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在首届LIFE教育创新峰会上，重庆市谢家湾小学刘希娅校长在介绍了课程改革方面的探索之后，面对记者“您凭借什么力量来坚持自己的改革”的提问，这样回答：“面对压力，我想，为了孩子们的身心健康，大不了把我一个人拼上了！”如此悲壮的回答，应该让很多人落泪了，但笔者却想以自己所在学校的课改为例说明：课程改革是众望所归，真的没有那么悲壮。
2012年7月初，笔者来到杭州师范大学东城中学担任校长，到学校参与的第一项工作就是给准初三学生的家长作讲座。在这个家长会上，当笔者说到“相信在座的不少家长都像我一样受过高等教育，了解处于心理断乳期孩子的心理特征是……”时，在旁边主持会议的副校长下意识地朝我笑了一下。会后我问她：“刚才我是不是说错什么了？”她说：“校长，我估计我们家长中不仅像你这样有研究生学历的一个都没有，即使有高中学历的也不多。”她的话让笔者清醒了：必须基于这所学校的实际情况开展这所学校的建设！没过几天，教育局来学校调研，告诉我们过去的一个学年，我校的教学质量考核位居全区倒数第一，希望我们认真查找问题，分析原因，采取正确的对策措施。就这样，我们全校教师从正视问题出发，自觉地走上了“弘毅课程，思维课堂”的课改之路。
一、我们的优势和问题
通过观察、问卷和访谈，我们逐渐明确了自身的优势和问题。
（一）优势
杭州师范大学东城中学的前身是杭州市九堡中学。杭州市江干区委区政府高度重视九堡区块的教育均衡优质发展，区教育局在人力物力上给予了大力支持和保障，引进杭州师范大学教育资源平台，并于2009年成立了杭州师范大学东城教育集团，九堡中学异地新建并更名为杭州师范大学东城中学。2012年，九堡镇出台“腾飞计划”，扶持东城中学发展，杭州师范大学专家引领、名师指导、教师培训等项目的效能逐渐体现。集团的办学理念、共同愿景已经明晰，社会声誉日益提升，优秀生源不再严重流失，新生素质逐步提高。
（二）问题
问题之一是：学校位于江干区九堡街道，地处城郊结合部，生源基础薄弱。根据2012年的调查：80%的学生家长学历是初中及以下，本科及以上不到2%；学生的成就动机、自我期望水平显著偏低，尤其缺乏远大的理想，因而多数学生学习状态比较被动。2012年前，学校在区教育局组织的教育质量评价中一直位居后面。如何激发学生的学习动机让学生成为主动学习者是亟待解决的难题。
问题之二是：学校教师敬业爱岗，但提升教学质量的主要方式还是放在拼时间上，不少课堂停留在讲练结合的应试水平，教师苦教学生苦学。在集团成立初期，部分教师对集团的办学理念“人格为先，五育并进”心存疑虑，担心“五育并进”会挤占考试学科的教学时间导致教学质量下滑；对集团要求每一个教师能够开发建设一门社团活动课程感到力不从心，疲于应付；对集团提出的共同愿景“幸福校园，优质教育”信心不足，认为既要师生幸福又要优质，与“既要马儿跑得快又要马儿不吃草”有得一比。
二、我们的对策与行动
针对教师心中的疑虑，2012年，学校开展了“教育思想大讨论”，提出“教育质量观的植物模型”（如图1）：以植物之根虽在地下却是植物茁壮生长之“本”为比喻，引导教师重视学生人格素养这一“隐性质量”，只有“五育并进”，只有学生人格发展了，才有分数、升学率等“显性质量”，优质的教育一定有高升学率（显性质量），但只有高升学率的教育一定是非优质的教育。通过广泛讨论，全校教师对此质量观达成了共识。
同时，以集团要求每一个教师撰写自己教育工作中的幸福故事为契机，学校引导全校教师在阅读每一个幸福故事的基础上归纳出了属于我们教师的幸福公式：付出+收获=幸福。全校教师深刻地认识到，唯有让我们的付出是有效的甚至是高效的，我们的教育人生才有可能是幸福的！“倒数第一”无情地告诉我们：曾经的付出是低效的！我们要幸福，我们必须课改！于是，“让我们共同创造教育的幸福”课改行动纲领迅速在全校教师心中扎根。
要课改，那么改什么？课改的目的地在哪儿？我们认为首先需要回答如下问题：怎样才能促进我们的学生成为主动学习者？对此，我们开始寻找理论依据建立课改假设：要让学生成为主动学习者，重点在于激发学生的学习动机，学习动机的激发可以分为外部动机激发（外驱力）和内部动机激发（内驱力），内驱力的激发着眼于心理因素，例如信念、意志、自信、好奇心、求知欲、兴趣等，外驱力的激发应着眼于优化学业评价。其中“信念、意志、自信”这些品质需要用校本德育课程来落实，“好奇心、求知欲、兴趣”要通过课堂改进来落实，并需要建立相应的学业评价来推动。
于是，我们启动了以“弘毅课程，思维课堂”为特色的课改行动，改进课堂，改革学生评价，重构以“立德树人”为主旨的学校课程体系。
（一）开发弘毅课程，培育学生六大素养
学校从集团“人格为先，五育并进”的办学理念和“低自我期望被动学习”的生源实际出发，确立了“合格公民、弘毅少年”的育人目标，明确了重点培育“合格公民”与“弘毅少年”的6方面核心素养——习惯良好、心理阳光、遵守规则、持诚求真、理想远大、勇敢坚毅。为了培育这6个核心素养，学校进行了“弘毅”课程的顶层设计：开发了“我的责任”“我的快乐”“我的生活”“我的梦想”“我与社会”五个课程模块，并通过师生国旗下演讲、班队活动、主题德育活动、社会实践活动、社团活动、弘毅大讲堂等途径加以实施。学校从“爱运动、善表达、懂生活”三个维度开发了学生社团19个，每周五下午的2节课为社团活动课，七年级、八年级学生100%选择了自己喜爱的社团课程。学校引入杭州师范大学优秀志愿者和巨星科技技术骨干参与社团课程建设，3年里向重点高中输送了40多名特长生，其中“创意工场”社团被评为省优秀社团。学校积极探索综合实践课程，每个学期确定一个主题，如“垃圾与文明”“艺术与成长”“水与生命”“雾霾与发展”，并精心设计，将学科拓展与德育活动相整合，组织学生进行综合实践活动，期末用整整一周的时间围绕主题开展社会考察、专家讲座、师生讨论、展示交流成果等活动，以期在增长学生才干的同时，培育学生的公民意识及社会责任感。 （二）建设思维课堂，激发学生内在动力
为了更好地激发学生的内驱力，提高课堂教学的有效性，学校启动了课堂改进行动：用问题和任务驱动，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主建构知识、发现真理，变学生被动接受的“讲练课堂”为主动求索的“思维课堂”。
为了保障“思维课堂”课改行动，在集团支持下，学校开展了“思维课堂节”和“思维课堂学术节”等大型研讨活动，邀请省内外名师名家来集团上示范课、作报告，与台湾高雄师大附中开展同课异构活动，在集团内部举行赛课活动，促使全校教师对“思维课堂的目的是让学生成为主动学习者”有了深刻的理解。同时，学校以“先听后上、集体备课、课例研究”为抓手，建立了“四备三思”校本教研机制，并依托“腾飞计划”建立激励机制，促进全校教师成为主动研究者。
（三）进行评价改革，关注学生健全人格
评价改革是课改的重要内容，从某种意义上说，评价是课改的“内燃机”。学校结合“红绿卡”制度确立了“弘毅少年”评价体系，改变了以往评奖评优主要看成绩、只重结果不关注过程、只看个体努力不关心集体引领的弊端，逐渐形成了关注学生健全人格的评价体系。学校确立了“静心学子”“阳光学子”“文明学子”“诚信学子”“奋进学子”等5个基础性的评价项目，由学生每个月自行申报，并经班级考核，年级认定。一个学期达成3个项目及以上的可以申报校级“梦想少年”，“梦想少年”人数不封顶；达成4项并被评为“奋进学子”的可以申报校级“弘毅少年”，“弘毅少年”全校每个学期评10名。学校每学期末举行“梦想盛典”，给全校学生一个展示才华的舞台。每学期一次的“弘毅少年”和学生会干部的竞选演讲更是发挥了优秀学子的榜样示范作用。
三、我们的收获与感悟
在课改过程中，我们体会到建设思维课堂要比建设弘毅课程难很多。根据学校课改的顶层设计推进校本课程建设，易于立竿见影，弘毅课程的建设更多的是依靠学校行政的执行力，而课堂改进在每一个教师的每一节课里，让教师们理解为什么要建设思维课堂、思维课堂是什么已经很难，要让教师创造性地建设思维课堂则更难。在思维课堂建设过程中，学校没有给教师建立固定的模型，而是鼓励教师根据不同学科不同教学内容进行自主探索。因为给模型虽然易于操作，但模型也会禁锢课堂、禁锢教师。3年的课改行动让我们更深刻地理解了佐藤学的主张：课堂变革只能是一场“静悄悄的革命”。
2013年底，有一位曾在我校交流工作一年的外校教师在笔者的QQ中留言：
陈校长，我只是一名普通的一线教师，对一个现象百思不得其解——我在现在的学校用的都是你们东中的课件和导学案（因为这里没有你们那样规范的教学资源管理和集体备课），并且我在东中远比在现在的学校努力，例如我现在下午4点半准时回家，但在东中，你也知道的，我几乎都是6点半后走，因为不个别辅导不行啊，可是一个学期下来，我发现这里的学生取得的成绩远比去年在东中的好！尤为气恼的是在东中有的学生连个别辅导都要逃！这是为什么？把这报告给你，以期引起你的思考。
看了留言，笔者很受刺激，把它在全校教师大会上进行了分享，并提出：“不变的是教师的教法和资料，变的是学生和教师付出的时间，结果却是没有个别辅导的质量高。这是为什么？”教师们说，其实答案就在“尤为气恼的是在东中有的学生连个别辅导都要逃”这句话里，这反映出我们的学生处于被动学习状态！这一事件让全校教师清醒地认识到：学校正在推进的激发学生主动学习的课改正是我们走向教育幸福的必由之路！而这也将我们的“静悄悄的革命”往更理想的方向推进了一步。在不断推进的过程中，学校的3年课改取得了令人瞩目的成绩。
（一）教师专业发展成果丰硕
学校关于思维课堂的教研课题获省优秀教研成果一等奖，研究论文发表后被人大书报资料中心“复印报刊资料”全文转载，关于弘毅课程研究建设的课题获得浙江省教育科研规划课题立项，学校连续两年被区教育局评为教育科研优秀学校；学校有3位教师的课入选杭州市名师公开课，14位教师在江干区、杭州市组织的各类教育教学比赛中获得一等奖，31位教师获得各类比赛二等奖或三等奖，9位教师成长为江干区三层次以上骨干教师。
（二）“弘毅”课程成效显著
学生在省市比赛中频频获奖，健美操社团连续两年进入省团体锦标赛前三强，排球队近两年分别获得杭州市比赛冠军和亚军，演讲与口才社团的课本剧获得杭州市课本剧大赛一等奖，有93名学生在各类文化学科的比赛中获区级荣誉。值得一提的是，在2014年底的期末学科质量校际联合抽测中，学校初二年级有3名学生名列全区总分前茅，这3名学生正是全面发展的“弘毅少年”，他们在各级各类比赛中频频获奖，而且都是校学生会干部，都在学生自主管理中发挥着重要的作用。
学校连续2年被评为江干区教学质量一类学校，在2014年的中考中，重高上线率为53.6%，跃居区公办学校前茅，2015年继续走高，冲到了58%。学校取得的成绩引起了社会各界的广泛关注，大量生源回流。此外，学校每周五下午的社团活动课程和每个学期一个主题的综合实践活动周课程形成了“1+1”综合活动课程特色，得到了省、市两级教研室的推介，学校的“先听后上”“四备三思”校本教研机制在省内外有较高的知名度，吸引了省内外30多个地区的校长班和考察团共2000余人次来校参观交流。2015年，杭州市委托上海教科院作为社会第三方评估单位，就“家长满意度”“低学业负担”两项内容对杭州市的初中学校进行了独立调查评价。根据调查，全市只有4所初中被评估为“高满意度轻负担”学校，其中就包括东城中学。
总之，课程改革是众望所归，不仅没有那么悲壮，而且实在是学校提升质量的根本之道。
2012年7月初，笔者来到杭州师范大学东城中学担任校长，到学校参与的第一项工作就是给准初三学生的家长作讲座。在这个家长会上，当笔者说到“相信在座的不少家长都像我一样受过高等教育，了解处于心理断乳期孩子的心理特征是……”时，在旁边主持会议的副校长下意识地朝我笑了一下。会后我问她：“刚才我是不是说错什么了？”她说：“校长，我估计我们家长中不仅像你这样有研究生学历的一个都没有，即使有高中学历的也不多。”她的话让笔者清醒了：必须基于这所学校的实际情况开展这所学校的建设！没过几天，教育局来学校调研，告诉我们过去的一个学年，我校的教学质量考核位居全区倒数第一，希望我们认真查找问题，分析原因，采取正确的对策措施。就这样，我们全校教师从正视问题出发，自觉地走上了“弘毅课程，思维课堂”的课改之路。
一、我们的优势和问题
通过观察、问卷和访谈，我们逐渐明确了自身的优势和问题。
（一）优势
杭州师范大学东城中学的前身是杭州市九堡中学。杭州市江干区委区政府高度重视九堡区块的教育均衡优质发展，区教育局在人力物力上给予了大力支持和保障，引进杭州师范大学教育资源平台，并于2009年成立了杭州师范大学东城教育集团，九堡中学异地新建并更名为杭州师范大学东城中学。2012年，九堡镇出台“腾飞计划”，扶持东城中学发展，杭州师范大学专家引领、名师指导、教师培训等项目的效能逐渐体现。集团的办学理念、共同愿景已经明晰，社会声誉日益提升，优秀生源不再严重流失，新生素质逐步提高。
（二）问题
问题之一是：学校位于江干区九堡街道，地处城郊结合部，生源基础薄弱。根据2012年的调查：80%的学生家长学历是初中及以下，本科及以上不到2%；学生的成就动机、自我期望水平显著偏低，尤其缺乏远大的理想，因而多数学生学习状态比较被动。2012年前，学校在区教育局组织的教育质量评价中一直位居后面。如何激发学生的学习动机让学生成为主动学习者是亟待解决的难题。
问题之二是：学校教师敬业爱岗，但提升教学质量的主要方式还是放在拼时间上，不少课堂停留在讲练结合的应试水平，教师苦教学生苦学。在集团成立初期，部分教师对集团的办学理念“人格为先，五育并进”心存疑虑，担心“五育并进”会挤占考试学科的教学时间导致教学质量下滑；对集团要求每一个教师能够开发建设一门社团活动课程感到力不从心，疲于应付；对集团提出的共同愿景“幸福校园，优质教育”信心不足，认为既要师生幸福又要优质，与“既要马儿跑得快又要马儿不吃草”有得一比。
二、我们的对策与行动
针对教师心中的疑虑，2012年，学校开展了“教育思想大讨论”，提出“教育质量观的植物模型”（如图1）：以植物之根虽在地下却是植物茁壮生长之“本”为比喻，引导教师重视学生人格素养这一“隐性质量”，只有“五育并进”，只有学生人格发展了，才有分数、升学率等“显性质量”，优质的教育一定有高升学率（显性质量），但只有高升学率的教育一定是非优质的教育。通过广泛讨论，全校教师对此质量观达成了共识。
同时，以集团要求每一个教师撰写自己教育工作中的幸福故事为契机，学校引导全校教师在阅读每一个幸福故事的基础上归纳出了属于我们教师的幸福公式：付出+收获=幸福。全校教师深刻地认识到，唯有让我们的付出是有效的甚至是高效的，我们的教育人生才有可能是幸福的！“倒数第一”无情地告诉我们：曾经的付出是低效的！我们要幸福，我们必须课改！于是，“让我们共同创造教育的幸福”课改行动纲领迅速在全校教师心中扎根。
要课改，那么改什么？课改的目的地在哪儿？我们认为首先需要回答如下问题：怎样才能促进我们的学生成为主动学习者？对此，我们开始寻找理论依据建立课改假设：要让学生成为主动学习者，重点在于激发学生的学习动机，学习动机的激发可以分为外部动机激发（外驱力）和内部动机激发（内驱力），内驱力的激发着眼于心理因素，例如信念、意志、自信、好奇心、求知欲、兴趣等，外驱力的激发应着眼于优化学业评价。其中“信念、意志、自信”这些品质需要用校本德育课程来落实，“好奇心、求知欲、兴趣”要通过课堂改进来落实，并需要建立相应的学业评价来推动。
于是，我们启动了以“弘毅课程，思维课堂”为特色的课改行动，改进课堂，改革学生评价，重构以“立德树人”为主旨的学校课程体系。
（一）开发弘毅课程，培育学生六大素养
学校从集团“人格为先，五育并进”的办学理念和“低自我期望被动学习”的生源实际出发，确立了“合格公民、弘毅少年”的育人目标，明确了重点培育“合格公民”与“弘毅少年”的6方面核心素养——习惯良好、心理阳光、遵守规则、持诚求真、理想远大、勇敢坚毅。为了培育这6个核心素养，学校进行了“弘毅”课程的顶层设计：开发了“我的责任”“我的快乐”“我的生活”“我的梦想”“我与社会”五个课程模块，并通过师生国旗下演讲、班队活动、主题德育活动、社会实践活动、社团活动、弘毅大讲堂等途径加以实施。学校从“爱运动、善表达、懂生活”三个维度开发了学生社团19个，每周五下午的2节课为社团活动课，七年级、八年级学生100%选择了自己喜爱的社团课程。学校引入杭州师范大学优秀志愿者和巨星科技技术骨干参与社团课程建设，3年里向重点高中输送了40多名特长生，其中“创意工场”社团被评为省优秀社团。学校积极探索综合实践课程，每个学期确定一个主题，如“垃圾与文明”“艺术与成长”“水与生命”“雾霾与发展”，并精心设计，将学科拓展与德育活动相整合，组织学生进行综合实践活动，期末用整整一周的时间围绕主题开展社会考察、专家讲座、师生讨论、展示交流成果等活动，以期在增长学生才干的同时，培育学生的公民意识及社会责任感。 （二）建设思维课堂，激发学生内在动力
为了更好地激发学生的内驱力，提高课堂教学的有效性，学校启动了课堂改进行动：用问题和任务驱动，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主建构知识、发现真理，变学生被动接受的“讲练课堂”为主动求索的“思维课堂”。
为了保障“思维课堂”课改行动，在集团支持下，学校开展了“思维课堂节”和“思维课堂学术节”等大型研讨活动，邀请省内外名师名家来集团上示范课、作报告，与台湾高雄师大附中开展同课异构活动，在集团内部举行赛课活动，促使全校教师对“思维课堂的目的是让学生成为主动学习者”有了深刻的理解。同时，学校以“先听后上、集体备课、课例研究”为抓手，建立了“四备三思”校本教研机制，并依托“腾飞计划”建立激励机制，促进全校教师成为主动研究者。
（三）进行评价改革，关注学生健全人格
评价改革是课改的重要内容，从某种意义上说，评价是课改的“内燃机”。学校结合“红绿卡”制度确立了“弘毅少年”评价体系，改变了以往评奖评优主要看成绩、只重结果不关注过程、只看个体努力不关心集体引领的弊端，逐渐形成了关注学生健全人格的评价体系。学校确立了“静心学子”“阳光学子”“文明学子”“诚信学子”“奋进学子”等5个基础性的评价项目，由学生每个月自行申报，并经班级考核，年级认定。一个学期达成3个项目及以上的可以申报校级“梦想少年”，“梦想少年”人数不封顶；达成4项并被评为“奋进学子”的可以申报校级“弘毅少年”，“弘毅少年”全校每个学期评10名。学校每学期末举行“梦想盛典”，给全校学生一个展示才华的舞台。每学期一次的“弘毅少年”和学生会干部的竞选演讲更是发挥了优秀学子的榜样示范作用。
三、我们的收获与感悟
在课改过程中，我们体会到建设思维课堂要比建设弘毅课程难很多。根据学校课改的顶层设计推进校本课程建设，易于立竿见影，弘毅课程的建设更多的是依靠学校行政的执行力，而课堂改进在每一个教师的每一节课里，让教师们理解为什么要建设思维课堂、思维课堂是什么已经很难，要让教师创造性地建设思维课堂则更难。在思维课堂建设过程中，学校没有给教师建立固定的模型，而是鼓励教师根据不同学科不同教学内容进行自主探索。因为给模型虽然易于操作，但模型也会禁锢课堂、禁锢教师。3年的课改行动让我们更深刻地理解了佐藤学的主张：课堂变革只能是一场“静悄悄的革命”。
2013年底，有一位曾在我校交流工作一年的外校教师在笔者的QQ中留言：
陈校长，我只是一名普通的一线教师，对一个现象百思不得其解——我在现在的学校用的都是你们东中的课件和导学案（因为这里没有你们那样规范的教学资源管理和集体备课），并且我在东中远比在现在的学校努力，例如我现在下午4点半准时回家，但在东中，你也知道的，我几乎都是6点半后走，因为不个别辅导不行啊，可是一个学期下来，我发现这里的学生取得的成绩远比去年在东中的好！尤为气恼的是在东中有的学生连个别辅导都要逃！这是为什么？把这报告给你，以期引起你的思考。
看了留言，笔者很受刺激，把它在全校教师大会上进行了分享，并提出：“不变的是教师的教法和资料，变的是学生和教师付出的时间，结果却是没有个别辅导的质量高。这是为什么？”教师们说，其实答案就在“尤为气恼的是在东中有的学生连个别辅导都要逃”这句话里，这反映出我们的学生处于被动学习状态！这一事件让全校教师清醒地认识到：学校正在推进的激发学生主动学习的课改正是我们走向教育幸福的必由之路！而这也将我们的“静悄悄的革命”往更理想的方向推进了一步。在不断推进的过程中，学校的3年课改取得了令人瞩目的成绩。
（一）教师专业发展成果丰硕
学校关于思维课堂的教研课题获省优秀教研成果一等奖，研究论文发表后被人大书报资料中心“复印报刊资料”全文转载，关于弘毅课程研究建设的课题获得浙江省教育科研规划课题立项，学校连续两年被区教育局评为教育科研优秀学校；学校有3位教师的课入选杭州市名师公开课，14位教师在江干区、杭州市组织的各类教育教学比赛中获得一等奖，31位教师获得各类比赛二等奖或三等奖，9位教师成长为江干区三层次以上骨干教师。
（二）“弘毅”课程成效显著
学生在省市比赛中频频获奖，健美操社团连续两年进入省团体锦标赛前三强，排球队近两年分别获得杭州市比赛冠军和亚军，演讲与口才社团的课本剧获得杭州市课本剧大赛一等奖，有93名学生在各类文化学科的比赛中获区级荣誉。值得一提的是，在2014年底的期末学科质量校际联合抽测中，学校初二年级有3名学生名列全区总分前茅，这3名学生正是全面发展的“弘毅少年”，他们在各级各类比赛中频频获奖，而且都是校学生会干部，都在学生自主管理中发挥着重要的作用。
学校连续2年被评为江干区教学质量一类学校，在2014年的中考中，重高上线率为53.6%，跃居区公办学校前茅，2015年继续走高，冲到了58%。学校取得的成绩引起了社会各界的广泛关注，大量生源回流。此外，学校每周五下午的社团活动课程和每个学期一个主题的综合实践活动周课程形成了“1+1”综合活动课程特色，得到了省、市两级教研室的推介，学校的“先听后上”“四备三思”校本教研机制在省内外有较高的知名度，吸引了省内外30多个地区的校长班和考察团共2000余人次来校参观交流。2015年，杭州市委托上海教科院作为社会第三方评估单位，就“家长满意度”“低学业负担”两项内容对杭州市的初中学校进行了独立调查评价。根据调查，全市只有4所初中被评估为“高满意度轻负担”学校，其中就包括东城中学。
总之，课程改革是众望所归，不仅没有那么悲壮，而且实在是学校提升质量的根本之道。