学习了新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战。作为一名在一线的普通数学教师，必须要接受新课改的新理念，感受课改新思维。因此使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。经过努力，我渐渐地从数学概念的陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容面对。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给孩子、学校和教师带来的教育的活力和变化。
　　英国作家萨克雷说过：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”小学低年级阶段开始是孩子养成各种习惯的最佳时期。在这一阶段中重视培养学生良好的学习习惯，不但直接让孩子在学习中受用，在以后的生活中也不容忽视。
　　时不时听老师们谈及数学中的附加题、思考题、拓展题。说这些类型的题，一是没有规律可寻（即没有公式可用），二是即使有答案、也没有解题步骤及方法。说这类题教学既浪费时间，又难以给学生讲解清楚；说这类题一般不会考，即使考，占分比例也不会高，所以在教学中偶遇时要么绕道走，说这类题不作教学要求同学们能做就做不能做也不强求；要么蜻蜓点水一带而过。总之，不愿深究。
　　但我却不愿苟同，相反，我却会感到乐此不疲。很乐意在这些类型的题上去探索、去深究，因为引导学生去探究，就能够引发学生探究未知领域的情趣，学生有了兴趣，就会自主学习，自然也就开拓了视野，激发了学生的发散思维、渐渐地学生的潜能也就会被挖掘出来，在以后的教学中学生遇到难题就会主动出击，而不卡顿；这样，不但教学不会费时，反而会使教学效果事半功倍。
　　优化是一种重要的数学思想方法， 通过低年级数学的教学实践，无论是什么综合例的附加题，为了进一步促进孩子们良好数学学习习惯的养成，让学生通过观察，猜测，分析，试验等方式感受解决问题的多样性，并且要让学生通过归纳，推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。从上课时的“听 说 读 写”入手，对孩子们从小养成好习惯十分重要，终身受益。
　　譬如，小学三年级有这样一道题：李芳与张林相邻，李芳的东面有25名同学，张林的西面有5名同学，这一排一共有多少名同学？经过思考有的同学还是能够回答：有32名同学。问及原因，都能说出因为李芳东面的25名同学加上他自己是26名同学，同样张林西面的5名同学加上他自己是6名同学，所以，这一排一共有32名同学。【25 1 1 5=32（名）】当问及学生还有没有其他解法，同学们都茫然了。接着，我告诉同学们，如果让张林与李芳调换一下位置，结果会怎样？同学们马上回答说：李芳的东面包括张林在内已经是26人，张林的西面包括李芳在内也已经是6人。如果我们不违背题意，保证李芳的东面有25人，张林的西面有5人，该怎么办，同学回答说：从李芳的东面26名同学中，除张林外抽出一名同学，同样也要从张林的西面6名同学中，陈李芳外抽出一名同学。于是，这一排同学一共只有30名同学。【25 5=30（名）】同学们一下子愕然了，怎么同是一道题会产生两个不同的结果，而且都对。
　　愕然之后，随之便是豁然明朗、惊喜。同是一个问题由于位置的交换，解题的方法与结果截然不同。从学生们兴奋的表情，跃跃欲试的举动。不难读出他们对新知的渴求，对未知领域的好奇。
　　经过数次的历练，我发现同学们学习数学的兴趣越来越浓。不免动起了测试一下的念头，问：有一根木材，一分钟可以锯一段，要将这根木材锯成10段，需要几分钟？同学们稍加思考之后，即刻回答9分钟。问及原因，答曰：开始时，一分钟锯一段，最后一次可以一分钟锯两段。也就是说所需时间应该比要锯的段数少1.。所以，需要的时间是10-1=9（分钟）。
　　通过观察，猜测，试验，推理，实验等活动体会运用优化策略解决问题的有效性。让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决问题的能力。
　　因此，在教育教学中的探讨、探索，别认为是在浪费时间，影响教学进度的事情，现在花费一点时间，是为了今后更加节省时间。只有学生有了学习兴趣，善于去思考，教学才会达到事半功倍的效果，才有利于迈出教学的低谷、提高教学效率。
　　“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师耐心细致地教导、引领。孩子们有了好的学习习惯，才能在以后的学习生活中受益匪浅。因此我更加相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，作为一线教师的我也会多加学习，在日常教学中应多思考，细心总结，不断积累，逐渐优化，为学生的成功学习创设条件。