论文部分内容阅读
摘要 教育网瘾学生改变不良行为和习惯，使他们健康成长，已成为新时期教育必须解决的问题。目前普通学校对“网瘾少年”的说服教育、处分教育两种方式很难使网瘾学生转变。戒除网瘾学校的教育又极易复原。“自然+特殊”的矫治模式是系统教育、转变网瘾学生的不良行为的有效方式。
关键词 网瘾问题 矫治模式 教育环境 有效方式
一、问题的提出
自上世纪90年代末起，网络成瘾现象越来越受到人们的关注，并成为近年来心理学、临床医学和社会学研究的热点问题。网络成瘾(internet addictive disorder IAD)是指无成瘾物质作用下的上网行为失控，表现为由于对互联网络过度依赖而导致个体明显的社会、心理功能损害。据中国青少年网络协会2007年度《中国青少年网瘾数据报告》估算，在中国4000万未成年网民中，“网瘾少年”总数约为400万。“网瘾少年”主要的行为表现是迷恋于网络、厌学、对抗家长和老师的教育。正处身心发育中的学生求知欲旺盛、好奇心强、喜欢追求时尚、自控制力弱、人生观与价值观尚未形成。怎样的教育能改变网瘾学生的不良行为和习惯、使他们健康成长，已成为新时期教育必须解决的问题。
北京大学赵国玲教授《预防青少年网络被害的教育对策研究》的结论显示，有14.7％的学校对青少年的上网情况采取了禁止和惩罚的态度，32.2％的学校对此问题根本不予关注，17％的学校只是进行一味说教，没有比较好的教育方式。对“网瘾少年”的教育转化工作，主要是说服教育、处分教育两种方式，实践证明这样的教育是无力的。因此，社会上专门的戒除网瘾学校应运而生。戒除网瘾学校用半年左右的时间对学生进行军事训练、品德、心理教育后，再回归普通学校。这样的学校学费昂贵，而且由于训练时间短，学生应有的文化课学习不足，不能唤起或增加网瘾学生学习文化课的成功体验，当学生回到普通学校，面对学习任务觉得无助时，极易网瘾复发。
普通学校的教育是在学生日常的学习环境中进行的，我们称为“自然”的教育；专门戒除网瘾的学校的教育是在特殊的环境中进行的，我们称为“特殊”的教育。这两种教育各有优势与劣势。如果普通学校能借鉴戒除网瘾学校教育的方式，并利用自己的优势进行创新，形成“自然+特殊”的矫治模式，能更加有效地教育网瘾学生。
二、“自然+特殊”矫治模式的界定
1.“自然+特殊”矫治模式的含义。“自然”一是指在正常的学校教育环境中进行矫治；二是指矫正的同时仍以各学科文化课学习为主要内容。“特殊”是指对网瘾学生实施不同于其他学生的教育。这里的特殊教育主要指为网瘾学生组织特殊班级。特殊班级教育的特点是通过“一主三增加”和“新的学习方式”达到系统教育、转变网瘾学生心理和行为的目的。“一主三增加”的含义及目标是：
“一主”是指与其他同学一样以各学科文化课为主要学习内容。学生的主要任务是学习，坚持教育中以文化课为主，并运用“掌握学习”理论使学生学会、会学。学习的进步会给学生带来好的情绪、增强信心，以适应完成学习任务的要求，目的是使改变后形成的行为容易得到巩固。
“三增加”是(1)指增加体能训练课时间。学校体育活动本身不仅具有娱乐性、参与性、交互性，曾经在网络出现前为广大学生所青睐，而且，还具有一定的规则性，可以引导学生遵守纪律，提高学生的自我控制能力，以实现转移注意力、规范行为、锻炼意志的目的。(2)增加心理教育。根据学生的心理特点和问题，采用行为训练、心理认知训练等方法使网瘾青少年心理机制恢复常态发展。行为训练是通过实施制定奖惩办法，对网瘾学生减少的问题行为和增加的积极行为给予正性强化，并组织家长一起签订减少问题行为的契约，在执行过程中规范孩子的行为，培养其自我约束能力。心理认知训练主要通过认知重建、自我辩论、自我暗示、自我激励等方法纠正网瘾学生的认知偏差，改善情绪障碍，矫正性格缺陷，培养良好的人格。
增加双休日和晚上在校上网学习电脑基本技能的内容。成瘾基本问题在于青少年对其上网行为的控制能力存在着障碍，因此，网络成瘾矫治的过程应该是满足学生兴趣、引导他们发展。不是使青少年彻底地远离网络，而是使网瘾青少年有能力把握自己。
“新的学习方式”的含义及目标是：文化课教学废除目前课堂教学“讲——听——练”的模式，采用“自学——师生讨论——练习——师生讨论——相互评价”的模式，让学生在学习中体验成功，形成积极的自我意识。
2.“自然+特殊”矫治模式的实施原则。(1)正面暗示性原则。特殊班名义上应是：开发潜能的特长班，非“问题”学生教育班。学生须经过自愿报名、学校考核后入班，给学生以积极的心理暗示，开始就使学生有个良好的心态。(2)由紧到松的原则。由于学生上网成为习惯，有时间就容易再去网吧，因此，第一阶段应通过各种活动把他们的时间基本安排满，包括双休日和晚上时间。当行为基本规范，心理状态、注意力转变后再逐渐放开他们的时间。(3)综合性原则。开发潜能特长班要以各学科文化课学习为中心，增加体能训练课时间，关注心理辅导，不断渗透健康上网教育，从多方面人手，使学生在学校的正常学习生活中，逐渐发生转变。(4)引导兴趣原则。一是任务上网法，即根据学习需要、品行、心理教育活动等确定任务，让学生带着任务上网；二是使用电脑技能扩展法，即安排一定的电脑使用基本技能内容的学习，转移使用电脑的注意力，逐渐淡化上网欲望。(5)能力、方法性原则。着眼于学生自我教育、自我监控和学习能力、学习方法的培养，不求快速，只求质变。(6)达标奖励性原则。每项教育内容都设定目标，达标就奖励，提供学生良好的行为动力。(7)家校合作性原则。通过调查、咨询、讲座与家长及时、充分沟通，以达到家庭与学校紧密配合、共同教育学生目的。
3.做好实施特殊班级教育的准备。(1)选拔特殊班级的教师。要求是热爱这项工作，有条件全身心投入，具有良好的教育素质。所有特殊班级的教师必须参加培训，培训的内容主要有：网瘾学生的心理行为特点；施教的理念；教育原则、实施方法及具体要求等。(2)确定特殊班级准入办法。对申请入特殊班级的学生进行考核，符合要求才能入班，以增强学生的荣誉感、责任心。(3)了解学生。学生进入特殊班级需进行心理、知识、学习态度情况调查，使教育更有针对陛。(4)对家长进行培训。为实施教育做准备。家庭教育在学生成长中发挥着其他教育形式不可替代的作用。家庭教育在内容、方式、环境等方面所存在的缺失与不足往往会成为网络成瘾的诱发性因素，因此改变学生，必须先改变家长。
三、“自然+特殊”矫治模式的主要理论依据
1.掌握学习理论。掌握学习理论是美国当代著名教育心理学家布鲁姆在60年代后期提出的。该理论的核心观点是只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度，即最后能够完成80％～90％的评 价项目。“学生掌握学习”的关键是“适当的教学”，即提供适合学生学习需要的教学条件。这令我们对学生充满期待，是我们形成“网瘾”学生矫治设想的前提。“网瘾”学生大部分对学习没兴趣，对学习活动有失败感，或者猎奇、寻求自我肯定而把乐趣转向网络，并由此得到满足。因此，我们可以把构建“自然+特殊”的矫治模式作为“网瘾”学生转变的教育环境。
2.建构主义学习理论。建构主义是认知心理学派中的一个分支。该理论认为人们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验世界是用自己的头脑创建的，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这种建构是无法由他人来代替的，这一被同行所推崇的描述是我们都切身体会到的一个事实。而“网瘾”学生对学习变得完全被动，如果我们仍然按照“教师讲授——学生听讲——做作业”的方式教学，就难以激发出学生的学习热情，他们也跟不上原来教学班的课程。建构主义学习理论强调的“学生自己构建…‘教师引导”的教学观念成为我们“网瘾”学生矫治的研究中课堂教学新模式的指导，我们面对“网瘾”学生的课堂教学，不是学生跟着教师的思路绕，而是教师跟着学生的思路走。
3.行为主义学习理论。行为主义学习理论是美国心理学家约翰‘华生在20世纪初创立的。虽然这一理论受到较多批评，但是它的一些学习理论的作用永远不可磨灭。该理论认为学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应，所有行为都是习得的。强化是学习成功的关键。学习应重外部行为的研究。这一理论要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，尽可能强化学生的合适行为，消除不合适行为。“网瘾”学生形成了沉迷网络的不良行为和习惯，要帮助他们重新建立正常的学生行为习惯，必须有特殊的强化机制。为此我们确定促使“网瘾”学生行为转化巩固机制，即教育中的达标奖励性原则。
四、实施结果及展望
特殊班级的学生经过一个学期的教育从整体上看有以下表现：(1)去网吧的次数明显减少。原来几乎是天天去，进去就忘了时间，现在每周有的去一两次，有的已经不去了。(2)学习状况明显改善。学习中表现出提问题、思考的状态，上课注意的时间比以前长了。(3)精神状态发生变化。学生的精神状态由原来的发木、冷漠变得活泼、有热情了，“少年的单纯、开朗好像又回到了他们身上。”(4)家长焦虑的心情得到舒缓。家长反映，最满意的是孩子不像以前那么敌视他们，与他们对抗了。
中小学生心智发育的不成熟使他们容易形成网瘾，也正是心理、行为尚未定型这一点使他们具有较大的可塑性，我们只要提供适合他们成长的教育环境，这些迷途的学生，是可以回归的，关键是我们教育者的研究和付出。
关键词 网瘾问题 矫治模式 教育环境 有效方式
一、问题的提出
自上世纪90年代末起，网络成瘾现象越来越受到人们的关注，并成为近年来心理学、临床医学和社会学研究的热点问题。网络成瘾(internet addictive disorder IAD)是指无成瘾物质作用下的上网行为失控，表现为由于对互联网络过度依赖而导致个体明显的社会、心理功能损害。据中国青少年网络协会2007年度《中国青少年网瘾数据报告》估算，在中国4000万未成年网民中，“网瘾少年”总数约为400万。“网瘾少年”主要的行为表现是迷恋于网络、厌学、对抗家长和老师的教育。正处身心发育中的学生求知欲旺盛、好奇心强、喜欢追求时尚、自控制力弱、人生观与价值观尚未形成。怎样的教育能改变网瘾学生的不良行为和习惯、使他们健康成长，已成为新时期教育必须解决的问题。
北京大学赵国玲教授《预防青少年网络被害的教育对策研究》的结论显示，有14.7％的学校对青少年的上网情况采取了禁止和惩罚的态度，32.2％的学校对此问题根本不予关注，17％的学校只是进行一味说教，没有比较好的教育方式。对“网瘾少年”的教育转化工作，主要是说服教育、处分教育两种方式，实践证明这样的教育是无力的。因此，社会上专门的戒除网瘾学校应运而生。戒除网瘾学校用半年左右的时间对学生进行军事训练、品德、心理教育后，再回归普通学校。这样的学校学费昂贵，而且由于训练时间短，学生应有的文化课学习不足，不能唤起或增加网瘾学生学习文化课的成功体验，当学生回到普通学校，面对学习任务觉得无助时，极易网瘾复发。
普通学校的教育是在学生日常的学习环境中进行的，我们称为“自然”的教育；专门戒除网瘾的学校的教育是在特殊的环境中进行的，我们称为“特殊”的教育。这两种教育各有优势与劣势。如果普通学校能借鉴戒除网瘾学校教育的方式，并利用自己的优势进行创新，形成“自然+特殊”的矫治模式，能更加有效地教育网瘾学生。
二、“自然+特殊”矫治模式的界定
1.“自然+特殊”矫治模式的含义。“自然”一是指在正常的学校教育环境中进行矫治；二是指矫正的同时仍以各学科文化课学习为主要内容。“特殊”是指对网瘾学生实施不同于其他学生的教育。这里的特殊教育主要指为网瘾学生组织特殊班级。特殊班级教育的特点是通过“一主三增加”和“新的学习方式”达到系统教育、转变网瘾学生心理和行为的目的。“一主三增加”的含义及目标是：
“一主”是指与其他同学一样以各学科文化课为主要学习内容。学生的主要任务是学习，坚持教育中以文化课为主，并运用“掌握学习”理论使学生学会、会学。学习的进步会给学生带来好的情绪、增强信心，以适应完成学习任务的要求，目的是使改变后形成的行为容易得到巩固。
“三增加”是(1)指增加体能训练课时间。学校体育活动本身不仅具有娱乐性、参与性、交互性，曾经在网络出现前为广大学生所青睐，而且，还具有一定的规则性，可以引导学生遵守纪律，提高学生的自我控制能力，以实现转移注意力、规范行为、锻炼意志的目的。(2)增加心理教育。根据学生的心理特点和问题，采用行为训练、心理认知训练等方法使网瘾青少年心理机制恢复常态发展。行为训练是通过实施制定奖惩办法，对网瘾学生减少的问题行为和增加的积极行为给予正性强化，并组织家长一起签订减少问题行为的契约，在执行过程中规范孩子的行为，培养其自我约束能力。心理认知训练主要通过认知重建、自我辩论、自我暗示、自我激励等方法纠正网瘾学生的认知偏差，改善情绪障碍，矫正性格缺陷，培养良好的人格。
增加双休日和晚上在校上网学习电脑基本技能的内容。成瘾基本问题在于青少年对其上网行为的控制能力存在着障碍，因此，网络成瘾矫治的过程应该是满足学生兴趣、引导他们发展。不是使青少年彻底地远离网络，而是使网瘾青少年有能力把握自己。
“新的学习方式”的含义及目标是：文化课教学废除目前课堂教学“讲——听——练”的模式，采用“自学——师生讨论——练习——师生讨论——相互评价”的模式，让学生在学习中体验成功，形成积极的自我意识。
2.“自然+特殊”矫治模式的实施原则。(1)正面暗示性原则。特殊班名义上应是：开发潜能的特长班，非“问题”学生教育班。学生须经过自愿报名、学校考核后入班，给学生以积极的心理暗示，开始就使学生有个良好的心态。(2)由紧到松的原则。由于学生上网成为习惯，有时间就容易再去网吧，因此，第一阶段应通过各种活动把他们的时间基本安排满，包括双休日和晚上时间。当行为基本规范，心理状态、注意力转变后再逐渐放开他们的时间。(3)综合性原则。开发潜能特长班要以各学科文化课学习为中心，增加体能训练课时间，关注心理辅导，不断渗透健康上网教育，从多方面人手，使学生在学校的正常学习生活中，逐渐发生转变。(4)引导兴趣原则。一是任务上网法，即根据学习需要、品行、心理教育活动等确定任务，让学生带着任务上网；二是使用电脑技能扩展法，即安排一定的电脑使用基本技能内容的学习，转移使用电脑的注意力，逐渐淡化上网欲望。(5)能力、方法性原则。着眼于学生自我教育、自我监控和学习能力、学习方法的培养，不求快速，只求质变。(6)达标奖励性原则。每项教育内容都设定目标，达标就奖励，提供学生良好的行为动力。(7)家校合作性原则。通过调查、咨询、讲座与家长及时、充分沟通，以达到家庭与学校紧密配合、共同教育学生目的。
3.做好实施特殊班级教育的准备。(1)选拔特殊班级的教师。要求是热爱这项工作，有条件全身心投入，具有良好的教育素质。所有特殊班级的教师必须参加培训，培训的内容主要有：网瘾学生的心理行为特点；施教的理念；教育原则、实施方法及具体要求等。(2)确定特殊班级准入办法。对申请入特殊班级的学生进行考核，符合要求才能入班，以增强学生的荣誉感、责任心。(3)了解学生。学生进入特殊班级需进行心理、知识、学习态度情况调查，使教育更有针对陛。(4)对家长进行培训。为实施教育做准备。家庭教育在学生成长中发挥着其他教育形式不可替代的作用。家庭教育在内容、方式、环境等方面所存在的缺失与不足往往会成为网络成瘾的诱发性因素，因此改变学生，必须先改变家长。
三、“自然+特殊”矫治模式的主要理论依据
1.掌握学习理论。掌握学习理论是美国当代著名教育心理学家布鲁姆在60年代后期提出的。该理论的核心观点是只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度，即最后能够完成80％～90％的评 价项目。“学生掌握学习”的关键是“适当的教学”，即提供适合学生学习需要的教学条件。这令我们对学生充满期待，是我们形成“网瘾”学生矫治设想的前提。“网瘾”学生大部分对学习没兴趣，对学习活动有失败感，或者猎奇、寻求自我肯定而把乐趣转向网络，并由此得到满足。因此，我们可以把构建“自然+特殊”的矫治模式作为“网瘾”学生转变的教育环境。
2.建构主义学习理论。建构主义是认知心理学派中的一个分支。该理论认为人们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验世界是用自己的头脑创建的，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这种建构是无法由他人来代替的，这一被同行所推崇的描述是我们都切身体会到的一个事实。而“网瘾”学生对学习变得完全被动，如果我们仍然按照“教师讲授——学生听讲——做作业”的方式教学，就难以激发出学生的学习热情，他们也跟不上原来教学班的课程。建构主义学习理论强调的“学生自己构建…‘教师引导”的教学观念成为我们“网瘾”学生矫治的研究中课堂教学新模式的指导，我们面对“网瘾”学生的课堂教学，不是学生跟着教师的思路绕，而是教师跟着学生的思路走。
3.行为主义学习理论。行为主义学习理论是美国心理学家约翰‘华生在20世纪初创立的。虽然这一理论受到较多批评，但是它的一些学习理论的作用永远不可磨灭。该理论认为学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应，所有行为都是习得的。强化是学习成功的关键。学习应重外部行为的研究。这一理论要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，尽可能强化学生的合适行为，消除不合适行为。“网瘾”学生形成了沉迷网络的不良行为和习惯，要帮助他们重新建立正常的学生行为习惯，必须有特殊的强化机制。为此我们确定促使“网瘾”学生行为转化巩固机制，即教育中的达标奖励性原则。
四、实施结果及展望
特殊班级的学生经过一个学期的教育从整体上看有以下表现：(1)去网吧的次数明显减少。原来几乎是天天去，进去就忘了时间，现在每周有的去一两次，有的已经不去了。(2)学习状况明显改善。学习中表现出提问题、思考的状态，上课注意的时间比以前长了。(3)精神状态发生变化。学生的精神状态由原来的发木、冷漠变得活泼、有热情了，“少年的单纯、开朗好像又回到了他们身上。”(4)家长焦虑的心情得到舒缓。家长反映，最满意的是孩子不像以前那么敌视他们，与他们对抗了。
中小学生心智发育的不成熟使他们容易形成网瘾，也正是心理、行为尚未定型这一点使他们具有较大的可塑性，我们只要提供适合他们成长的教育环境，这些迷途的学生，是可以回归的，关键是我们教育者的研究和付出。