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【摘要】学生核心素养提升，是新教改环境中，数学学科实践的基础，对于学生认知思维的引导具有启发性作用。基于此，本文主要从学生估算能力发展的层面入手，对学生数学核心素养的培养方式进行探究，以达到充分激发学生潜在能力，培养高素质人才的目的。
【关键词】核心素养 估算能力 学科教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0136-02
随着我国教育实践工作的进一步落实，国内教育实践方式，也在实践过程中不断整合。而培养学生核心素养，作为教育实践的根基部分，自然也就成为教育改革深层化推进的首要条件，尤其学生的估算能力，更是小学生理性思维剖析的重要分支。为了达到数学学科教学事半功倍的效果，就要准确把握学科实践的要点，实现学生能力循序渐进的提升。
一、培养核心素养与学生发展之间的关系
核心素养，是指以学生依据学科基本理论知识，将学科内容延伸出来的，文化认知体系、思维方式等方面，是教师教学内容实践中最根本，也是最灵活的知识形式[1]。例如：数学学科中的计算、分析、以及数学公式的推导过程，都是学科核心素养的一部分。学生的核心素养培养，需要结合自身的特征，将“固定”的某些知识，转化为自身可灵活运用的能力，由此，学生学科核心素养的提升过程，实质上就是学生发展的过程；同时，小学生学科素养的提升，也不是一蹴而就的，它需要教师在日常教学过程中，不断的进行学科教学的目标性探究，才能够达到长期有效的促进学生发展的目的。
二、基于核心素养，发展学生估算能力的途径
（一）树立以学生为本的理念
小学生估算能力的培养过程，是小学生独立学习能力培养的一部分，它作为新课标教学理念的实践体现，始终是教师工作开展的引导思维。因此，实现小学生数学核心素养的提升，发展学生的估算能力，就是要紧紧把握生本教学理念，体现学生基础能力积累，与学生能力提升之间的关系。
例如：C小学数学教师，在适设定课堂教学目标时，善于结合学生的数学计算能力、数学思维分析水平，将小学数学课堂教学的估算分析的题型分为：直观性数据估算、问题性数据估算两类，教师在课堂实践时，依据学生的能力实行课堂估算提问题[2]。
案例中提到教师培养学生方式，就是从小学生上的认知思维提升能力出发，实现小学生估算能力阶段性提升。该教师在发展学生估算能力过程中，敢于突破传统教学中“一刀切”的教学思维，有计划的目标教学，是因材施教理念实践的体现。
（二）注重课堂教学的引导
注重课堂教学的引导，也是实现小学生核心素养，发展小学生评估能力的途径。由于小学生的理性认知能力有限，导致其实行数字评估过程中，也存在中数据分析不准确、估算方法训选择不当的问题，此时，教师应恰当的进行能力引导。
例如：A教师在提升小学生核心素养的过程中，结合课本中的习题内容，教师在课堂上进行提问：“估算一下111×111是多少？”，教师先进行引导：“111×100是多少？”，学生回答：“11100。”，教师接着引导学生：“111×10是多少？”，学生回答：“1110。”教师在进行引导：“同学们根据乘法计算法则，能够估算出111×111的值吗？”，学生在教师的启发下得出估算答案。教师接下来分别对数据估算应用过程中的相关问题进行了要点强调，尤其是如，设计材料数据估算、成本投资估算等，实践性数据值分析方面的，进行估算方法的分步骤讲解，然后再给予学生几道对应题型，让学生进行课堂练习。
案例中提到的A教师的教学实践过程，就是充分发挥教师的引导性作用，采取重复强调的方式，对学生课堂估算的分析能力培养要点，进行框架式整合，从而确保小学生，能够在教师的课堂教学引导下，形成一个清晰的估算实践思维，从而有效规避了学生对“估算”和“计算”知识点的混淆，达到了现代教学方式的科学化运用的目的。
（三）课外锻炼途径的合理应用
提升小学生的核心素养，发展其评估能力，也需要巧妙的结合学生课外实践的渠道，辅助学生从依赖性知识引导，向着独立性知识运用的方向转变。当代教师在实践教学过程中，不能仅仅局限于学科课堂教学内容，也需要结合现代课堂教学内容，实现学科实践的多元化实践。
例如：B教师在分数教学过程中，善于结合小学数学的单元实践内容，组织学生到日常生活中，开展：“测一测，估一估”的活动。教师在进行实践活动安排时，安排学生进行小组讨论，让学生对分数比大小的估算方法进行探讨，最后形成实践方案。然后教师拿出的习题让学生使用不同的方法进行比较估算，有的学生提出使用减法，让两数相减，根据差值大小得出大小结论；有的学生提出使用观察法，将分母分子同时乘以2，左边的分数就变成了，就能直接得出结论。此外，教师也在后期教学讨论的过程中，组织学生进行课堂内容讨论，帮助学生对估算的要点深度学习。
案例中提到的B教师的教学实践过程，善于借助课堂外多样化的特征，实现学科内容，在课堂之外目标性运用；同时，教师在教学过程中，善于发挥小组合作探究的优势，培养小学生的发散思维，不仅达到了发展学生的估算能力，也能够逐步引导学生形成独立的问题分析能力，这是基于核心素养，发展估算能力的体现。
（四）建立多元評价视角
建立多元评价视角，也是基于核心素养，发展估算能力实践的一方面内容。小学生核心素养的提升，不仅仅是通过学生成绩体现出来，它也是学生理性思维能力提升的体现。由此，教师在结合数学科学内容，提升学生能力的过程中，应从本次实践过程中，学生综合能力的提升效果层面进行解析。
例如：教师对学生估算能力评估的过程中，不仅要对学生课堂习题数据估算的准确程度分析，也结合学生在小组实践时，对于实际生活中的数据应用的解析能力进行综合分析，然后才对学生本阶段的能力提升情况定论。
案例中教师这种理论学习情况与实践运用情况的综合评价方式，实现了小学生结合阶段性学科知识，不断培养自身实践能力的效果。
综上所述，基于核心素养，发展估算能力，是新时期学生能力培养的重要构成部分，对于培养学生的理性思维提供了参考与借鉴。在此基础上，为了发挥新课标教学的综合引导作用，应通过树立生本实践理念、注重课堂教学的引导、课外锻炼途径的合理应用、建立多元评价视角的方式，实现新时期教学方式的创新化实践。因此，浅谈基于核心素养，发展估算能力，将为新时期教学策略的创新提供借鉴。
参考文献：
[1]严伟伟.优化估算教学强化学生基础提升学生素养[J].数学大世界（下旬），2017（10）：10.
[2]陈文莉.领悟估算技巧，发展估算能力[J].教师，2015（22）：39.
【关键词】核心素养 估算能力 学科教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0136-02
随着我国教育实践工作的进一步落实，国内教育实践方式，也在实践过程中不断整合。而培养学生核心素养，作为教育实践的根基部分，自然也就成为教育改革深层化推进的首要条件，尤其学生的估算能力，更是小学生理性思维剖析的重要分支。为了达到数学学科教学事半功倍的效果，就要准确把握学科实践的要点，实现学生能力循序渐进的提升。
一、培养核心素养与学生发展之间的关系
核心素养，是指以学生依据学科基本理论知识，将学科内容延伸出来的，文化认知体系、思维方式等方面，是教师教学内容实践中最根本，也是最灵活的知识形式[1]。例如：数学学科中的计算、分析、以及数学公式的推导过程，都是学科核心素养的一部分。学生的核心素养培养，需要结合自身的特征，将“固定”的某些知识，转化为自身可灵活运用的能力，由此，学生学科核心素养的提升过程，实质上就是学生发展的过程；同时，小学生学科素养的提升，也不是一蹴而就的，它需要教师在日常教学过程中，不断的进行学科教学的目标性探究，才能够达到长期有效的促进学生发展的目的。
二、基于核心素养，发展学生估算能力的途径
（一）树立以学生为本的理念
小学生估算能力的培养过程，是小学生独立学习能力培养的一部分，它作为新课标教学理念的实践体现，始终是教师工作开展的引导思维。因此，实现小学生数学核心素养的提升，发展学生的估算能力，就是要紧紧把握生本教学理念，体现学生基础能力积累，与学生能力提升之间的关系。
例如：C小学数学教师，在适设定课堂教学目标时，善于结合学生的数学计算能力、数学思维分析水平，将小学数学课堂教学的估算分析的题型分为：直观性数据估算、问题性数据估算两类，教师在课堂实践时，依据学生的能力实行课堂估算提问题[2]。
案例中提到教师培养学生方式，就是从小学生上的认知思维提升能力出发，实现小学生估算能力阶段性提升。该教师在发展学生估算能力过程中，敢于突破传统教学中“一刀切”的教学思维，有计划的目标教学，是因材施教理念实践的体现。
（二）注重课堂教学的引导
注重课堂教学的引导，也是实现小学生核心素养，发展小学生评估能力的途径。由于小学生的理性认知能力有限，导致其实行数字评估过程中，也存在中数据分析不准确、估算方法训选择不当的问题，此时，教师应恰当的进行能力引导。
例如：A教师在提升小学生核心素养的过程中，结合课本中的习题内容，教师在课堂上进行提问：“估算一下111×111是多少？”，教师先进行引导：“111×100是多少？”，学生回答：“11100。”，教师接着引导学生：“111×10是多少？”，学生回答：“1110。”教师在进行引导：“同学们根据乘法计算法则，能够估算出111×111的值吗？”，学生在教师的启发下得出估算答案。教师接下来分别对数据估算应用过程中的相关问题进行了要点强调，尤其是如，设计材料数据估算、成本投资估算等，实践性数据值分析方面的，进行估算方法的分步骤讲解，然后再给予学生几道对应题型，让学生进行课堂练习。
案例中提到的A教师的教学实践过程，就是充分发挥教师的引导性作用，采取重复强调的方式，对学生课堂估算的分析能力培养要点，进行框架式整合，从而确保小学生，能够在教师的课堂教学引导下，形成一个清晰的估算实践思维，从而有效规避了学生对“估算”和“计算”知识点的混淆，达到了现代教学方式的科学化运用的目的。
（三）课外锻炼途径的合理应用
提升小学生的核心素养，发展其评估能力，也需要巧妙的结合学生课外实践的渠道，辅助学生从依赖性知识引导，向着独立性知识运用的方向转变。当代教师在实践教学过程中，不能仅仅局限于学科课堂教学内容，也需要结合现代课堂教学内容，实现学科实践的多元化实践。
例如：B教师在分数教学过程中，善于结合小学数学的单元实践内容，组织学生到日常生活中，开展：“测一测，估一估”的活动。教师在进行实践活动安排时，安排学生进行小组讨论，让学生对分数比大小的估算方法进行探讨，最后形成实践方案。然后教师拿出的习题让学生使用不同的方法进行比较估算，有的学生提出使用减法，让两数相减，根据差值大小得出大小结论；有的学生提出使用观察法，将分母分子同时乘以2，左边的分数就变成了，就能直接得出结论。此外，教师也在后期教学讨论的过程中，组织学生进行课堂内容讨论，帮助学生对估算的要点深度学习。
案例中提到的B教师的教学实践过程，善于借助课堂外多样化的特征，实现学科内容，在课堂之外目标性运用；同时，教师在教学过程中，善于发挥小组合作探究的优势，培养小学生的发散思维，不仅达到了发展学生的估算能力，也能够逐步引导学生形成独立的问题分析能力，这是基于核心素养，发展估算能力的体现。
（四）建立多元評价视角
建立多元评价视角，也是基于核心素养，发展估算能力实践的一方面内容。小学生核心素养的提升，不仅仅是通过学生成绩体现出来，它也是学生理性思维能力提升的体现。由此，教师在结合数学科学内容，提升学生能力的过程中，应从本次实践过程中，学生综合能力的提升效果层面进行解析。
例如：教师对学生估算能力评估的过程中，不仅要对学生课堂习题数据估算的准确程度分析，也结合学生在小组实践时，对于实际生活中的数据应用的解析能力进行综合分析，然后才对学生本阶段的能力提升情况定论。
案例中教师这种理论学习情况与实践运用情况的综合评价方式，实现了小学生结合阶段性学科知识，不断培养自身实践能力的效果。
综上所述，基于核心素养，发展估算能力，是新时期学生能力培养的重要构成部分，对于培养学生的理性思维提供了参考与借鉴。在此基础上，为了发挥新课标教学的综合引导作用，应通过树立生本实践理念、注重课堂教学的引导、课外锻炼途径的合理应用、建立多元评价视角的方式，实现新时期教学方式的创新化实践。因此，浅谈基于核心素养，发展估算能力，将为新时期教学策略的创新提供借鉴。
参考文献：
[1]严伟伟.优化估算教学强化学生基础提升学生素养[J].数学大世界（下旬），2017（10）：10.
[2]陈文莉.领悟估算技巧，发展估算能力[J].教师，2015（22）：39.