大凡有经验的教师都有这样的体会，质疑能调动学生的学习积极性，有利于培养学生的创新思维能力。那么，如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢？
　　第一，建立和谐的师生关系。传统的课堂教学是教师讲学生听，教师问学生答，学生依赖性强，不善于甚至不会提出问题。因此，作为教师应改变这种传统的做法，放下架子，营造一种民主、宽松、和谐、平等的气氛，以消除学生的紧张感和顾虑，让学生敢于发表自己的不同意见，敢于质疑。应注意的是，教师不能因为学生提出的问题幼稚可笑而不予回答，或因学生提出的问题没有价值而随便搪塞。只要是学生提出问题，教师都应给予肯定和赞赏，以保护学生的好奇心，鼓励学生积极思考，大胆质疑。
　　第二，教给学生质疑的方法。学生虽然有质疑的积极性，但质疑的质量不一定高。因此，教师在鼓励学生质疑问难的同时，还应教给学生质疑的方法。例如：①从课题上质疑。教《延安，我把你追寻》时，我出示课题后，引导学生质疑：“延安是个地名，有必要追寻吗？”“为什么要追寻延安？”围绕这两个问题展开教学，能使学生的思维在一开始就处于积极主动的探索之中。②从课文遣词造句的妙处质疑。如针对《我的战友邱少云》中“大火在他身上烧了半个钟头才熄灭”“战斗从开始到结束才二十分钟”。我问：“为什么两个句子都用了‘才’？这两个‘才’的含义一样吗？”通过质疑，学生体会到邱少云意志的坚强，体会到作者用词的准确、精当。③从课文的重点句子中质疑。如教学《三克镭》时，我让学生找到重点句“这三克镭体现了一个科学家伟大的人格”，然后围绕这个重点句子质疑：“这三克镭与一个科学家的人格有什么关系？为什么说它体现了一个科学家伟大的人格？”围绕这两个问题，我引导学生联系全文找出这三克镭的来历及用途，了解居里夫人的事迹，从而体会居里夫人的伟大人格。④从矛盾之处质疑。课文中的某些语句看似矛盾，但这正是作者匠心独具之处。如《十里长街送总理》中“一位白发苍苍的老奶奶焦急而又耐心地……”这里“焦急”和“耐心”是一对反义词。我问：“这两个词用在这里矛盾吗？为什么？”让学生明白，这个矛盾揭示了课文的中心，表达人民群众对总理的爱戴。
　　除了以上几种方法外，还可以引导学生从写作手法、结尾、前后内容联系等方面进行质疑。这些做法，既能满足学生的好奇心，又能打开学生思维的闸门，使学生养成质疑的习惯。
　　第三，引导学生提出有价值的问题。不仅要让学生敢于质疑，还要让学生提出有价值的问题，即可以通过表象看到实质的问题。要做到这一点，教师就要学会引导。有的学生质疑时涉及面宽，甚至有的问题是根本不着边际的，显得“多而杂”。我针对学生提出的问题，引导他们进行分析，哪些提得好、提得精，提得有广度、有深度；哪些问题不着边际，或意义不大。通过分析，学生明白了质疑要抓住知识的重点、难点，抓住关键，这样才能使问题变得“少而精”。同时，对于学生没有提出来的一些关键问题，我加以引导，让学生自主探究，往深处去想，从而取得了理想的效果。
　　（责 编海宇）