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1992年英国图书信托基金会发动“Bookstart”的运动，发现阅读是获得知识的重要渠道，也是人们能够保持知识水准与社会脉动的最佳方式。[1]National reading panel的研究显示，学生在四年级前，如不具备基本阅读能力，将影响其他学科的学习。[2]然而，听觉障碍学生往往存在阅读困难。国内外诸多测试结果显示，听障学生阅读水平低[3]成为学生融入社会的一大阻碍。
松居直认为，绘本给予孩子生的力量，也感受到生的快乐。[4]绘本可以发展和提高儿童的阅读能力，[5]因其特性和成效已广泛应用于诸多发达国家的阅读教学[6][7]。目前，越来越多的特教工作者尝试利用绘本阅读教学，以期为听障学生语言教学提供更多可能性。然而，国内关于利用绘本教学提升听障学生阅读能力方面的研究存在理论研究粗浅、实践操作适用范围小、理论和实践相脱离等方面的现状。因此，针对提升听障学生阅读能力的绘本教学相关研究有着较为深远的意义。
“绘本”一词源于日本，英文为“Picture Book”，台湾有部分学者称其为“图画书”。苏振明最早（1987）提出，绘本是以图画表现主题的书[8]。关于绘本的定义至今未有统一。结合各家之所言，绘本是一种围绕一定主题或故事，以连贯图画为主，辅以少量文字或无文字的书籍。[9][10][11][12]关于“绘本教学”，学者更是根据自己的研究对象、研究内容和研究方法进行了定义。[13][14][15][16][17]本研究所提到的“绘本教学”是指，为提升听障儿童阅读能力，教师主动以绘本为载体，设计一系列主题活动，通过多元教育手段服务于教、学全过程的活动。
为了充分发挥绘本教学的作用，就要对听障学生的阅读能力和绘本教学有较为全面的认识。
一、听障学生的阅读能力
在实施绘本教学各项教育教学措施前，应对听障学生的阅读能力全面掌握。
国内外研究指出，语言能力薄弱导致听障学生即使到初、高中，阅读能力仍未超过正常三、四年级水平。[18]阅读能力的基础是语言概念的形成。听障学生受限于听力损失，无法在自然的对话情境中发展语言能力，必须通过学校专门培养，这加大了其阅读能力提升的难度。随着年级提升，阅读时所需的语言、推理、认知能力也变得日趋复杂，致使听障学生在三、四年级出现阅读的“高原现象”。同时，听障学生以视觉输入、无意注意、直观现象思维为主的学习方式，以及单一的生活环境，这进一步使听障学生阅读能力的提升陷入窘境。
二、绘本教学的优势
绘本因其直观、生动的特点而逐渐应用于各类特殊儿童的各种教育教学活动中，并颇有成效。将绘本应用于听障学生的阅读教学中同样有其过人之处。
1.绘本教学符合听障学生的优势
绘本富有冲击性的画面和简短的文字共同构筑跌宕起伏的故事，完全符合听障学生形象思维由于抽象思维发展的特点，适应于学生的语言习惯，在发挥学生阅读优势的同时，带来阅读的愉悦感，更对听障学生德智体美劳各方面有着潜移默化的影响。
2.绘本教学激发学生的兴趣
洪文琼指出，儿童需要比成人更多的具象化、立体化的呈现来引导他们阅读。[19]听障学生在阅读领域中认字、理解能力弱于普通学生。绘本中图画结合文字的搭配铺陈，提供了不同的视觉感官，渐渐培养学生对于阅读的兴趣。
3.绘本教学弥补阅读培养的空白
读图能力是读文能力的一个重要补充手段[20]。绘本教学结合文字、声音、图画、动画等多媒体的非线性阅读模式，充分利用图文弥补以往对听障学生阅读能力培养内容的不足，丰富了读图能力培养的内容、方法和模式，为进一步提升阅读能力打下坚实的基础。
三、绘本教学的问题
绘本以其独特的优势广泛应用于听障学生的阅读教学之中，并取得显著成效。但是，在绘本教学的过程中，仍然存在问题。
1.学生的问题
听障学生由于口语缺失、沟通障碍导致其在早期阅读上接近空白，语言、思维上的障碍又使得绝大多数听障学生对文本阅读有着较深的畏难情绪，自主阅读意识薄弱。研究显示，在听障学生有限的阅读行为中，90%以上的学生选择有图画的书籍阅读，[21]这本应是绘本教学的优势所在，但是听障学生在接受绘本教学中却普遍存阅读速度快、阅读关注怪、阅读兴趣窄等问题。[22]这反而大大制约了听障学生阅读能力的培养和提升。
2.教师的问题
作为主要实施者的特教教师在进行绘本教学时问题多多：在绘本选择方面，忽略了学生的兴趣和需要；在绘本教学经验方面，教师全凭经验“闭门造车”，出现知识缺乏体系、知识点遗漏等问题；在角色定位方面，教师缺乏融入绘本的意识，少反思，失去教学价值。
3.学校的问题
越来越多的特殊教育学校将教育的重点转向一些“热点对象”，关于听障学生的教育教學模式和方法基本固定，缺乏创新，针对听障学生的阅读能力的提升更是不甚重视，即使关注到绘本教学的优势，也是选择盲目跟风、从其他类障碍或其他学科中“照搬照抄”。许多学校将自己的研究成果视为“传家宝”，校际间出现“零交流”现象。
4.家庭的问题
任何一种教学模式，都需要学科教师指导和家庭教育补充“双管齐下”。但是，很多听障学生的家长经常反馈与孩子在家中无法交流或沟通不畅，这大大制约了家长参与亲子共读。同时，许多听障学生的家长文化程度不高，对于亲子共读的意识不强，甚至没有。家长的参与和支持仍被忽视，听障学生的亲子共读严重缺乏。
四、给绘本教学的建议
为了更好的利用绘本提升听障学生阅读能力，针对听障学生的阅读能力情况以及听障学生的绘本教学所存在的问题提出以下几点建议，以作为未来相关理论与实践的参考。
（一）合理选择绘本
绘本教学的重要载体是绘本，绘本的选择至关重要。正确、合理地选择绘本是一切教育教学活动的良好开端。 1.根据学生选择
选择绘本在以经典、大师创作的前提下，应适合于听障学生阅读。对于听障学生来说，符合其生活常识的事物更能激发他们的兴趣，且易于掌握。同时，研究发现儿童创作的绘本更适合儿童阅读[23]，教师可以尝试选择儿童创作的绘本进行教学。
2.纸本绘本与电子绘本相结合
绘本的呈现形式多元，主要以纸本与电子形式呈现。关于纸本绘本和电子绘本的选择一直都是教育者们的热议话题。经研究发现[24][25]，纸本绘本和电子绘本对于学生理解文本的助益功能相去不远。在呈现形式的选择上，应该注意防止两极分化现象——完全选择纸本绘本教学或完全采用电子绘本教学。教师可将两种媒介弹性搭配运用，保持听障学生对文本的学习动机，减轻教师讲诉故事的压力，增进学生的阅读态度。
（二）有效整合指导策略
绘本教学指导策略的有效整合是保障听障学生取得良好阅读的关键。教师可根据导入、初读、精读、阅读延伸各部分的教学需求选择合适的教学方法以提升学生对绘本的认知水平；教师亦可将绘本分割为封面、环衬和扉页、正文等部分引导学生多形式阅读；教师也可针对绘本使用对学生及其家长进行引导。在绘本教学中，教师和家长可通过各种绘本教学策略引导听障学生与绘本互动，提升学生的阅读能力。
（三）正确定位教师角色
由于听障学生长期住校，教师的作用相较于普通学校而言尤为凸显。在教学之初，教师应成为优秀绘本的筛选者和解读者。教师既要根据内容又要根据学生的学习特点，结合教学目标选择绘本。并且，在教学前结合专业知识和教学经验对绘本进行细致解读，以提升绘本教学效果；在教学之中，教师应成为绘本教学的引路人和主持者。每个听障学生的图像阅读理解在程度上存在显著差异性。学生的绘本教学需要借由已具备丰富经验的教师引导以强化其经验或连结想象，给予学生阅读过程中持续且连贯的引导，让学生的阅读能力不断地发酵；在教学之后，教师应成为绘本教学的反思者和研究者。绘本教学的反思和理论研究便于教师发现教育教学过程中所存在的问题，改进教学模式，既提升自身专业发展，又使得绘本教学体现教育价值。
（四）积极规划校园推广
阅读能力的培养是一个漫长的过程，需要学校的支持。学校应长期重视听障学生的阅读培养。透过活动的推广，鼓励学生多阅读绘本，培养学生主动阅读的习惯。目前，许多特殊教育学校的绘本收藏量少，且未有进行系统归类，学校应合理规划纸本绘本和电子绘本及相关辅材的购置，并为老师、家长和学生提供相应的阅读资讯，帮助教师和家长有效开展绘本教学，使学生能获得更丰富的阅读经验。
（五）充分开展亲子共读
听障学生语言发展特点存在很大的个体差异，其中一个重要因素是早期家庭教育。亲子共读是亲子活动的其中一项，主动积极的态度去回应孩子，和孩子进行讨论，可以增进孩子的阅读理解能力。在进行绘本教学过程中，家长要注意表情的丰富性，以弥补孩子听力缺失所带来的语言理解障碍。家长要运用增进的“阅读魅力”帮助孩子打开通往阅读的大门。
绘本能激发听障学生对阅读的兴趣，给他们带来快乐的阅读体验。绘本亦是对听障学生进行阅读能力提升的一个有效途径。我们要充分利用绘本教学为听障学生打开阅读的大门，帮助他们更好地融入主流社会。
参考文献：
[1][17]陈梅瑛.绘本教学提升幼儿阅读能力之行动研究[D].台北：国立台北教育大学，2014.
[2][13]李宜芳.运用课程地图实施绘本教学以提升资源班学生阅读能力之行动研究[D].基隆：国立台湾海洋大学，2013.
[3][18]刘秀丹，庄梅君.可预测性绘本教学方案对国小听觉障碍学生阅读理解的成效[J].特殊教育研究学刊，2014（03）：29-48.
[4] （日）松居直.打开绘本之眼[M].南海出版公司， 2013.
[5]郭丽玲.在画中说故事的图画书[J]社教双月刊，1990（46）：20-33.
[6][14]陈秀房.绘本教学对提升国小轻度障碍学生阅读理解能力之行动研究[D].屏东：国立屏东教育大学，2013.
[7]刘秀丹，刘俊荣.应用阅读复苏方案提升特殊儿童的读写能力[J].云嘉特教期刊，2009：52-58.
[8]苏振明.看图、欣赏与学习：认识儿童读物插画及教育性[J].中华民国文学学会会刊，1987（122）：16.
[9]彭懿.遇见图画书百年经典（M）.台北：信谊基金会出版社，2006：11.
[10]林敏宜.图画书的欣赏与应用（M）台北：心理出版社，2010：9.
[11]郝广才.好绘本如何好（M）.台北：格林文化出版社，2010：12.
[12]林真美.绘本之眼（M）.台北：天下杂志出版社，2010：164.
[19]黄龄娴.纸本与电子绘本教学对国小轻度智能障碍学生阅读理解学习成效之比较研究[D].台北：国立台湾师范大学，2009.
[15]叶玉嫥.绘本教學对提升国小普通班轻度智能障碍学生自我概念之个案研究[D].台北：国立东华大学，2013.
[16]向艳.浅谈听障儿童的绘本教学[J].文理导航旬刊， 2013（12）：42.
[21]张小钦.听障儿童绘本阅读实践探析[J].绥化学院学报，2015， 35（10）：42-44.
[20]杨华.聋童早期阅读教学策略初探[J].现代特殊教育， 2012（10）：32-34.
[22]叶菊.让聋生在绘本中快乐阅读[J].科教文汇旬刊，2013（3）：59-60.
[23]简美玲.从涂鸦到图画画创作——以一个孩童的创作历程为例[D].台东：国立台东大学，2010.
[24]郭蕙琪.纸本绘本与电子童书对幼儿阅读理解成效之探讨[D].台北：国立台北护理健康大学，2013.
[25]宋宛颖.多媒体绘本融入故事结构教学对国中轻度智能障碍学生口语叙事之成效[D].台北：国立台湾师范大学，2010.
魏萍瑶，福建三明市特殊教育学校教师，在读研究生。
松居直认为，绘本给予孩子生的力量，也感受到生的快乐。[4]绘本可以发展和提高儿童的阅读能力，[5]因其特性和成效已广泛应用于诸多发达国家的阅读教学[6][7]。目前，越来越多的特教工作者尝试利用绘本阅读教学，以期为听障学生语言教学提供更多可能性。然而，国内关于利用绘本教学提升听障学生阅读能力方面的研究存在理论研究粗浅、实践操作适用范围小、理论和实践相脱离等方面的现状。因此，针对提升听障学生阅读能力的绘本教学相关研究有着较为深远的意义。
“绘本”一词源于日本，英文为“Picture Book”，台湾有部分学者称其为“图画书”。苏振明最早（1987）提出，绘本是以图画表现主题的书[8]。关于绘本的定义至今未有统一。结合各家之所言，绘本是一种围绕一定主题或故事，以连贯图画为主，辅以少量文字或无文字的书籍。[9][10][11][12]关于“绘本教学”，学者更是根据自己的研究对象、研究内容和研究方法进行了定义。[13][14][15][16][17]本研究所提到的“绘本教学”是指，为提升听障儿童阅读能力，教师主动以绘本为载体，设计一系列主题活动，通过多元教育手段服务于教、学全过程的活动。
为了充分发挥绘本教学的作用，就要对听障学生的阅读能力和绘本教学有较为全面的认识。
一、听障学生的阅读能力
在实施绘本教学各项教育教学措施前，应对听障学生的阅读能力全面掌握。
国内外研究指出，语言能力薄弱导致听障学生即使到初、高中，阅读能力仍未超过正常三、四年级水平。[18]阅读能力的基础是语言概念的形成。听障学生受限于听力损失，无法在自然的对话情境中发展语言能力，必须通过学校专门培养，这加大了其阅读能力提升的难度。随着年级提升，阅读时所需的语言、推理、认知能力也变得日趋复杂，致使听障学生在三、四年级出现阅读的“高原现象”。同时，听障学生以视觉输入、无意注意、直观现象思维为主的学习方式，以及单一的生活环境，这进一步使听障学生阅读能力的提升陷入窘境。
二、绘本教学的优势
绘本因其直观、生动的特点而逐渐应用于各类特殊儿童的各种教育教学活动中，并颇有成效。将绘本应用于听障学生的阅读教学中同样有其过人之处。
1.绘本教学符合听障学生的优势
绘本富有冲击性的画面和简短的文字共同构筑跌宕起伏的故事，完全符合听障学生形象思维由于抽象思维发展的特点，适应于学生的语言习惯，在发挥学生阅读优势的同时，带来阅读的愉悦感，更对听障学生德智体美劳各方面有着潜移默化的影响。
2.绘本教学激发学生的兴趣
洪文琼指出，儿童需要比成人更多的具象化、立体化的呈现来引导他们阅读。[19]听障学生在阅读领域中认字、理解能力弱于普通学生。绘本中图画结合文字的搭配铺陈，提供了不同的视觉感官，渐渐培养学生对于阅读的兴趣。
3.绘本教学弥补阅读培养的空白
读图能力是读文能力的一个重要补充手段[20]。绘本教学结合文字、声音、图画、动画等多媒体的非线性阅读模式，充分利用图文弥补以往对听障学生阅读能力培养内容的不足，丰富了读图能力培养的内容、方法和模式，为进一步提升阅读能力打下坚实的基础。
三、绘本教学的问题
绘本以其独特的优势广泛应用于听障学生的阅读教学之中，并取得显著成效。但是，在绘本教学的过程中，仍然存在问题。
1.学生的问题
听障学生由于口语缺失、沟通障碍导致其在早期阅读上接近空白，语言、思维上的障碍又使得绝大多数听障学生对文本阅读有着较深的畏难情绪，自主阅读意识薄弱。研究显示，在听障学生有限的阅读行为中，90%以上的学生选择有图画的书籍阅读，[21]这本应是绘本教学的优势所在，但是听障学生在接受绘本教学中却普遍存阅读速度快、阅读关注怪、阅读兴趣窄等问题。[22]这反而大大制约了听障学生阅读能力的培养和提升。
2.教师的问题
作为主要实施者的特教教师在进行绘本教学时问题多多：在绘本选择方面，忽略了学生的兴趣和需要；在绘本教学经验方面，教师全凭经验“闭门造车”，出现知识缺乏体系、知识点遗漏等问题；在角色定位方面，教师缺乏融入绘本的意识，少反思，失去教学价值。
3.学校的问题
越来越多的特殊教育学校将教育的重点转向一些“热点对象”，关于听障学生的教育教學模式和方法基本固定，缺乏创新，针对听障学生的阅读能力的提升更是不甚重视，即使关注到绘本教学的优势，也是选择盲目跟风、从其他类障碍或其他学科中“照搬照抄”。许多学校将自己的研究成果视为“传家宝”，校际间出现“零交流”现象。
4.家庭的问题
任何一种教学模式，都需要学科教师指导和家庭教育补充“双管齐下”。但是，很多听障学生的家长经常反馈与孩子在家中无法交流或沟通不畅，这大大制约了家长参与亲子共读。同时，许多听障学生的家长文化程度不高，对于亲子共读的意识不强，甚至没有。家长的参与和支持仍被忽视，听障学生的亲子共读严重缺乏。
四、给绘本教学的建议
为了更好的利用绘本提升听障学生阅读能力，针对听障学生的阅读能力情况以及听障学生的绘本教学所存在的问题提出以下几点建议，以作为未来相关理论与实践的参考。
（一）合理选择绘本
绘本教学的重要载体是绘本，绘本的选择至关重要。正确、合理地选择绘本是一切教育教学活动的良好开端。 1.根据学生选择
选择绘本在以经典、大师创作的前提下，应适合于听障学生阅读。对于听障学生来说，符合其生活常识的事物更能激发他们的兴趣，且易于掌握。同时，研究发现儿童创作的绘本更适合儿童阅读[23]，教师可以尝试选择儿童创作的绘本进行教学。
2.纸本绘本与电子绘本相结合
绘本的呈现形式多元，主要以纸本与电子形式呈现。关于纸本绘本和电子绘本的选择一直都是教育者们的热议话题。经研究发现[24][25]，纸本绘本和电子绘本对于学生理解文本的助益功能相去不远。在呈现形式的选择上，应该注意防止两极分化现象——完全选择纸本绘本教学或完全采用电子绘本教学。教师可将两种媒介弹性搭配运用，保持听障学生对文本的学习动机，减轻教师讲诉故事的压力，增进学生的阅读态度。
（二）有效整合指导策略
绘本教学指导策略的有效整合是保障听障学生取得良好阅读的关键。教师可根据导入、初读、精读、阅读延伸各部分的教学需求选择合适的教学方法以提升学生对绘本的认知水平；教师亦可将绘本分割为封面、环衬和扉页、正文等部分引导学生多形式阅读；教师也可针对绘本使用对学生及其家长进行引导。在绘本教学中，教师和家长可通过各种绘本教学策略引导听障学生与绘本互动，提升学生的阅读能力。
（三）正确定位教师角色
由于听障学生长期住校，教师的作用相较于普通学校而言尤为凸显。在教学之初，教师应成为优秀绘本的筛选者和解读者。教师既要根据内容又要根据学生的学习特点，结合教学目标选择绘本。并且，在教学前结合专业知识和教学经验对绘本进行细致解读，以提升绘本教学效果；在教学之中，教师应成为绘本教学的引路人和主持者。每个听障学生的图像阅读理解在程度上存在显著差异性。学生的绘本教学需要借由已具备丰富经验的教师引导以强化其经验或连结想象，给予学生阅读过程中持续且连贯的引导，让学生的阅读能力不断地发酵；在教学之后，教师应成为绘本教学的反思者和研究者。绘本教学的反思和理论研究便于教师发现教育教学过程中所存在的问题，改进教学模式，既提升自身专业发展，又使得绘本教学体现教育价值。
（四）积极规划校园推广
阅读能力的培养是一个漫长的过程，需要学校的支持。学校应长期重视听障学生的阅读培养。透过活动的推广，鼓励学生多阅读绘本，培养学生主动阅读的习惯。目前，许多特殊教育学校的绘本收藏量少，且未有进行系统归类，学校应合理规划纸本绘本和电子绘本及相关辅材的购置，并为老师、家长和学生提供相应的阅读资讯，帮助教师和家长有效开展绘本教学，使学生能获得更丰富的阅读经验。
（五）充分开展亲子共读
听障学生语言发展特点存在很大的个体差异，其中一个重要因素是早期家庭教育。亲子共读是亲子活动的其中一项，主动积极的态度去回应孩子，和孩子进行讨论，可以增进孩子的阅读理解能力。在进行绘本教学过程中，家长要注意表情的丰富性，以弥补孩子听力缺失所带来的语言理解障碍。家长要运用增进的“阅读魅力”帮助孩子打开通往阅读的大门。
绘本能激发听障学生对阅读的兴趣，给他们带来快乐的阅读体验。绘本亦是对听障学生进行阅读能力提升的一个有效途径。我们要充分利用绘本教学为听障学生打开阅读的大门，帮助他们更好地融入主流社会。
参考文献：
[1][17]陈梅瑛.绘本教学提升幼儿阅读能力之行动研究[D].台北：国立台北教育大学，2014.
[2][13]李宜芳.运用课程地图实施绘本教学以提升资源班学生阅读能力之行动研究[D].基隆：国立台湾海洋大学，2013.
[3][18]刘秀丹，庄梅君.可预测性绘本教学方案对国小听觉障碍学生阅读理解的成效[J].特殊教育研究学刊，2014（03）：29-48.
[4] （日）松居直.打开绘本之眼[M].南海出版公司， 2013.
[5]郭丽玲.在画中说故事的图画书[J]社教双月刊，1990（46）：20-33.
[6][14]陈秀房.绘本教学对提升国小轻度障碍学生阅读理解能力之行动研究[D].屏东：国立屏东教育大学，2013.
[7]刘秀丹，刘俊荣.应用阅读复苏方案提升特殊儿童的读写能力[J].云嘉特教期刊，2009：52-58.
[8]苏振明.看图、欣赏与学习：认识儿童读物插画及教育性[J].中华民国文学学会会刊，1987（122）：16.
[9]彭懿.遇见图画书百年经典（M）.台北：信谊基金会出版社，2006：11.
[10]林敏宜.图画书的欣赏与应用（M）台北：心理出版社，2010：9.
[11]郝广才.好绘本如何好（M）.台北：格林文化出版社，2010：12.
[12]林真美.绘本之眼（M）.台北：天下杂志出版社，2010：164.
[19]黄龄娴.纸本与电子绘本教学对国小轻度智能障碍学生阅读理解学习成效之比较研究[D].台北：国立台湾师范大学，2009.
[15]叶玉嫥.绘本教學对提升国小普通班轻度智能障碍学生自我概念之个案研究[D].台北：国立东华大学，2013.
[16]向艳.浅谈听障儿童的绘本教学[J].文理导航旬刊， 2013（12）：42.
[21]张小钦.听障儿童绘本阅读实践探析[J].绥化学院学报，2015， 35（10）：42-44.
[20]杨华.聋童早期阅读教学策略初探[J].现代特殊教育， 2012（10）：32-34.
[22]叶菊.让聋生在绘本中快乐阅读[J].科教文汇旬刊，2013（3）：59-60.
[23]简美玲.从涂鸦到图画画创作——以一个孩童的创作历程为例[D].台东：国立台东大学，2010.
[24]郭蕙琪.纸本绘本与电子童书对幼儿阅读理解成效之探讨[D].台北：国立台北护理健康大学，2013.
[25]宋宛颖.多媒体绘本融入故事结构教学对国中轻度智能障碍学生口语叙事之成效[D].台北：国立台湾师范大学，2010.
魏萍瑶，福建三明市特殊教育学校教师，在读研究生。