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在教学中发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性和创造性，是实施素质教育及课程改革的要求，也是培养国家所需人才的要求。分组教学让学生进行自主合作探究，是发挥学生主体作用的有效方法。
一、自主合作探究
所谓自主合作探究就是在教师的引导下，充分发挥学生的积极性和创造性，使学生在讨论中发现问题、分析问题、解决问题，从而生成新知识。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，在进行合作探究时切不可喧宾夺主。
二、合作探究前的准备工作
分组是自主合作探究的基础，科学的分组是充分发挥探究效果的前提。
（1）自由结组。分组时让学生根据自己的需要、爱好等自愿结组，这样不会使学生产生抵触情绪。另外，由于是自己的自愿选择，遇到了问题学生也能够自己主动地解决。
（2）人数控制。小组里人数太少无法形成浓郁的氛围，人数过多又容易导致人浮于事或者失控，因而小组人数应以四至七人为宜，具体应根据班级实际情况安排。
（3）优化组合。分组时应当充分考虑男女比例。由于男女生的思维方式不同，将男女生分在一组既可以调动学生参与讨论的积极性又可以做到优势互补；将优差生分在一组，优生能够起到帮带的作用，从而使每个学生都能找到自己的位置，不让任何一个学生掉队。
三、合作探究中师生应具备的能力及其养成
（一）教师应具备的能力
（1）较强的亲和力。长期以来学生对教师常常是望而生畏，这严重影响了学生在课堂上讨论的效果。因而，作为教师必须要有较强的亲和力，使学生在尊重教师的前提下敢说话、敢说真话，这样才能真正发挥合作探究的作用。在学生进行自主合作探究时，教师必须放下架子，走进学生中间，让学生感到一种平等。（2）较强的课堂教学驾驭能力。合作探究式教学模式并不是放羊式教学，在这个过程中教师仍然要发挥主导作用。探究模式下教师的主导作用体现在调动学生进行探究的积极性和控制课堂教学的节奏上，也就是说教师必须有较强的课堂驾驭能力，能够使得课堂教学“松而不散，活而不乱”。要具备较强的课堂驾驭能力，最基本的要求就是要认真备课，备课时要坚持备教材、备课标、备考纲、备学生的“四备”原则，对其中的“备学生”应该尤为重视。（3）较强的引导、总结和评价能力。自主合作探究并不是漫无目的地讨论，在这个过程中，教师必须积极引导，对学生讨论的结果及时进行总结，并且对学生的讨论结果作出正确的评价。对学生的评价应以积极评价为主，以调动学生积极性和探究热情为主要目的，避免为了评价而评价。
（二）学生应具备的能力
（1）团队意识和团队合作的能力。良好的团队合作意识和能力既是进行合作探究的要求，也是未来社会对于人才的要求。在自主合作探究的过程中，学生必须增强团队意识和能力，积极参与小组讨论和探究，方能真正发挥小组的作用。（2）发现和解决问题的能力。只有发现问题才能对问题进行讨论、探究，才能有所创新和发现。采用合作探究模式进行课堂教学，学生必须具有发现问题和解决问题的能力。培养学生的这一能力一方面要靠学生自己的努力，另一发面需要教师的引导。教师在教学中对学生提出的任何一个问题都应当给予肯定，鼓励学生提出问题，使学生养成提问的习惯。
四、合作探究模式在初中英语教学中的具体应用
英语是目前中考的一大主科，也是一门不好学的学科，学生学得吃力、容易忘记，合作探究能够比较容易地解决这一问题。在此以牛津译林版初中英语八年级上册第四单元第二课时Zhalong-A special place为例，来谈一下合作探究模式在英语教学中的具体应用。
（1）明确目标。明确的目标是学生进行自主合作探究的总方向，首先明确本节课的三维目标，即了解扎龙自然保护区的相关信息，懂得爱护自然，树立环保意识；学会使用一般现在时表达客观事实，能够总结出一定的英语知识规律。（2）创设学生讨论的情境。通过Which animals only live in China？What would you like to do to protect them？让学生充分讨论，最终筛选出“crane”和“Nature reserves”，逐渐使学生进入预设情景。（3）课堂上的情景预设与合作探究。通过播放录音和多媒体展示问题，学生讨论并且选出代表进行总结或者表演。例如可以设置Where is Zhalong？What kinds of wildlives live there？ What happens to more and more birds？等一系列问题，让学生进行讨论和即兴表演，培养学生的听、说、读、写能力和归纳、演绎、分析、比较等能力。（4）归纳总结，升华情感。本节课的最后可以用多媒体播放一些有关地球现状和环保的视频，例如我在上课时使用了迈克尔.杰克逊的Earth Song，让学生结合本节课的内容在乐曲声中进行We should protect the earth课堂小结。
在教学中恰当运用自主合作探究，能充分调动学生学习的积极性和创造性，有利于三维目标的实现。在英语教学中，教师要充分培养学生各方面的能力，合理运用自主合作探究的方法，打造受学生欢迎的高效英语课堂。
一、自主合作探究
所谓自主合作探究就是在教师的引导下，充分发挥学生的积极性和创造性，使学生在讨论中发现问题、分析问题、解决问题，从而生成新知识。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，在进行合作探究时切不可喧宾夺主。
二、合作探究前的准备工作
分组是自主合作探究的基础，科学的分组是充分发挥探究效果的前提。
（1）自由结组。分组时让学生根据自己的需要、爱好等自愿结组，这样不会使学生产生抵触情绪。另外，由于是自己的自愿选择，遇到了问题学生也能够自己主动地解决。
（2）人数控制。小组里人数太少无法形成浓郁的氛围，人数过多又容易导致人浮于事或者失控，因而小组人数应以四至七人为宜，具体应根据班级实际情况安排。
（3）优化组合。分组时应当充分考虑男女比例。由于男女生的思维方式不同，将男女生分在一组既可以调动学生参与讨论的积极性又可以做到优势互补；将优差生分在一组，优生能够起到帮带的作用，从而使每个学生都能找到自己的位置，不让任何一个学生掉队。
三、合作探究中师生应具备的能力及其养成
（一）教师应具备的能力
（1）较强的亲和力。长期以来学生对教师常常是望而生畏，这严重影响了学生在课堂上讨论的效果。因而，作为教师必须要有较强的亲和力，使学生在尊重教师的前提下敢说话、敢说真话，这样才能真正发挥合作探究的作用。在学生进行自主合作探究时，教师必须放下架子，走进学生中间，让学生感到一种平等。（2）较强的课堂教学驾驭能力。合作探究式教学模式并不是放羊式教学，在这个过程中教师仍然要发挥主导作用。探究模式下教师的主导作用体现在调动学生进行探究的积极性和控制课堂教学的节奏上，也就是说教师必须有较强的课堂驾驭能力，能够使得课堂教学“松而不散，活而不乱”。要具备较强的课堂驾驭能力，最基本的要求就是要认真备课，备课时要坚持备教材、备课标、备考纲、备学生的“四备”原则，对其中的“备学生”应该尤为重视。（3）较强的引导、总结和评价能力。自主合作探究并不是漫无目的地讨论，在这个过程中，教师必须积极引导，对学生讨论的结果及时进行总结，并且对学生的讨论结果作出正确的评价。对学生的评价应以积极评价为主，以调动学生积极性和探究热情为主要目的，避免为了评价而评价。
（二）学生应具备的能力
（1）团队意识和团队合作的能力。良好的团队合作意识和能力既是进行合作探究的要求，也是未来社会对于人才的要求。在自主合作探究的过程中，学生必须增强团队意识和能力，积极参与小组讨论和探究，方能真正发挥小组的作用。（2）发现和解决问题的能力。只有发现问题才能对问题进行讨论、探究，才能有所创新和发现。采用合作探究模式进行课堂教学，学生必须具有发现问题和解决问题的能力。培养学生的这一能力一方面要靠学生自己的努力，另一发面需要教师的引导。教师在教学中对学生提出的任何一个问题都应当给予肯定，鼓励学生提出问题，使学生养成提问的习惯。
四、合作探究模式在初中英语教学中的具体应用
英语是目前中考的一大主科，也是一门不好学的学科，学生学得吃力、容易忘记，合作探究能够比较容易地解决这一问题。在此以牛津译林版初中英语八年级上册第四单元第二课时Zhalong-A special place为例，来谈一下合作探究模式在英语教学中的具体应用。
（1）明确目标。明确的目标是学生进行自主合作探究的总方向，首先明确本节课的三维目标，即了解扎龙自然保护区的相关信息，懂得爱护自然，树立环保意识；学会使用一般现在时表达客观事实，能够总结出一定的英语知识规律。（2）创设学生讨论的情境。通过Which animals only live in China？What would you like to do to protect them？让学生充分讨论，最终筛选出“crane”和“Nature reserves”，逐渐使学生进入预设情景。（3）课堂上的情景预设与合作探究。通过播放录音和多媒体展示问题，学生讨论并且选出代表进行总结或者表演。例如可以设置Where is Zhalong？What kinds of wildlives live there？ What happens to more and more birds？等一系列问题，让学生进行讨论和即兴表演，培养学生的听、说、读、写能力和归纳、演绎、分析、比较等能力。（4）归纳总结，升华情感。本节课的最后可以用多媒体播放一些有关地球现状和环保的视频，例如我在上课时使用了迈克尔.杰克逊的Earth Song，让学生结合本节课的内容在乐曲声中进行We should protect the earth课堂小结。
在教学中恰当运用自主合作探究，能充分调动学生学习的积极性和创造性，有利于三维目标的实现。在英语教学中，教师要充分培养学生各方面的能力，合理运用自主合作探究的方法，打造受学生欢迎的高效英语课堂。