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摘 要：在大学生创新能力培养中，科研项目和科研训练能有效地激发学生的科研兴趣和创新热情。特别地，发现问题、分析问题并能有效地解决问题能很好地启迪学生创新意识、激发学生的创新思维。本文就如何发挥科研项目和科研训练驱动提高大学生科研创新能力进行了探讨，提出了在教学科研结合、研究课题选取、科研团队组建和科研成果评价等方面采取有效措施来完善科研项目、科研训练的实施，更有效地培养和提高大学生的创新能力。
关键词：科研项目；科研训练；科研团队；大学生创新能力
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0235-02
一、背景介绍
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力[1]。一个没有创新能力的民族， 难以屹立于世界先进民族之林。当前，我们处在一个知识经济时代，知识成为实质意义上的主导资源。国家经济的发展，关键在于创新，包括知识创新和技术创新。创新早已经成为了知识经济时代的核心竞争力，而高校担负着为国家建设培养高层次人才的重任， 应高度重视大学生创新能力的培养[2]。哈佛大学前校长陆登庭在北京大学演讲时曾指出[3]： 在迈向新世纪的过程中， 一种最好的教育就是有利于人们具有创新性， 使人们变得更善于思考， 更有追求的理想和洞察力， 成为更完善， 更成功的人。这对我国大学生的教育指明了方向，也对高校提出了更高的要求。
当前，我国高校所培养出来的大学生的创新能力的高低，直接关系到我国的未来和中华民族的复兴。因此，培养更多优秀的高层次创新人才，是各个高校肩负的历史使命和时代重任。本文在分析目前大学生创新能力培养现状及其影响因素的基础上，分别从课程教学、课题选取、组建科研团队和科研成果评价体系等方面入手，详细讨论了科研项目、科研训练驱动大学生科研创新能力培养的具体实施办法和作用，以此来促进大学生创新能力的培养。
二、我国大学生创新能力培养现状
我国高校学生学习成绩较好、智力发展水平较高，但是在创新能力方面表现出严重不足，亟待提高。其中，在大学生培养过程中明显的问题大致可以归结为以下几个方面：
1、大学生接受的大多是以教师和课本为中心的灌输式的教学方法，长期处于被动的学习状态而很少发挥主动思考创新能力，难以激发出学生进一步创新的潜力。
2、高校对于学生学习过程中的激励机制和评价机制不健全。很多大学生平时都把时间精力都用在了应付各种考试，提高了书本知识和应试能力，拿到很好的成绩，却忽视了在学习过程中的创新意识和创新能力的培养，所以出现了很多“高分低能”的现象。
3、课程教学未能很好的与实践相结合，学生缺乏实践、训练的渠道和平台，从而导致学生只能学习理论知识，无法把知识与实际联系起来，严重阻碍了大学生的创新能力的培养与发挥。
反观国外高校，学生成绩虽然不一定比我国学生好，但是像美国等发达国家的本科生的创新能力是远远高于比我国本科生的。导致国内外大学生创新能力差异的因素是很复杂的，也有不少学者研究过，在笔者看来其中非常重要的一个影响因素就是我国大学生培养过程中课堂教学与实践教学的脱离，引导性的科研实践活动远远不够。我国的大学生参加实践性创新活动，如科研项目、科研训练等机会非常少，尤其是低年级的大学生更是几乎没有参加过什么科研项目、科研训练，创新驱动力严重不足。而诸如在美国早在上世纪60年代就开始开展本科生科研活动，美国麻省理工学院创立了“本科生科研机会计划”[4]，现在已经在美国各大高校里得到广泛的发展。同时可以看到，我国在慢慢开始学习国外的经验，如浙江大学的大学生科研项目计划[5]等尝试，都值得很多国内高校借鉴。
张文政与白文苑[6]指出大学生科研训练计划是提高大学生创新能力的重要措施，是提高大学生的综合素质的重要活动和创新人才培养的有效途径，并进一步探索了训练计划的管理模式。王成勇、周慧杰和朱晓勇[7]提出了基于科研项目驱动的大学生创新能力培养新途径，重点强调研究型大学要充分发挥自身的科研优势，为大学生的创新能力培养搭建相应的平台。科研能力是大学生的一种综合能力，而科研过程能很好地锻炼学生的创新能力。首先，科研项目所研究的问题往往是各个领域的前沿性、未知性问题，能很好地激发学生的科研兴趣和创新热情；其次，科研本身是一种探索性的项目，需要学生发现问题、分析问题并解决问题，这样的探索过程能很好地启迪学生创新意识，激发其创新思维。
三、依靠科研项目和科研训练提高大学生创新能力培养的途径与措施
1、科研项目、科研训练与课程教学相结合
我国高校对大学生的培养主要还是通过课程教学，故要依托科研来培养大学生的创新能力，就很需要将科研与课程教学相结合，将科研训练贯穿整个大学的学习过程当中。比如多开展类似于“课程设计”这样的综合性质的实践教学环节，引导学生通过自己联系课程进行实践设计，在接受教学的过程中就能够大胆创新。这要求教师经常开展科研项目活动，多带领学生探讨当前国际最新科研成果，鼓励学生多思考问题，解决问题，提出新问题、新想法，在教学过程当中培养起学生对于科学研究的兴趣，树立学生的创新意识，提高大学生的自主创新能力。
2、紧密结合学生的专业知识选取科研项目、进行科研训练
大学生科研项目、科研训练的选题十分重要，科研一般都与社会的前沿性热点问题有关，大学生科研选题最好要与社会、实际生活接轨，符合科学研究的发展趋势，并尽可能联系自己所学的专业知识，让自己的学习成果和学习思维得到极大的发挥。同时，也可以鼓励学生主动联系导师研究领域进行选题，在导师的引导下自主思考，不断发散创新。
3、跨学科跨年级甚至跨学校跨地域组建合理的科研团队
科研团队的跨学科合理组建能够催化不同专业的团队成员之间的化学反应，大大地促进科研项目的顺利进行，也有利于各成员科研能力的快速提高。现在许多大学的科研团队都是从高年级学生中进行选拔，因为低年级学生专业知识储备还不足，学业也相对繁重。但是本文认为这样并不利于大学生创新能力和科研能力的培养，既然是科研训练，就应当选拔一批低年级学生，让他们在导师和高年级学生的带领下尽早接触科研训练，养成良好的科研创新思维，培养科研兴趣，发展成为将来科研团队的中坚力量从而反过来又可以游刃有余地带领下一代低年级成员，形成一个良性循环。此外，每个高校对于学生的教育都有各自的侧重，擅长不同的领域，培养的大学生拥有不同的思维方式，跨学校跨地域组建科研团队便能在创新研究之中很好的利用各自的优势，产生“1+1>2”的效应。所以笔者认为一个好的团队应该包括教授或者副教授，年轻教师，高年级学生以及不可缺少的低年级学生共同组成，同时尽量做到跨专业跨学科跨学校合理组建，队内成员可以做到互相学习、取长补短、互帮互带，共同进步。
4、完善科研成果评价体系
科研成果的评价机制，会直接影响到学生的科研动力和兴趣。以往仅仅依靠论文数量、课题数量来评价科研成果，学生会把注意力用在产量的问题上而忽视科研过程的创新和科研结果的质量，创新动力极大受损，反而不能起到培养大学生创新能力的作用。我们应当进一步完善科研成果评价体系，更多地关注科研项目的创新性和对于课题领域的贡献，更多关注学生的科研过程中的突破性思维，以及对待科研项目和科研训练认真积极的态度，使学生意识到探索过程和创新的重要性，增加学生科研创新的兴趣和动力，从而驱动大学生创新能力的培养。
四、结论
目前我国大学生创新能力现状不容乐观，本文提出依靠科研项目和科研训练驱动提高大学生创新能力的途径与措施。笔者相信如果科研项目和科研训练能够在我国各高校普及开来，我国大学生的创新能力将会有一个质的飞跃。当前，国家正在实施创新驱动发展战略[8]，而创新驱动的本质是人才驱动，因此从在校大学生开始培养一批潜心科研的高素质科技队伍对创新驱动战略至关重要。
参考文献：
[1]江泽民. 全面建设小康社会开创中国特色社会主义事业新局面[M].江泽民文选（第3卷） . 北京：人民出版社，2006：537-538.
[2]曹一瑜，肖岚. 大学生科技创新能力的培养[J]. 湖南科技学院学报，2008，29 （8） ：221-223.
[3]朱永新， 杨树兵. 创新教育纲论[J]. 教育研究，1999 （8）：8-15.
[4]张伟. 普通高校工科学生技术创新能力的培育研究[D]. 濟南： 山东大学硕士学位论文，2009：14-18.
[5]潘云鹤. 论研究型大学工科学生的能力培养[J]. 高等工程教育研究，2005（4）.
[6]白文苑，张文政. 大学生科研训练计划管理模式探索[J]. 教学研究，2009（9）： 46-51.
[7]王成勇，周慧杰，朱晓勇. 基于科研项目驱动的大学生创新能力培养新途径[J].高教论坛，2011（10）：23-25.
[8]李东兴. 创新驱动发展战略研究[J]. 中央社会主义学院学报， 2013（2）：101-104.
关键词：科研项目；科研训练；科研团队；大学生创新能力
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0235-02
一、背景介绍
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力[1]。一个没有创新能力的民族， 难以屹立于世界先进民族之林。当前，我们处在一个知识经济时代，知识成为实质意义上的主导资源。国家经济的发展，关键在于创新，包括知识创新和技术创新。创新早已经成为了知识经济时代的核心竞争力，而高校担负着为国家建设培养高层次人才的重任， 应高度重视大学生创新能力的培养[2]。哈佛大学前校长陆登庭在北京大学演讲时曾指出[3]： 在迈向新世纪的过程中， 一种最好的教育就是有利于人们具有创新性， 使人们变得更善于思考， 更有追求的理想和洞察力， 成为更完善， 更成功的人。这对我国大学生的教育指明了方向，也对高校提出了更高的要求。
当前，我国高校所培养出来的大学生的创新能力的高低，直接关系到我国的未来和中华民族的复兴。因此，培养更多优秀的高层次创新人才，是各个高校肩负的历史使命和时代重任。本文在分析目前大学生创新能力培养现状及其影响因素的基础上，分别从课程教学、课题选取、组建科研团队和科研成果评价体系等方面入手，详细讨论了科研项目、科研训练驱动大学生科研创新能力培养的具体实施办法和作用，以此来促进大学生创新能力的培养。
二、我国大学生创新能力培养现状
我国高校学生学习成绩较好、智力发展水平较高，但是在创新能力方面表现出严重不足，亟待提高。其中，在大学生培养过程中明显的问题大致可以归结为以下几个方面：
1、大学生接受的大多是以教师和课本为中心的灌输式的教学方法，长期处于被动的学习状态而很少发挥主动思考创新能力，难以激发出学生进一步创新的潜力。
2、高校对于学生学习过程中的激励机制和评价机制不健全。很多大学生平时都把时间精力都用在了应付各种考试，提高了书本知识和应试能力，拿到很好的成绩，却忽视了在学习过程中的创新意识和创新能力的培养，所以出现了很多“高分低能”的现象。
3、课程教学未能很好的与实践相结合，学生缺乏实践、训练的渠道和平台，从而导致学生只能学习理论知识，无法把知识与实际联系起来，严重阻碍了大学生的创新能力的培养与发挥。
反观国外高校，学生成绩虽然不一定比我国学生好，但是像美国等发达国家的本科生的创新能力是远远高于比我国本科生的。导致国内外大学生创新能力差异的因素是很复杂的，也有不少学者研究过，在笔者看来其中非常重要的一个影响因素就是我国大学生培养过程中课堂教学与实践教学的脱离，引导性的科研实践活动远远不够。我国的大学生参加实践性创新活动，如科研项目、科研训练等机会非常少，尤其是低年级的大学生更是几乎没有参加过什么科研项目、科研训练，创新驱动力严重不足。而诸如在美国早在上世纪60年代就开始开展本科生科研活动，美国麻省理工学院创立了“本科生科研机会计划”[4]，现在已经在美国各大高校里得到广泛的发展。同时可以看到，我国在慢慢开始学习国外的经验，如浙江大学的大学生科研项目计划[5]等尝试，都值得很多国内高校借鉴。
张文政与白文苑[6]指出大学生科研训练计划是提高大学生创新能力的重要措施，是提高大学生的综合素质的重要活动和创新人才培养的有效途径，并进一步探索了训练计划的管理模式。王成勇、周慧杰和朱晓勇[7]提出了基于科研项目驱动的大学生创新能力培养新途径，重点强调研究型大学要充分发挥自身的科研优势，为大学生的创新能力培养搭建相应的平台。科研能力是大学生的一种综合能力，而科研过程能很好地锻炼学生的创新能力。首先，科研项目所研究的问题往往是各个领域的前沿性、未知性问题，能很好地激发学生的科研兴趣和创新热情；其次，科研本身是一种探索性的项目，需要学生发现问题、分析问题并解决问题，这样的探索过程能很好地启迪学生创新意识，激发其创新思维。
三、依靠科研项目和科研训练提高大学生创新能力培养的途径与措施
1、科研项目、科研训练与课程教学相结合
我国高校对大学生的培养主要还是通过课程教学，故要依托科研来培养大学生的创新能力，就很需要将科研与课程教学相结合，将科研训练贯穿整个大学的学习过程当中。比如多开展类似于“课程设计”这样的综合性质的实践教学环节，引导学生通过自己联系课程进行实践设计，在接受教学的过程中就能够大胆创新。这要求教师经常开展科研项目活动，多带领学生探讨当前国际最新科研成果，鼓励学生多思考问题，解决问题，提出新问题、新想法，在教学过程当中培养起学生对于科学研究的兴趣，树立学生的创新意识，提高大学生的自主创新能力。
2、紧密结合学生的专业知识选取科研项目、进行科研训练
大学生科研项目、科研训练的选题十分重要，科研一般都与社会的前沿性热点问题有关，大学生科研选题最好要与社会、实际生活接轨，符合科学研究的发展趋势，并尽可能联系自己所学的专业知识，让自己的学习成果和学习思维得到极大的发挥。同时，也可以鼓励学生主动联系导师研究领域进行选题，在导师的引导下自主思考，不断发散创新。
3、跨学科跨年级甚至跨学校跨地域组建合理的科研团队
科研团队的跨学科合理组建能够催化不同专业的团队成员之间的化学反应，大大地促进科研项目的顺利进行，也有利于各成员科研能力的快速提高。现在许多大学的科研团队都是从高年级学生中进行选拔，因为低年级学生专业知识储备还不足，学业也相对繁重。但是本文认为这样并不利于大学生创新能力和科研能力的培养，既然是科研训练，就应当选拔一批低年级学生，让他们在导师和高年级学生的带领下尽早接触科研训练，养成良好的科研创新思维，培养科研兴趣，发展成为将来科研团队的中坚力量从而反过来又可以游刃有余地带领下一代低年级成员，形成一个良性循环。此外，每个高校对于学生的教育都有各自的侧重，擅长不同的领域，培养的大学生拥有不同的思维方式，跨学校跨地域组建科研团队便能在创新研究之中很好的利用各自的优势，产生“1+1>2”的效应。所以笔者认为一个好的团队应该包括教授或者副教授，年轻教师，高年级学生以及不可缺少的低年级学生共同组成，同时尽量做到跨专业跨学科跨学校合理组建，队内成员可以做到互相学习、取长补短、互帮互带，共同进步。
4、完善科研成果评价体系
科研成果的评价机制，会直接影响到学生的科研动力和兴趣。以往仅仅依靠论文数量、课题数量来评价科研成果，学生会把注意力用在产量的问题上而忽视科研过程的创新和科研结果的质量，创新动力极大受损，反而不能起到培养大学生创新能力的作用。我们应当进一步完善科研成果评价体系，更多地关注科研项目的创新性和对于课题领域的贡献，更多关注学生的科研过程中的突破性思维，以及对待科研项目和科研训练认真积极的态度，使学生意识到探索过程和创新的重要性，增加学生科研创新的兴趣和动力，从而驱动大学生创新能力的培养。
四、结论
目前我国大学生创新能力现状不容乐观，本文提出依靠科研项目和科研训练驱动提高大学生创新能力的途径与措施。笔者相信如果科研项目和科研训练能够在我国各高校普及开来，我国大学生的创新能力将会有一个质的飞跃。当前，国家正在实施创新驱动发展战略[8]，而创新驱动的本质是人才驱动，因此从在校大学生开始培养一批潜心科研的高素质科技队伍对创新驱动战略至关重要。
参考文献：
[1]江泽民. 全面建设小康社会开创中国特色社会主义事业新局面[M].江泽民文选（第3卷） . 北京：人民出版社，2006：537-538.
[2]曹一瑜，肖岚. 大学生科技创新能力的培养[J]. 湖南科技学院学报，2008，29 （8） ：221-223.
[3]朱永新， 杨树兵. 创新教育纲论[J]. 教育研究，1999 （8）：8-15.
[4]张伟. 普通高校工科学生技术创新能力的培育研究[D]. 濟南： 山东大学硕士学位论文，2009：14-18.
[5]潘云鹤. 论研究型大学工科学生的能力培养[J]. 高等工程教育研究，2005（4）.
[6]白文苑，张文政. 大学生科研训练计划管理模式探索[J]. 教学研究，2009（9）： 46-51.
[7]王成勇，周慧杰，朱晓勇. 基于科研项目驱动的大学生创新能力培养新途径[J].高教论坛，2011（10）：23-25.
[8]李东兴. 创新驱动发展战略研究[J]. 中央社会主义学院学报， 2013（2）：101-104.