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大凡有经验的教师都有这样的体会,质疑能调动学生的学习积极性,有利于培养学生的创新思维能力。那么,如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢?
第一,建立和谐的师生关系。传统的课堂教学是教师讲学生听,教师问学生答,学生依赖性强,不善于甚至不会提出问题。因此,作为教师应改变这种传统的做法,放下架子,营造一种民主、宽松、和谐、平等的气氛,以消除学生的紧张感和顾虑,让学生敢于发表自己的不同意见,敢于质疑。应注意的是,教师不能因为学生提出的问题幼稚可笑而不予回答,或因学生提出的问题没有价值而随便搪塞。只要是学生提出问题,教师都应给予肯定和赞赏,以保护学生的好奇心,鼓励学生积极思考,大胆质疑。
第二,教给学生质疑的方法。学生虽然有质疑的积极性,但质疑的质量不一定高。因此,教师在鼓励学生质疑问难的同时,还应教给学生质疑的方法。例如:①从课题上质疑。教《延安,我把你追寻》时,我出示课题后,引导学生质疑:“延安是个地名,有必要追寻吗?”“为什么要追寻延安?”围绕这两个问题展开教学,能使学生的思维在一开始就处于积极主动的探索之中。②从课文遣词造句的妙处质疑。如针对《我的战友邱少云》中“大火在他身上烧了半个钟头才熄灭”“战斗从开始到结束才二十分钟”。我问:“为什么两个句子都用了‘才’?这两个‘才’的含义一样吗?”通过质疑,学生体会到邱少云意志的坚强,体会到作者用词的准确、精当。③从课文的重点句子中质疑。如教学《三克镭》时,我让学生找到重点句“这三克镭体现了一个科学家伟大的人格”,然后围绕这个重点句子质疑:“这三克镭与一个科学家的人格有什么关系?为什么说它体现了一个科学家伟大的人格?”围绕这两个问题,我引导学生联系全文找出这三克镭的来历及用途,了解居里夫人的事迹,从而体会居里夫人的伟大人格。④从矛盾之处质疑。课文中的某些语句看似矛盾,但这正是作者匠心独具之处。如《十里长街送总理》中“一位白发苍苍的老奶奶焦急而又耐心地……”这里“焦急”和“耐心”是一对反义词。我问:“这两个词用在这里矛盾吗?为什么?”让学生明白,这个矛盾揭示了课文的中心,表达人民群众对总理的爱戴。
除了以上几种方法外,还可以引导学生从写作手法、结尾、前后内容联系等方面进行质疑。这些做法,既能满足学生的好奇心,又能打开学生思维的闸门,使学生养成质疑的习惯。
第三,引导学生提出有价值的问题。不仅要让学生敢于质疑,还要让学生提出有价值的问题,即可以通过表象看到实质的问题。要做到这一点,教师就要学会引导。有的学生质疑时涉及面宽,甚至有的问题是根本不着边际的,显得“多而杂”。我针对学生提出的问题,引导他们进行分析,哪些提得好、提得精,提得有广度、有深度;哪些问题不着边际,或意义不大。通过分析,学生明白了质疑要抓住知识的重点、难点,抓住关键,这样才能使问题变得“少而精”。同时,对于学生没有提出来的一些关键问题,我加以引导,让学生自主探究,往深处去想,从而取得了理想的效果。
(责 编海宇)
第一,建立和谐的师生关系。传统的课堂教学是教师讲学生听,教师问学生答,学生依赖性强,不善于甚至不会提出问题。因此,作为教师应改变这种传统的做法,放下架子,营造一种民主、宽松、和谐、平等的气氛,以消除学生的紧张感和顾虑,让学生敢于发表自己的不同意见,敢于质疑。应注意的是,教师不能因为学生提出的问题幼稚可笑而不予回答,或因学生提出的问题没有价值而随便搪塞。只要是学生提出问题,教师都应给予肯定和赞赏,以保护学生的好奇心,鼓励学生积极思考,大胆质疑。
第二,教给学生质疑的方法。学生虽然有质疑的积极性,但质疑的质量不一定高。因此,教师在鼓励学生质疑问难的同时,还应教给学生质疑的方法。例如:①从课题上质疑。教《延安,我把你追寻》时,我出示课题后,引导学生质疑:“延安是个地名,有必要追寻吗?”“为什么要追寻延安?”围绕这两个问题展开教学,能使学生的思维在一开始就处于积极主动的探索之中。②从课文遣词造句的妙处质疑。如针对《我的战友邱少云》中“大火在他身上烧了半个钟头才熄灭”“战斗从开始到结束才二十分钟”。我问:“为什么两个句子都用了‘才’?这两个‘才’的含义一样吗?”通过质疑,学生体会到邱少云意志的坚强,体会到作者用词的准确、精当。③从课文的重点句子中质疑。如教学《三克镭》时,我让学生找到重点句“这三克镭体现了一个科学家伟大的人格”,然后围绕这个重点句子质疑:“这三克镭与一个科学家的人格有什么关系?为什么说它体现了一个科学家伟大的人格?”围绕这两个问题,我引导学生联系全文找出这三克镭的来历及用途,了解居里夫人的事迹,从而体会居里夫人的伟大人格。④从矛盾之处质疑。课文中的某些语句看似矛盾,但这正是作者匠心独具之处。如《十里长街送总理》中“一位白发苍苍的老奶奶焦急而又耐心地……”这里“焦急”和“耐心”是一对反义词。我问:“这两个词用在这里矛盾吗?为什么?”让学生明白,这个矛盾揭示了课文的中心,表达人民群众对总理的爱戴。
除了以上几种方法外,还可以引导学生从写作手法、结尾、前后内容联系等方面进行质疑。这些做法,既能满足学生的好奇心,又能打开学生思维的闸门,使学生养成质疑的习惯。
第三,引导学生提出有价值的问题。不仅要让学生敢于质疑,还要让学生提出有价值的问题,即可以通过表象看到实质的问题。要做到这一点,教师就要学会引导。有的学生质疑时涉及面宽,甚至有的问题是根本不着边际的,显得“多而杂”。我针对学生提出的问题,引导他们进行分析,哪些提得好、提得精,提得有广度、有深度;哪些问题不着边际,或意义不大。通过分析,学生明白了质疑要抓住知识的重点、难点,抓住关键,这样才能使问题变得“少而精”。同时,对于学生没有提出来的一些关键问题,我加以引导,让学生自主探究,往深处去想,从而取得了理想的效果。
(责 编海宇)