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摘 要： 新课改的实施，倡导改善学生的学习方式，由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。本文根据小学数学教学的现状，对自主探究教学模式的优点与特点进行剖析，从实践操作层面上引入自主探究教学模式到小学数学教学中，并提出实施的策略。
关键词： 自主探究 教学模式 小学数学教学
新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式，由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。自主探究教学模式有利于学生知识的积累，形成知识网络；有利于激发学生的学习兴趣，使学生寻找到抽象的数学知识的学习乐趣；有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力；有利于培养学生合作学习的意识；有利于树立学生学习的信心。自主探究学习强调的是学生的主体地位。在分析自主探究式模式对小学数学的适用之前，应当具体分析小学数学教学的相关特点。
1.小学数学教学的特点
对小学数学教学的分析需要从两个方面进行。一个是小学数学教学的传统特点，另一个是新时代赋予其新的特点。传统的小学数学教学主要是教师以“满堂灌”的方式向学生传播知识。这样的教学模式主体是教师，主要的教学方法是讲授法和练习法。随着新课程改革的推进，越来越多的教师勇于打破传统教学方法，把自主探究模式应用于小学数学教学中。
小学数学的教学过程以小学生为认知主体，主要学习基本的数量关系及空间形式。这个年龄阶段的儿童主要处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，他们倾向于认识生动具体的事物，而对抽象概括的理论往往无所适从甚至产生恐惧心理。
2.自主探究教学模式的具体运用
2.1创设情境，导入新课。
良好的情境对课堂教学的效果将产生重要的影响。良好的学习氛围直接影响学生的学习。特别是对小学生来说，周围环境的变化容易对他们产生影响，同时小学生的思维方式以形象思维为主，在教学中要针对所教的内容设计出有利于学生学习的课堂情境，引导学生进入学习过程。[1]
在导入时，教师可以从自己熟悉的事情或是学生比较感兴趣的事物出发，给学生列举出“有用的”、“现实的”及“有趣的”具体事例。这样能够保证学生从日常生活中发现数学是存在于生活中的，并能够在发现问题的基础上分析并解决实际问题。比如在计算“圆柱体的体积”时，可以先从圆的面积入手，回想圆的体积的计算方法，进而展示圆柱体的实体模型，让学生独立思考圆柱体体积。当学生在思考中遇到问题时，可以提示他们能不能将圆柱体分解为我们学过的图形，用模仿圆的体积推导圆柱体的体积。
需要注意的是，在教学过程中，教师要多鼓励学生进行思考，因为自主探究毕竟比较艰难，要增强学生的信心就需要不断地表扬学生，在和谐融洽的氛围中引导学生进行学习。
2.2提出或发现问题。
在新课程的指导下，教师的角色应当发生改变，从“全职讲授者”变为组织者、引导者或者是参与者。在教学过程中，教师要通过创设疑问引导学生进行思考。通过这种引导方式促进师生交流，进一步鼓励学生勤奋思考。如在讲授“三位数加两位数”的时候，学生可能要问能不能从百位数计算的问题时，教师可以不用直接否定学生的提问，而是顺着学生提出这个问题，让学生讨论并解答，从而让学生自己发现问题之所在。
2.3探究的特点是多样化。
自主探究教学模式的重点是引导学生从不同的角度寻求解决问题的各种方法，在解决问题中同时锻炼了学生的动手能力。如此，不仅能调动学生参与的积极性和主动性，而且有助于学生养成良好的思维习惯。
在苏教版小学数学教材中，有许多是根据学生的“动手实践”挖掘学生的学习方式。比如，小学数学中有个“游戏规则的公平性”的知识点，口袋里有2个黄球和4个红球，每次只能摸出一个，摸完后再放进去，总共有30次。如果摸到的红球次数多，则甲赢，如果是黄球多，则是乙赢。问题是这个游戏规则公平吗？答案到底是什么？可以通过实践进行验证。通过几次操作后，学生对出现某种结果的原因进行分析并得出结论。
2.4给出明确的结论并进行回顾。
探究式教学的重要环节是明确结论。结论是否明确影响到学生是否能获取正确的知识。在课堂上，学生通过以小组代表汇报的形式公布自主探究的结论，而后在小组间进行评议和补充，形成公论的结论。[2]在此基础上，教师对这些问题进行补充和完善，进一步得到解决问题的最佳答案。通过对整个探究过程的反思，引导学生总结反思获取知识的过程，温故而知新。
3.结语
教学是一门高尚的艺术。在小学数学教学中，教师需要运用很多的技巧。我们在采用教学方式时要具体分析每种方法的优劣与特点。对于自主探究教学模式，它是在新课程改革的背景下产生的，具有与小学数学相适应的特点。实践证明，这种教学模式具有一定的适应性。特别需要提出的是，在应用自主探究教学模式时还要分析小学生的生理心理特点及他们的反映。每个学生都是独立的个体，我们应当尊重其个性化发展，所以在不同地区的小学教学中应用自主探究教学模式，我们在导入问题时要先“备学生”，再根据学生的实际情况导入问题，有效地让学生展开自主探究式学习，提高教学质量。
参考文献：
[1]卢向阳.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].成功（教育），2013（02）：174.
[2]王成.自主探究教学模式在美术教學中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011（04）：39.
关键词： 自主探究 教学模式 小学数学教学
新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式，由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。自主探究教学模式有利于学生知识的积累，形成知识网络；有利于激发学生的学习兴趣，使学生寻找到抽象的数学知识的学习乐趣；有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力；有利于培养学生合作学习的意识；有利于树立学生学习的信心。自主探究学习强调的是学生的主体地位。在分析自主探究式模式对小学数学的适用之前，应当具体分析小学数学教学的相关特点。
1.小学数学教学的特点
对小学数学教学的分析需要从两个方面进行。一个是小学数学教学的传统特点，另一个是新时代赋予其新的特点。传统的小学数学教学主要是教师以“满堂灌”的方式向学生传播知识。这样的教学模式主体是教师，主要的教学方法是讲授法和练习法。随着新课程改革的推进，越来越多的教师勇于打破传统教学方法，把自主探究模式应用于小学数学教学中。
小学数学的教学过程以小学生为认知主体，主要学习基本的数量关系及空间形式。这个年龄阶段的儿童主要处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，他们倾向于认识生动具体的事物，而对抽象概括的理论往往无所适从甚至产生恐惧心理。
2.自主探究教学模式的具体运用
2.1创设情境，导入新课。
良好的情境对课堂教学的效果将产生重要的影响。良好的学习氛围直接影响学生的学习。特别是对小学生来说，周围环境的变化容易对他们产生影响，同时小学生的思维方式以形象思维为主，在教学中要针对所教的内容设计出有利于学生学习的课堂情境，引导学生进入学习过程。[1]
在导入时，教师可以从自己熟悉的事情或是学生比较感兴趣的事物出发，给学生列举出“有用的”、“现实的”及“有趣的”具体事例。这样能够保证学生从日常生活中发现数学是存在于生活中的，并能够在发现问题的基础上分析并解决实际问题。比如在计算“圆柱体的体积”时，可以先从圆的面积入手，回想圆的体积的计算方法，进而展示圆柱体的实体模型，让学生独立思考圆柱体体积。当学生在思考中遇到问题时，可以提示他们能不能将圆柱体分解为我们学过的图形，用模仿圆的体积推导圆柱体的体积。
需要注意的是，在教学过程中，教师要多鼓励学生进行思考，因为自主探究毕竟比较艰难，要增强学生的信心就需要不断地表扬学生，在和谐融洽的氛围中引导学生进行学习。
2.2提出或发现问题。
在新课程的指导下，教师的角色应当发生改变，从“全职讲授者”变为组织者、引导者或者是参与者。在教学过程中，教师要通过创设疑问引导学生进行思考。通过这种引导方式促进师生交流，进一步鼓励学生勤奋思考。如在讲授“三位数加两位数”的时候，学生可能要问能不能从百位数计算的问题时，教师可以不用直接否定学生的提问，而是顺着学生提出这个问题，让学生讨论并解答，从而让学生自己发现问题之所在。
2.3探究的特点是多样化。
自主探究教学模式的重点是引导学生从不同的角度寻求解决问题的各种方法，在解决问题中同时锻炼了学生的动手能力。如此，不仅能调动学生参与的积极性和主动性，而且有助于学生养成良好的思维习惯。
在苏教版小学数学教材中，有许多是根据学生的“动手实践”挖掘学生的学习方式。比如，小学数学中有个“游戏规则的公平性”的知识点，口袋里有2个黄球和4个红球，每次只能摸出一个，摸完后再放进去，总共有30次。如果摸到的红球次数多，则甲赢，如果是黄球多，则是乙赢。问题是这个游戏规则公平吗？答案到底是什么？可以通过实践进行验证。通过几次操作后，学生对出现某种结果的原因进行分析并得出结论。
2.4给出明确的结论并进行回顾。
探究式教学的重要环节是明确结论。结论是否明确影响到学生是否能获取正确的知识。在课堂上，学生通过以小组代表汇报的形式公布自主探究的结论，而后在小组间进行评议和补充，形成公论的结论。[2]在此基础上，教师对这些问题进行补充和完善，进一步得到解决问题的最佳答案。通过对整个探究过程的反思，引导学生总结反思获取知识的过程，温故而知新。
3.结语
教学是一门高尚的艺术。在小学数学教学中，教师需要运用很多的技巧。我们在采用教学方式时要具体分析每种方法的优劣与特点。对于自主探究教学模式，它是在新课程改革的背景下产生的，具有与小学数学相适应的特点。实践证明，这种教学模式具有一定的适应性。特别需要提出的是，在应用自主探究教学模式时还要分析小学生的生理心理特点及他们的反映。每个学生都是独立的个体，我们应当尊重其个性化发展，所以在不同地区的小学教学中应用自主探究教学模式，我们在导入问题时要先“备学生”，再根据学生的实际情况导入问题，有效地让学生展开自主探究式学习，提高教学质量。
参考文献：
[1]卢向阳.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].成功（教育），2013（02）：174.
[2]王成.自主探究教学模式在美术教學中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011（04）：39.