开学后的第三周，随堂听课又开始了。周二上午我和教学助理来到中二班，陆老师微笑着说道：“今天来听我的课啊！”显得很淡定。这样的情景我也并不觉得意外，因为随堂听课已经成为一种常态，教师早已习以为常了。活动结束，和往常一样，午餐后休息时间我们要对陆老师的活动进行点评与反馈。可中午进餐时我听见陆老师在和其他教师交流：“今天徐老师听我课了，我完成任务了，接下去轮到你们了。”孙老师说：“反正都要轮到的，上完就行了。”“对对，她们反馈的时候我们听听就行了。”其他教师连声附和。
　　教师的对话引发了我的思考：每周随堂听课意义到底何在？为何教师会有这样的感受？带着思考我们针对随堂听课进行了问卷调查及方式调整。
　　1.问卷调查，了解需求。在问卷调查中我们发现，教师普遍觉得随堂听课并没有很大的意义，因为教师不敢、也没有机会发表自己的意见，只能听观课的人提建议。至于这些意见和建议是否真的有效，是否真的能提升课堂效率，缺乏有效反思与实践检验。因此，教师希望观课教师在给予意见或建议后能有针对性的跟进，使自身的教学实践能力能得到实实在在的提升。
　　2.方式改变，凸显互动。根据教师的需求我们召开课程小组会议，经过商讨改变了随堂听课的方式。在听课之前由执教教师说课，随后进行现场的教学活动；活动结束后利用中午时间，由执教教师先自我反思，观课教师给予指导意见，再由执教教师反思后完善活动方案。同时，我们调整了方案设计的表格，由原来的一次备课改为两次备课，更加凸显调整的环节。我们还设计了随堂跟踪活动记录表，将各人对活动优缺点的分析完整记录，在提升教师反思能力的同时不断优化活动方案。
　　3.跟进实践，逐步完善。在第一天互动反馈、调整完善的基础上，第二天教师借助班上另一半孩子进行再实践，然后再次进行互动交流和反馈，形成“说课—实践—反思互动—调整修改—再实践—再互动—完整梳理”的全过程。跟进实践关注教学行为的改变，提升了常态课的质量。
　　随堂跟进听课作为我园课程监管与推进的重要形式，已成为带动教学管理者与教师互相理解、互动成长的纽带。整整一年多的实践，教师和管理者都感悟到收获和成长的快乐。
　　一、见证教师的成长
　　1.活动预设由“照搬”变为“解读”。活动前的说课、活动后的反思与调整、第二次跟进实践后的对话等，使教师们对选材意义、活动目标、活动过程有了更为深入的思考，她们不再盲目照搬教参内容，不再随意拼凑活动环节，而是更多站在孩子发展的角度解读教材、制订目标，站在孩子学习特点的角度设计活动环节、教学策略。
　　2.过程组织由“教授”变为“互动”。我们将师幼互动形式和内容进行逐一记录，并通过场景回顾，视频再现的方式，引导教师发现自身在师幼互动方面存在的问题，在情境假设中了解“教授”的弊端，在调整与改进中感悟“有效互动”的价值与魅力。
　　3.课后反思由“完成任务”变为“关注自我成长”。因为有了第二次实践跟进，教师们会自觉反思不足，主动寻找解决策略；因为有了跟进，教师们会积极调整活动策略，思考自身的优势与不足；因为有了跟进，教师们的反思由“完成任务”转变为“关注自我成长”。
　　二、见证管理者的改变
　　1.活动指导由“关注结果呈现”到“关注过程改变”。在跟进式随堂听课活动中，管理者会从“本次活动的核心问题是什么？原因有哪些？怎样调整”等角度去思考，改变了以往批判式的讲评方式，使活动指导真正站在了教师发展需求的角度，促使教学管理者与教师成为相互合作、相互包容、共同成长的朋友。
　　2.课程管理由“片面评价”到“聚焦成长”。跟进听课关注活动中教师的改变与成长，关注教师的付出与收获。在多次跟进听课中，管理者逐步意识到，只要搭建恰当的平台，每位教师都能实现自我成长与蜕变。