在初中数学教学过程中，由于同一班级学生的个体差异，在各个班级都会不可避免地产生一些学困生。造成学生数学学习困难的原因有很多，其中最重要的一条是对数学学习不感兴趣。大部分数学学困生学习意志薄弱，缺乏学习毅力；没有明确的学习目的和学习目标，学习没有动力，不求甚解，注意力分散，上课不认真听讲，思维反应迟缓，教师布置的作业不能独立完成，懒得动脑筋，不愿弄明白所学内容；遇到不会做的习题，既不敢向教师请教，又不好意思向同学求助，干脆抄袭了事。有的在课堂上与教师和同学交流互动时，不敢开口，害怕在大家面前暴露自己的弱点，别人讥笑。久而久之，学习上积累的问题越来越多，长期得不到解决，形成恶性循环。长此以往，就会对数学学习产生很大的恐惧感。那么，作为数学教师，我认为要改变这种状况，最直接的方法就是培养学困生的数学学习兴趣。下面就谈谈我在教学实践中的几点体会。
　　一、理解、尊重、信任是激发学困生学习兴趣的基础
　　数学学困生由于学习成绩差，大部分都有明显的自卑感和失落感，认为自己笨，天生就不是读书的材料，对学习没有信心和兴趣。常常遭到家长的埋怨、教师的批评和同学的讥笑，自感冷落和失望。如果教师动不动就对他们横加指责，甚至讽刺挖苦，而不去关怀和鼓励，只会让他们感到更加自卑和失落，甚至产生自暴自弃、破罐子破摔的心理。因此，教师要善于发现学困生身上的优点和点滴进步，从他们的优点入手，挖掘其身上的潜能，并不失时机地给予肯定和鼓励，这样才能使学困生重新找回自我，获得战胜困难的勇气和信心。教师对待学困生要充满热情，充满爱心，做他们的知心朋友，在生活上、学习上多关心他们。只有对他们抱有诚挚的爱、平等的尊重、真诚的信任，才能使他们在精神上得到满足，从而产生奋发向上的进取心，才能拉近师生之间的距离，进而“亲其师、信其道、学其理”；他们才会遇事向教师请教，对教师所教的学科产生浓厚的学习兴趣。记得七年级新生刚入校时，我认识了我们班的学困生张同学，通过一段时间的观察和接触，我发现她的基础知识掌握得很差，每一次考试都是全班最差的，会做的题几乎连试卷的六分之一都不到。学习对她来说简直就是一种负担，根本没有什么兴趣可言，更别提上课发言了。其他学生也都瞧不起她，这使她更加自卑。为了改变这种状况，我经常利用课余时间找她谈心，疏通她的心理障碍。同时，在课堂教学中，我有意挑选一些简单的题目，让她给大家讲解。记得有一次，讲的是有理数乘法的复习课，讲完后我出示了一组练习题，让大家独立完成，在巡视中我发现张同学只做对了第一题，后面的只做了两道题且都没做对。于是在订正的时候，我让她把唯一做对的那道题写在黑板上，并给大家讲解解题过程。当时她特别紧张，明明做对了却说不出来，大家议论纷纷都抱怨她，我劝大家不要责备，让她慢慢想，鼓励她不要紧张，自己做题时是怎么想的就怎么说。等了很长一段时间之后，她才吞吞吐吐地表述了自己的想法，同学们为她的表现都感到惊讶，不约而同地为她鼓起掌来，她也激动地流下了眼泪。回到座位后，她积极地修改着后面的计算题，而且下课之后，还主动拿练习本找到了我，让我给她评判并讲解不会做的题。从那以后，张同学对计算题产生了兴趣。每当遇到这样的练习题，她都比平时做得快，特别是在考试中，虽然她的基础知识比较差，但她总是会尽心尽力确保计算的准确性，成绩有了显著提高。
　　二、创设成功的机遇，是培养学困生学习兴趣的前提
　　兴趣是带有情感色彩的认识倾向，学习兴趣总是和成功紧密联系。学懂一个知识点、掌握一种解题方法、攻克一道难题，或者教师的一个恰当的表扬、一个会心的微笑、一个满意的点头，学生都会体验到成功的喜悦，从而激起他们更高的学习兴趣。相反，上课听不懂，题目不会做，他们便会失去学习兴趣和信心。因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为学困生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功铺平道路，想方设法帮助他们战胜困难，让他们“跳起来能摘到桃子”，获得学习成功的情绪体验。如（1）一开始从简单易学的教起，使学困生有一种“我也懂得了”的自豪感和成功感；（2）当学困生能正确回答教师提出的问题、完成练习时，教师及时给予肯定和鼓励，使他们的成功成为众所周知的事情，使学困生的心理得到满足；（3）批改作业时，对稍有进步的学困生增设鼓励性评语或者上课时当众表扬，使他们获得成就感，或者采用面批方式，这样更能发现学困生在解题过程中所犯错误的根源，从而切中要害，有针对性地进行个别辅导；（4）除期末考试和统考外，对于一般性的考查测试，可适当降低难度或放宽评分标准，让学困生也获得好一些的成绩，让他们品尝成功的滋味，从中感受战胜困难的意义和乐趣，以增强他们的学习信心，激发他们的学习兴趣。
　　三、帮助、引导学生掌握正确的学习方法，是培养学困生学习兴趣的关键
　　数学学困生大多没有养成良好的学习习惯，不善于总结学习的经验和教训，没有找到既适合数学学科又适合自己的学习方法，不会学习，不能科学有效地利用时间，学习效率较低。为了改变这一局面，我在教学中不定期地根据不同的学习内容给学生作学习方法指导讲座。例如，带七年级数学时，学生不知道怎样才能学好平面几何，尤其是学困生。我根据平面几何这门学科的特征，给学困生作学习方法介绍。第一，过四关，即视图关、画图关、几何语言关、推理论证关；第二，动四官，即勤动眼仔细观察图形、勤动手画图、勤动脑分析推理论证思路、勤动口（或手）叙述（写出）推理论证过程。另外我抽空再进行个别辅导。经过一段时间的努力，结果有五位学困生在期末考试中获得了B等或C等的成绩。事实告诉我们，学生只有掌握了正确的学习方法，掌握了学习的主动权，才能使思维活动更加持久、更加深入，学习兴趣更加浓厚。
　　四、表扬鼓励是激发学困生学习兴趣的有效途径
　　教师在课堂教学中要给予学困生更多的关爱，鼓励他们在课堂上积极发言，并耐心细致地解答他们提出的问题，满足他们的求知欲。在回答问题时，当他们的思维出现障碍，教师不要急于纠正学生回答不确切的地方，而要耐心启发引导、耐心听他们把话说完，不要使他们轻易失去成功的机会，这样才能增强他们的自信心。当他们学习出现失误、考试成绩下滑时，不要进行不当的批评和指责，更不能讽刺和挖苦，而要多用关心的姿态、和蔼的语气，帮助他们找到失误的原因，让学生吸取教训，消除对学习数学的惧怕心理。教学中教师要及时发现学困生身上各个方面的闪光点，并适时进行鼓励和表扬。对于他们的每一个优点和微小的进步，哪怕是一种好的解题方法、一个正确的问题回答，都要及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬，增强他们的自信心，使他们感到“我还行”，多让他们品尝成功的喜悦，从而激发他们的数学学习兴趣。
　　总之，在数学教学中，培养学困生学习兴趣的方法是多种多样的，只要我们对学困生充满热情，努力去寻找适合学困生心理特征的教学方法，学困生的转化工作就会有成效，提高学困生的学习兴趣和学习成绩就是大有希望的。
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