育教师为了进行某个运动技术教学，将运动技术进行游戏化后形成的，是以体育游戏为表现形式，以学习运动技术为目的的教材化成果。
1.2 现阶段运用的不足之处。
1.2.1 目的不明确。现阶段教师在课堂中运用的游戏大多没有明确的目的，有的只是单纯为了消耗时间，没有从学生身心发展和教学需要的角度来考虑。
1.2.2 内容单一，没有新意。现阶段游戏的内容十分单一，有的游戏教师从高一一直用到高三，且内容形式毫无变化。
1.2.3 有头无尾，组织混乱。大多数体育游戏的运用都不完整，如有的教师规则还没有讲清楚就让学生進行游戏，导致场面混乱。有的教师在运用游戏之后，没有按规则进行奖罚，导致学生对体育游戏失去竞争意识，从而失去兴趣。
1.2.4 用错对象，用错时机。有些游戏本身非常好，但由于用错了对象，结果没有收到预计的效果。有的游戏因为用错了时机，导致了适得其反的效果。
2.在课堂教学中运用游戏教学的尝试
现代的体育教师不能再墨守成规，要有创新。教师要多创编出一些有新意的，与课程内容相联系的游戏，来吸引学生。
2.1 促进游戏多样化，增加游戏趣味性。
我在运用游戏时力求一个游戏多种方法。例如在“长江、黄河”游戏中，把游戏方法改变一下，让两排学生背对背蹲下进行游戏，或面对面站立轻轻地握手进行游戏。采用这种多样的游戏方法，赋予了旧游戏新的生命力，激发了学生的积极性。
2.2 根据学生特点选择游戏，达到全员参与的目的。
高中男生具有较强的好奇心和竞争意识，因此在学生能力范围内教师应选用一些新奇的并带有竞争性的游戏。例如我将跆拳道中“摸肩”的游戏引入课堂，以此来提高学生反应速度。
2.3 游戏运用要有针对性、目的性。
选用体育游戏时教师要考虑与教材内容、教学任务有紧密关联的游戏，使体育游戏为目标和任务服务。例如我在“体操双杠支撑摆动接挺身下”教学中运用“双杠两端跳跃追逐”游戏来让学生体会移动身体重心的感觉。
2.4 游戏选用要有可操作性，并做到完整运用。
游戏的完整性，与教师的组织有着直接关系。在游戏中，教师要掌控全局，使游戏正确顺利进行。在游戏结束时还要进行总结，对胜者给予奖励，对负者要按事先定好的规则进行惩罚。
2.5教师以身作则，注意游戏安全性。
在游戏中教师除担任裁判外，应尽可能参与到游戏中。游戏运用时还有一点必须注意，就是游戏的安全性，对游戏各个环节均应作“安全检查”。至少要做到“四看”：一看设计动作是否容易引起伤害事故，二看游戏组织教法是否合理，三看规则制定是否严谨，四看场地安排是否存在安全隐患。
3.运用游戏教学对教学效果的影响
3.1 试点班学生问卷反映情况。
问题一：你是否喜欢游戏化的身体素质练习？
选“喜欢”的有78人，占总人数的96.3%；选“一般”的有3人，占总人数的3.7%；没有人选“不喜欢”。
问题二：你是否喜欢以技术游戏化教学代替枯燥的常规技术教学？
选 “喜欢” 的有62人，占总人数的76.5%；选“一般”的有19人，占总人数的23.5%；没有人选“不喜欢”。
问题三：你是否能够主动地参与到课堂游戏当中？
选“能” 的有57人，占总人数的70.4%；选“基本能”的有22人，占总人数的27.2%；只有2人选“不能”，占总人数的2.4%。
问题四：你认为传统的上课形式和以游戏为主的上课形式哪一种更好？
选择“传统上课形式”的有9人，占总人数的11.1%；选择“以游戏为主的上课形式”的有60人，占总人数的74.1%；选“差不多”的有12人，占总人数的14.8%。
问题五：你认为体育课上游戏运用的不足在什么地方？
此题回答的学生人数较少，所写答案大多集中在游戏的运动量有时过大和游戏种类不足两方面。
通过这份简单的调查问卷我们不难看出，学生对于在体育教学中适时适量地运用游戏是比较欢迎的。
3.2 学生体质检测成绩对比。
经过一个学期的尝试，试点班学生成绩提高幅度普遍大于普通班。这表明在课堂教学中运用游戏进行辅助教学既调动了学生的学习热情，又提高了学生主动参与运动的积极性，使得他们的身体素质得到了更快的提高。
4.结语
综上所述，在课堂教学中科学合理地运用游戏，可以丰富体育教学内容，激发学生学习、练习的自觉性和积极性，从而为学生不断增强身体素质、熟练掌握运动技术、提高训练水平提供有利的情境。因此教师要根据教学任务的需要和学生的特点，有目的地选择游戏，将游戏和教学内容、教学任务有机结合起来，更好地履行《体育与健康》课教师的使命。
参考文献：
［1］体育游戏编写组.体育游戏.北京：高等教育出版社，1996.
［2］刘福林等编.体育游戏.北京：北京体育大学出版社，1997.
［3］体育学院教材.体育科学研究方法.世界图书出版社，1996.