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摘要：2020年全球遇上新冠肺炎，在疫情考驗下，学校停课不停学，会计信息化课程也被迫进行线上教学，这让翻转课堂教学模式被迫实行。随着联网及移动互联网技术的发展，翻转课堂的实现有了更好的平台基础，会计信息化课程教学翻转课堂模式教学成为可能，本文分析了翻转课堂教学模式的应用情况及原因，最后提出了相应对策，旨在为翻转课堂的应用提供一些新的思考。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂又翻译为“反转课堂”。它将传统教学模式颠倒过来，即让学生在课下完成知识的学习，而课堂则变成了教师与学生、学生与学生之间沟通交流、讨论问题及解决问题的互动场所，从而达到更好的教学效果。
二、会计信息化课程的地位、特点及课程教学现状
（一）会计信息化课程的地位及特点
会计信息化课程是会计专业的核心课程，是一门融合会计理论、会计方法与计算机信息技术为一体的学科交叉型课程。该课程全面介绍如何借助计算机应用技术及财务软件，将企业经济业务事项通过会计确认、计量、记录、报告等工作程序，以生成会计信息的现代会计技术方法。通过对会计信息系统相关理论知识的学习，并结合实验室财会软件进行上机练习，使学生掌握会计信息系统理论知识并能运用到实践中，培养学生系统地分析问题和解决问题的能力。该课程原来是会计人员从业资格准入的必备课程，也是企事业单位管理信息化的重要基础。
（二）会计信息化课程的教学现状
1.教学内容简单，形式单一。会计信息化课程教学通常安排有理论课和上机实训课。理论课上主要是以教师讲解为主，包括会计信息化的基本概念、会计信息化的发展历程及会计信息系统各子系统的基本功能等;上机实训课主要以教师操作演示和学生“依葫芦画瓢”的方式进行，包括系统管理、总账、报表等各子系统的具体操作业务。这种“填鸭式”甚至是“满堂灌”的教学方式，往往凸显了教师的主导地位，而忽略了真正的主体——学生！会计信息化课程教学缺乏理论课与上机课的有机统一，也缺乏对各业务系统的处理流程及各子系统之间的数据传递关系的分析。
2.学生自主学习能力弱。目前普通大专院校的在校学生普遍求知欲望不强烈，自主学习能力不强，习惯于教师讲什么，自己学什么，对于实训课，也只是把操作要点记在笔记上然后照搬照做，至于为什么这样做，根本不会主动思考;遇到问题时不是先思考，而是直接问指导教师;有的学生甚至连软件界面弹出的错误提示都不看，更谈不上独立思考问题。
3.考核结果不够客观。很多学生的学习理念是平时不努力、考试来突击，能过就行。学习的目的仅仅是围绕期末考试，学习的重点只是考试所涉及到的知识点，不会主动查阅相关资料，长此以往知识面难以得到拓展。而且，会计信息化课程有很多课时都是上机实训，仅仅凭借期末考试成绩和平时课堂点名情况来核定学生的最终成绩也显得不够客观。
三、会计信息化课程中翻转课堂模式教学的应用情况
翻转课堂基于丰富的微课程资源，将传统课堂教学进行了翻转，即将教师上课时间在教室授课、学生课余时间做作业的教学结构翻转过来，构建了学生课余时间通过泛在网络自主学习相关知识点或技能点的微课，上课时间在教室与教师、学生一起完成知识吸收与内化过程。翻转课堂真正确立了课堂教学活动中学生的主体地位，并让学生自主学习，提高了学习的积极性;课堂教学的主要内容由原有的教师教授为主，变成学生的学后交流、教师指点、解疑和指导作业为主;在传统教学模式下，教师的大部分时间都花在了备课和批改作业、评价等方面，极少的时间教师才和学生真正在一起，辅导他们学习。而课堂“翻转”后，教师百分之百的时间都与学生互动讨论、教学相长。
翻转课堂具有如下特点：首先，教学视频短小精悍。视频时长控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习、泛在学习。其次教学信息清晰明确。再其次，重新建构学习流程。传统的学习由教师授课完成信息传递、学生课后独立做作业进行吸收内化，常常出现学生要么作业不会做倍感挫败、丧失学习的积极性和成就感，要么普遍抄作业应付教师。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，信息传递是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。最后，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，视频后附有几个小问题可以帮助学生及时检测学习效果，如果效果不好，学生可以回过头来再学习一遍，仔细思考哪些方面出了问题;班级学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教师可以通过选择合适的线上软件或平台进行师生沟通，超星泛亚、腾迅课堂、腾讯会议等等都可以成为较好的选择。
四、会计信息化翻转课堂教学流程
为保障会计信息化实施翻转课堂教学模式的顺利进行，教师必须预先构建完整的学习支持体系;必须激发学习者的内在动机，需在每个模块开始前设置导读环节，通过导读内容和实践性任务，向学习者提出问题，引导学习者思考;必须引导学习者利用学习支持体系提供的资源在课外开展自主学习，解决导读部分提出的问题和实践性任务;必须有效组织课堂汇报、讨论环节，鼓励学习者之间相互质疑，实现知识内化;还必须通过一定量的作业，固化学习效果。因此，会计信息化课程实施翻转课堂教学模式，应遵循如下教学流程：
（1）提供导读，明确自学要求。教师要事先准备并布置学生下次课的学习内容，利用教学服务平台提供学习内容导读，以提问的方式明确新课的知识要点、关键步骤。给出模块的导读内容;设计实践性任务与提问，引导学生思考，激发其求知欲望与学习主动性。
（2）提供丰富资源，方便自主学习。教师为学生提供网页形式、 Powerpoint形式和微课形式的学习资源，特别是把课程中的关键知识点、典型案例录制成微视频，详细讲解每一个操作步骤，使学习者能够按照微视频的操作流程，按部就班地实施操作。促使学习者通过模拟教师的动作，完成实践性任务;利用知识地图提供导航体系，方便不同认知风格的学习者选用;学习者针对导读和实践性任务中的疑问在课外自主探究学习，找到解决实践性问题的有效方法。 （3）组织课堂交流与分享，实现知识内化。教师指定或者随机选择部分学生课堂上汇报自学收获，把解决实践性任务所用到的知识、技术、方法详细地讲解出来，并接受其他同学以及教师的质疑，教师鼓励其他同学提出新想法、新方法，也可以教师指点、解疑，从而使学生更好地实现知识的交流、内化，做到能应用所学的知识、技能解决实际问题。
（4）布置具有测试功能的作业模块，既固化学生的学习效果，又方便教师更深入了解学生自主学习能力、协作能力的提升变化，还可以通过对比分析，为进一步提升教学质量提供帮助。
五、影响翻转课堂教学模式应用效果的原因分析
翻转课堂需要人力、物力、财力的支持。微课、慕课、视频等资源，线上线下教学的平台搭建以及及时有效的更新……，这些基础保障条件达不到，翻转课堂的实施效果便会大打折扣。
翻转课堂的基本实施步骤是课前学习、课中讨论、课后练习。有的教师可能认为从此变得轻松，只需要做做点评就行。其实不然，在这个过程中教师的角色并没有被弱化，而是更重要了。教师从原来的课堂主角，变成了导演，成为了课程学习的组织者，而不是演说家。在课前，教师需收集并发布本次课需观看的视频和自主学习任务;课中，教师需组织学习小组进行展示和讨论，并进行总结和点评课后，教师需通过布置课后作业和学习小结的形式来加强学生对知识的掌握。并且在整个过程中，教师要关注网络平台中的学习情况，及时进行辅导、纠错，及时评阅作业。可见，教师需投入更多的时间和精力。改革所付出的代价最终通过取得的效果得以回报，教师应该积极研究并投入到新的教学模式中去，以求一定程度上解决现有课堂教学中出现的某些问题。翻转课堂不能仅仅是一种新型教学模式研究，不能仅停留在研究层面上，要落地，要应用，即增强学生的学习兴趣，提高教学效率。
翻转课堂的核心是以学生为中心，把课堂还给学生，在整个过程中都需要学生的积极参与。课程考核應本着规范严格、公平公开的考核原则，结合学生的层次，核定各考核指标的权重，客观综合地评定学生的学习成绩。充分调动学生的学习积极性，重视知识积累和过程考核。学生的自主学习能力和自控能力的高低就直接影响到实施效果了。
六、结论
翻转课堂教学模式对自觉性强、基础较好的学生普遍具有锦上添花的效果，而对于基础薄弱、自制能力差的学生则容易出现放羊现象，还不如传统的教学模式的学习效果。翻转课堂在会计信息化线上或线下的教学活动中可以推行，但是真正的有效推行需要各方面的共同努力，只有先予以重视，然后精心设计并认真执行，才能收到预期的效果。
参考文献
[1].唐晓勇“翻转课堂”数字技术引发的学习变革[J].基础教育论坛，2013（9）：31-32
[2].卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思J课程与教学，2013（8）：91-93
[3].牛丽云“翻转课堂”在高校会计电算化课程教学中的有效实施].中国管理信息化，2016，（21）
一、翻转课堂的含义
翻转课堂又翻译为“反转课堂”。它将传统教学模式颠倒过来，即让学生在课下完成知识的学习，而课堂则变成了教师与学生、学生与学生之间沟通交流、讨论问题及解决问题的互动场所，从而达到更好的教学效果。
二、会计信息化课程的地位、特点及课程教学现状
（一）会计信息化课程的地位及特点
会计信息化课程是会计专业的核心课程，是一门融合会计理论、会计方法与计算机信息技术为一体的学科交叉型课程。该课程全面介绍如何借助计算机应用技术及财务软件，将企业经济业务事项通过会计确认、计量、记录、报告等工作程序，以生成会计信息的现代会计技术方法。通过对会计信息系统相关理论知识的学习，并结合实验室财会软件进行上机练习，使学生掌握会计信息系统理论知识并能运用到实践中，培养学生系统地分析问题和解决问题的能力。该课程原来是会计人员从业资格准入的必备课程，也是企事业单位管理信息化的重要基础。
（二）会计信息化课程的教学现状
1.教学内容简单，形式单一。会计信息化课程教学通常安排有理论课和上机实训课。理论课上主要是以教师讲解为主，包括会计信息化的基本概念、会计信息化的发展历程及会计信息系统各子系统的基本功能等;上机实训课主要以教师操作演示和学生“依葫芦画瓢”的方式进行，包括系统管理、总账、报表等各子系统的具体操作业务。这种“填鸭式”甚至是“满堂灌”的教学方式，往往凸显了教师的主导地位，而忽略了真正的主体——学生！会计信息化课程教学缺乏理论课与上机课的有机统一，也缺乏对各业务系统的处理流程及各子系统之间的数据传递关系的分析。
2.学生自主学习能力弱。目前普通大专院校的在校学生普遍求知欲望不强烈，自主学习能力不强，习惯于教师讲什么，自己学什么，对于实训课，也只是把操作要点记在笔记上然后照搬照做，至于为什么这样做，根本不会主动思考;遇到问题时不是先思考，而是直接问指导教师;有的学生甚至连软件界面弹出的错误提示都不看，更谈不上独立思考问题。
3.考核结果不够客观。很多学生的学习理念是平时不努力、考试来突击，能过就行。学习的目的仅仅是围绕期末考试，学习的重点只是考试所涉及到的知识点，不会主动查阅相关资料，长此以往知识面难以得到拓展。而且，会计信息化课程有很多课时都是上机实训，仅仅凭借期末考试成绩和平时课堂点名情况来核定学生的最终成绩也显得不够客观。
三、会计信息化课程中翻转课堂模式教学的应用情况
翻转课堂基于丰富的微课程资源，将传统课堂教学进行了翻转，即将教师上课时间在教室授课、学生课余时间做作业的教学结构翻转过来，构建了学生课余时间通过泛在网络自主学习相关知识点或技能点的微课，上课时间在教室与教师、学生一起完成知识吸收与内化过程。翻转课堂真正确立了课堂教学活动中学生的主体地位，并让学生自主学习，提高了学习的积极性;课堂教学的主要内容由原有的教师教授为主，变成学生的学后交流、教师指点、解疑和指导作业为主;在传统教学模式下，教师的大部分时间都花在了备课和批改作业、评价等方面，极少的时间教师才和学生真正在一起，辅导他们学习。而课堂“翻转”后，教师百分之百的时间都与学生互动讨论、教学相长。
翻转课堂具有如下特点：首先，教学视频短小精悍。视频时长控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习、泛在学习。其次教学信息清晰明确。再其次，重新建构学习流程。传统的学习由教师授课完成信息传递、学生课后独立做作业进行吸收内化，常常出现学生要么作业不会做倍感挫败、丧失学习的积极性和成就感，要么普遍抄作业应付教师。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，信息传递是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。最后，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，视频后附有几个小问题可以帮助学生及时检测学习效果，如果效果不好，学生可以回过头来再学习一遍，仔细思考哪些方面出了问题;班级学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教师可以通过选择合适的线上软件或平台进行师生沟通，超星泛亚、腾迅课堂、腾讯会议等等都可以成为较好的选择。
四、会计信息化翻转课堂教学流程
为保障会计信息化实施翻转课堂教学模式的顺利进行，教师必须预先构建完整的学习支持体系;必须激发学习者的内在动机，需在每个模块开始前设置导读环节，通过导读内容和实践性任务，向学习者提出问题，引导学习者思考;必须引导学习者利用学习支持体系提供的资源在课外开展自主学习，解决导读部分提出的问题和实践性任务;必须有效组织课堂汇报、讨论环节，鼓励学习者之间相互质疑，实现知识内化;还必须通过一定量的作业，固化学习效果。因此，会计信息化课程实施翻转课堂教学模式，应遵循如下教学流程：
（1）提供导读，明确自学要求。教师要事先准备并布置学生下次课的学习内容，利用教学服务平台提供学习内容导读，以提问的方式明确新课的知识要点、关键步骤。给出模块的导读内容;设计实践性任务与提问，引导学生思考，激发其求知欲望与学习主动性。
（2）提供丰富资源，方便自主学习。教师为学生提供网页形式、 Powerpoint形式和微课形式的学习资源，特别是把课程中的关键知识点、典型案例录制成微视频，详细讲解每一个操作步骤，使学习者能够按照微视频的操作流程，按部就班地实施操作。促使学习者通过模拟教师的动作，完成实践性任务;利用知识地图提供导航体系，方便不同认知风格的学习者选用;学习者针对导读和实践性任务中的疑问在课外自主探究学习，找到解决实践性问题的有效方法。 （3）组织课堂交流与分享，实现知识内化。教师指定或者随机选择部分学生课堂上汇报自学收获，把解决实践性任务所用到的知识、技术、方法详细地讲解出来，并接受其他同学以及教师的质疑，教师鼓励其他同学提出新想法、新方法，也可以教师指点、解疑，从而使学生更好地实现知识的交流、内化，做到能应用所学的知识、技能解决实际问题。
（4）布置具有测试功能的作业模块，既固化学生的学习效果，又方便教师更深入了解学生自主学习能力、协作能力的提升变化，还可以通过对比分析，为进一步提升教学质量提供帮助。
五、影响翻转课堂教学模式应用效果的原因分析
翻转课堂需要人力、物力、财力的支持。微课、慕课、视频等资源，线上线下教学的平台搭建以及及时有效的更新……，这些基础保障条件达不到，翻转课堂的实施效果便会大打折扣。
翻转课堂的基本实施步骤是课前学习、课中讨论、课后练习。有的教师可能认为从此变得轻松，只需要做做点评就行。其实不然，在这个过程中教师的角色并没有被弱化，而是更重要了。教师从原来的课堂主角，变成了导演，成为了课程学习的组织者，而不是演说家。在课前，教师需收集并发布本次课需观看的视频和自主学习任务;课中，教师需组织学习小组进行展示和讨论，并进行总结和点评课后，教师需通过布置课后作业和学习小结的形式来加强学生对知识的掌握。并且在整个过程中，教师要关注网络平台中的学习情况，及时进行辅导、纠错，及时评阅作业。可见，教师需投入更多的时间和精力。改革所付出的代价最终通过取得的效果得以回报，教师应该积极研究并投入到新的教学模式中去，以求一定程度上解决现有课堂教学中出现的某些问题。翻转课堂不能仅仅是一种新型教学模式研究，不能仅停留在研究层面上，要落地，要应用，即增强学生的学习兴趣，提高教学效率。
翻转课堂的核心是以学生为中心，把课堂还给学生，在整个过程中都需要学生的积极参与。课程考核應本着规范严格、公平公开的考核原则，结合学生的层次，核定各考核指标的权重，客观综合地评定学生的学习成绩。充分调动学生的学习积极性，重视知识积累和过程考核。学生的自主学习能力和自控能力的高低就直接影响到实施效果了。
六、结论
翻转课堂教学模式对自觉性强、基础较好的学生普遍具有锦上添花的效果，而对于基础薄弱、自制能力差的学生则容易出现放羊现象，还不如传统的教学模式的学习效果。翻转课堂在会计信息化线上或线下的教学活动中可以推行，但是真正的有效推行需要各方面的共同努力，只有先予以重视，然后精心设计并认真执行，才能收到预期的效果。
参考文献
[1].唐晓勇“翻转课堂”数字技术引发的学习变革[J].基础教育论坛，2013（9）：31-32
[2].卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思J课程与教学，2013（8）：91-93
[3].牛丽云“翻转课堂”在高校会计电算化课程教学中的有效实施].中国管理信息化，2016，（21）