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【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0216-01
课堂教学，是师生互动，共同实现教学目的一个活动过程，是教师实施教育过程与学生学习过程的统一，是以教师为主导，学生为主体的师生双方主动地相互促进和相互作用的统一过程。为了使这一过程顺利而有效地完成，向学生设疑、解疑，即“提问”在教学活动中有着重要的位置。
一、明确课堂提问的必要性
（一）通过课堂提问，学习效果可以及时得到反馈，了解学生掌握知识的情况。美术课往往每周仅一节课，一次课上完后要到第二个星期才上下一次课，有些有趣的、简单的内容可以当堂掌握，但还有些知识不经过回味巩固便掌握不了。因此“提问”旧知识可以推动和促进学生的学习，也可以了解检、查学生平时的掌握情况。
（二）通过课堂提问可以及时发现和纠正学生知识的错误和暴露教师在教学过程中的弱点。根据学生回答问题准确率的高低，及时改进教学方法。
（三）提高课堂教学前提问质量，有利于锻炼学生的预习能力、提高学生学习兴趣、启迪学生思维、发展学生智力，同时也扩大了知识领域和培养了理论联系实际的能力。
（四）提问可以锻炼学生口头表达能力，也为胆小学生提供了口头表现的机会。
（五）提问可以起到承上启下的作用，可顺利引入新课，利于教学，加强新旧知识的衔接。
二、提问的方式和提问的内容
（一）一般课的提问：实践表明，适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，学习兴趣最佳状态；反之，沉闷、冷漠、消極的课堂气氛会压抑学生的学习积极性，抵制学习兴趣，打消学生的学习的积极性。
1.新课开始时的提问：新课伊始提问的好处在于激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，为后面的整节课教学打开良好的开端。
2.课程进行中的提问：目的是启迪思维，调动学习积极性。
3.新课结束后的提问：利于巩固知识，延续教学思维。
4.课堂书面提问：为了检查多数学生掌握知识的情况，特别是难点内容是否掌握。
（二）公开课的提问：公开课具有示范性，提问不能拖沓和过过于冗长，应采用启发式提问，迅速导入新课，对整节课有铺垫作用。例如，在《纸板的联想——座椅设计》这节课中，我们都知道椅子是具有休息功能的，但在公开课中直接闯明了这个观念就过于简單了，我们可用“床”这个例子来引入课题：“俗话说人生有三分之一的时间是在床上度过的，请问作为一种家具，“床”有什么特殊功能？”小结：休息、消除疲劳，“同样，还有一种家具，在生活中、工作中、学习中它的使用效率不亚于床，请问它是什么？”小结：正是由于你们此时坐在下面的椅子。它具备休息、消除疲劳的功效，另外还多了坐的功能。也许同学会说床一样可以坐，但椅子坐得会更舒服，因为它多了靠背和扶手。通过启发式提问来阐述座椅的功能，既活跃了课堂，又总结出了答案。
（三）课外职业提问：课堂上时间短，任务重，提问到的人数毕竟有限，有些同学甚至一学期也轮不到一回，因此，最好采用课外质疑提出问题，这种提问形式的优点在于，使学生在课外得到独立思考的机会，回答问题可以无须顾虑和拘束，充分表达自己的见解，让学生在课余时间，通过看书、上网等手段寻找问题的答案，可以用书面报告的形式呈现调查的结果。
三、被提问对象的选择
根据上课时对学生的观察，美术课中学生的学习习惯大致有三种：有毫无兴趣者、有学习兴趣却苦于表达者、有一定特长和兴趣者。
对待平时无学习兴趣的学生：中学时期学习紧时间紧、任务重，大部分家长及学生都认为美术课是副课有可有可无，美术作业可交可不交，诸多因素导致这部分学生根本不学美术，这部分学生需要教师不断提问，督促他们上课听讲、阅读教材、加长记忆、防止偏科。
针对有学习兴趣却苦于表达者：教师的提问应有针对性，要“扬长避短”，避开专业性较强的问题，转而让他们回答一些有发挥性的问题，给他们一个展现的机会。
对待有美术特长的学生：对他她们可提出些难度较大、综合性强的问题，这样一批学生可以对问题展开辩论，充分展示自己的观念，既活跃了课堂又拓宽了知识面。
四、学生对教师提问
教学式师生互动的过程，其中，除老师向学生提问，学生同样也能对老师提问。这一行动恰好证明学生真正融入课堂教学，围绕教学内容进行了思考。对学生不成熟的问题，首先我们应该给予肯定，然后正面回答。回答的学生提问绝不能含含糊糊、模棱两可，能回答的进行肯定回答；如个别不能确定的知识，可明确告诉学生，老师对这个问题现在没有十分把握，但会在课后落实，到时再给同学们一个明确的答案。
五、对答案的处理以成绩评定
初中的学生十分重视分数，根据学生的回答可以用等级作为评定。用等级的好处在于能模糊分数。美术作为一门视觉艺术，它需要的是欣赏者能以创作者间能产生一种共鸣，但欣赏者文化背景、生活经历等的不同，答案不可能是唯一的，我们应准许“百花齐放”、“百家争鸣”，不一味的用分数来衡量学生的好坏。
教师要充分肯定学生。比如“不错”、“很好”、“有见解”、“还要补充的是……”。切记不要挖苦讽刺，否则学生易产生逆反法抵触情绪，甚至今后不再好好上美术课。
总之，学生回答的答案很少能十全十美，总会有这样那样的问题，我们可以让其他同学先来指正，借以锻炼学生的分辨能力和纠错能力，再由老师公布正确答案及纠正、分析答案的错误。课堂提问过程设疑解惑的过程，设疑的目的是为了培养学生敏捷、灵活的思维，在解惑中提高分析解决问题的能力。
课堂教学，是师生互动，共同实现教学目的一个活动过程，是教师实施教育过程与学生学习过程的统一，是以教师为主导，学生为主体的师生双方主动地相互促进和相互作用的统一过程。为了使这一过程顺利而有效地完成，向学生设疑、解疑，即“提问”在教学活动中有着重要的位置。
一、明确课堂提问的必要性
（一）通过课堂提问，学习效果可以及时得到反馈，了解学生掌握知识的情况。美术课往往每周仅一节课，一次课上完后要到第二个星期才上下一次课，有些有趣的、简单的内容可以当堂掌握，但还有些知识不经过回味巩固便掌握不了。因此“提问”旧知识可以推动和促进学生的学习，也可以了解检、查学生平时的掌握情况。
（二）通过课堂提问可以及时发现和纠正学生知识的错误和暴露教师在教学过程中的弱点。根据学生回答问题准确率的高低，及时改进教学方法。
（三）提高课堂教学前提问质量，有利于锻炼学生的预习能力、提高学生学习兴趣、启迪学生思维、发展学生智力，同时也扩大了知识领域和培养了理论联系实际的能力。
（四）提问可以锻炼学生口头表达能力，也为胆小学生提供了口头表现的机会。
（五）提问可以起到承上启下的作用，可顺利引入新课，利于教学，加强新旧知识的衔接。
二、提问的方式和提问的内容
（一）一般课的提问：实践表明，适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，学习兴趣最佳状态；反之，沉闷、冷漠、消極的课堂气氛会压抑学生的学习积极性，抵制学习兴趣，打消学生的学习的积极性。
1.新课开始时的提问：新课伊始提问的好处在于激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，为后面的整节课教学打开良好的开端。
2.课程进行中的提问：目的是启迪思维，调动学习积极性。
3.新课结束后的提问：利于巩固知识，延续教学思维。
4.课堂书面提问：为了检查多数学生掌握知识的情况，特别是难点内容是否掌握。
（二）公开课的提问：公开课具有示范性，提问不能拖沓和过过于冗长，应采用启发式提问，迅速导入新课，对整节课有铺垫作用。例如，在《纸板的联想——座椅设计》这节课中，我们都知道椅子是具有休息功能的，但在公开课中直接闯明了这个观念就过于简單了，我们可用“床”这个例子来引入课题：“俗话说人生有三分之一的时间是在床上度过的，请问作为一种家具，“床”有什么特殊功能？”小结：休息、消除疲劳，“同样，还有一种家具，在生活中、工作中、学习中它的使用效率不亚于床，请问它是什么？”小结：正是由于你们此时坐在下面的椅子。它具备休息、消除疲劳的功效，另外还多了坐的功能。也许同学会说床一样可以坐，但椅子坐得会更舒服，因为它多了靠背和扶手。通过启发式提问来阐述座椅的功能，既活跃了课堂，又总结出了答案。
（三）课外职业提问：课堂上时间短，任务重，提问到的人数毕竟有限，有些同学甚至一学期也轮不到一回，因此，最好采用课外质疑提出问题，这种提问形式的优点在于，使学生在课外得到独立思考的机会，回答问题可以无须顾虑和拘束，充分表达自己的见解，让学生在课余时间，通过看书、上网等手段寻找问题的答案，可以用书面报告的形式呈现调查的结果。
三、被提问对象的选择
根据上课时对学生的观察，美术课中学生的学习习惯大致有三种：有毫无兴趣者、有学习兴趣却苦于表达者、有一定特长和兴趣者。
对待平时无学习兴趣的学生：中学时期学习紧时间紧、任务重，大部分家长及学生都认为美术课是副课有可有可无，美术作业可交可不交，诸多因素导致这部分学生根本不学美术，这部分学生需要教师不断提问，督促他们上课听讲、阅读教材、加长记忆、防止偏科。
针对有学习兴趣却苦于表达者：教师的提问应有针对性，要“扬长避短”，避开专业性较强的问题，转而让他们回答一些有发挥性的问题，给他们一个展现的机会。
对待有美术特长的学生：对他她们可提出些难度较大、综合性强的问题，这样一批学生可以对问题展开辩论，充分展示自己的观念，既活跃了课堂又拓宽了知识面。
四、学生对教师提问
教学式师生互动的过程，其中，除老师向学生提问，学生同样也能对老师提问。这一行动恰好证明学生真正融入课堂教学，围绕教学内容进行了思考。对学生不成熟的问题，首先我们应该给予肯定，然后正面回答。回答的学生提问绝不能含含糊糊、模棱两可，能回答的进行肯定回答；如个别不能确定的知识，可明确告诉学生，老师对这个问题现在没有十分把握，但会在课后落实，到时再给同学们一个明确的答案。
五、对答案的处理以成绩评定
初中的学生十分重视分数，根据学生的回答可以用等级作为评定。用等级的好处在于能模糊分数。美术作为一门视觉艺术，它需要的是欣赏者能以创作者间能产生一种共鸣，但欣赏者文化背景、生活经历等的不同，答案不可能是唯一的，我们应准许“百花齐放”、“百家争鸣”，不一味的用分数来衡量学生的好坏。
教师要充分肯定学生。比如“不错”、“很好”、“有见解”、“还要补充的是……”。切记不要挖苦讽刺，否则学生易产生逆反法抵触情绪，甚至今后不再好好上美术课。
总之，学生回答的答案很少能十全十美，总会有这样那样的问题，我们可以让其他同学先来指正，借以锻炼学生的分辨能力和纠错能力，再由老师公布正确答案及纠正、分析答案的错误。课堂提问过程设疑解惑的过程，设疑的目的是为了培养学生敏捷、灵活的思维，在解惑中提高分析解决问题的能力。