【摘 要】
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促进教学名师“二次成长”，是新时代教育高质量发展的现实要求，也是教学名师树立终生学习意识、实现自我价值必经之路。该研究采用问卷调查法和抽样访谈法相结合的方式进行研究，发现当前教学名师“二次成长”处在新的困境之中：成长资源欠缺、成长环境支撑不足、成长态度消极。据此，提出以下建议以突破名师“二次成长”困境：打破个人成长瓶颈，探求“二次成长”发展资源；重视名师共同体建设，创设“二次成长”发展环境；推进名
【基金项目】
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广东省普通高校人文社会科学研究重点项目“教育生活史视野下中国学名师‘二次成长’问题研究”（1978—2018）（项目编号：2018WZDXM022）； 广东省哲学社会科学“十三五”规划项目“转型期乡村教师学术成长的路径、特征及影响因素——基于粤西的调查”（项目编号：GD17XJY27）阶段性研究成果；
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促进教学名师“二次成长”，是新时代教育高质量发展的现实要求，也是教学名师树立终生学习意识、实现自我价值必经之路。该研究采用问卷调查法和抽样访谈法相结合的方式进行研究，发现当前教学名师“二次成长”处在新的困境之中：成长资源欠缺、成长环境支撑不足、成长态度消极。据此，提出以下建议以突破名师“二次成长”困境：打破个人成长瓶颈，探求“二次成长”发展资源；重视名师共同体建设，创设“二次成长”发展环境；推进名师成长制度建设，激发“二次成长”热情。
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高中生物学科教学渗透研学主张，其适合性更高，激发效果也会更为突出，教与学自然达成和谐。高中学生有研究学习的主观愿望，教师抓住学生心理展开教学布设，能够形成更多研学契机，让学生在良性互动中建立研学认知基础。教师在研学任务设计、研学行动规划、研学活动组织、研学训练延伸等多个层面展开主动探索，能够形成丰富教学激发动力，促进学生综合能力的提高。
身为教师，当回顾自身专业发展的时候，我发现成长竟如此美丽。在我的专业发展道路上，对我影响最大的就是书籍。从开始阅读专业书到博览群书，再到阅读自己研究领域的书，从一个人阅读到带领团队一起读，从一节节好课的产生到教育教学文章、教育专著的发表……我在与书结缘中一次次成长。读书促思想的丰盈如何成为真正的终身学习者？我想可以从阅读中找到答案。
教学主张是工作室研修的指南针，教学主张的提炼与践行应当与工作室成员的研修与成长密切相关。在提炼工作室教学主张时要处理好四对关系，即“一时”与“一生”的关系，“我的”与“我们的”的关系，“感性”与“理性”的关系，“灰色”与“绿色”的关系。
GOOD TEACHER邹春盛厦门外国语学校教研室主任，福建省邹春盛语文名师工作室领衔名师，正高级教师，福建省特级教师，福建省首批教学名师，福建省语文学科教学带头人，福建教育学院兼职教授，曾获厦门市首届基础教育教学成果奖。主持三个省级课题和一个市级课题并顺利结题，完成全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度重点课题研究，10余篇论文在核心期刊发表，出版专著《高中写作教学策略》和《反讽四型》。
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新时代教育理念的进步,进一步丰富和发展了高校财政支持和教育业务理念及内容。随着国家补贴政策体系的不断完善和补贴资金长期持续的增长,学校的补贴和教育项目不断发展,惠及了众多贫困家庭的学生。基于此,本文对大数据环境下高校资助育进行分析,并提出创新举措。
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