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[摘 要] 在介绍思维导图特征的基础上，分析了思维导图在“电子技术基础”教学中的应用。采用思维导图有助于学生构建知识网络，加深学生对知识的理解，提高学生协作能力、学习兴趣和学习效果。教学实践证明，将思维导图应用于“电子技术基础”的教学效果较好。
[关 键 词] 思维导图;电子技术;教学
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0190-02
一、思维导图
现今思维导图作为一场风靡全球的思维革命，正在影响着越来越多的人以创造性思维方式分析和处理问题。东尼·博赞创造的思维导图是一种可视化的思维方式。思维导图在层级和分类信息组织的基础上，从中心主题通过特定的关联展开思维分支，再用相关关键词或图标来标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将发散思维过程和思维结果可视化。借助思维导图，人们可以快速有效地进行记忆、学习、会议记录、日程安排等各种形式的思考。
思维导图可通过手绘、电脑软件的方式制作，目前市面上有多款思维导图软件，常用的有XMind、iMingdMap、MindManager等。借助这些软件工具可以大大提高我们绘制思维导图的速度并实现了对思维导图的扩充和重构。
二、思维导图在“电子技术基础”中的应用
电子技术基础是中职电类专业学生必学的专业基础课程，学生对该课程的掌握为后续专业课程的学习奠定了专业基础。因此，学生对该课程的学习、掌握就显得尤为重要。但是电子技术课程的内容较多且分散，学生在传统“灌输式”教学模式下课堂参与程度低且学习兴趣不高，教师借助思维导图可实现由“接受式”教育转变为“参与式”教育。
（一）有利于构建知识网络
学生在学习“电子基础技术”课程时常觉得课程的知识点多且分散，往往是上了新内容就将前面学习的内容忘了或是与新内容完全混淆了，捡了芝麻丢了西瓜。这对学习极其不利。课本中的知识点看似分散，其实它们之间存在某种联系，而借助思维导图，教师可以很直观地向学生展示各知识点的关系。例如教师在讲解基本RS触发器的内容时可利用XMind设计思维导图如图1所示。
从思维导图中可看出，基本RS触发器这一节内容，学生应知应会点包括基本RS触发器的组成、电气符号、逻辑功能、应用这四个方面。其中重点在于掌握基本RS触发器的电路组成及逻辑功能。基本RS触发器由两个输入端与输出端交叉耦合的与非门组成，要想让学生能够掌握基本RS触发器的逻辑功能，与非门的逻辑功能是必不可少的知识储备。教师一步步引导学生将先前学习的与非门逻辑门符号及逻辑功能“有0出1，全1出0”出发，展开基本RS触发器的电路组成教学。学生观察基本RS触发器可很快地得到基本RS触发器由两个与非门交叉耦合而成，且有两个输入端：■、■，两个输出端：Q、■。利用思维导图，教师可以很直观地向学生展示先前学习的逻辑门电路知识与新知识基本RS触发器之间的联系，有利于学生自身知识网络的构建。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。一方面学生能够学会利用已有的知识储备（与非门逻辑电路知识）尝试分析基本RS触发器的电路组成，进而分析出它的逻辑功能。另一方面新知识（基本RS触发器）的学习又能促进学生对已有知识（与非门逻辑电路）的理解。
（二）有利于实施研讨式教学
在本课程的“直流稳压电源”部分，课程介绍了半波整流电路和桥式整流电路，其重、难点内容分别是整流电路的电路结构和整流电路的整流原理。教师在上完半波整流部分内容后可布置学生分组绘制半波整流电路的思维导图。学生绘制思维导图如图2所示。
教师根据学生绘制的思维导图，要求学生在半波整流电路思维导图的基础上绘制出全波整流电路的思维导图，并分析他们之间的联系。通过思维导图绘制，如图3所示，学生可发现全波整流电路是在半波整流电路的基础上产生，全波整流电路输出的支流电压是半波整流电路的2倍。
这样，经过师生的共同研讨，完成了整流电路的思维导图。在绘制思维导图的过程中，加深了学生对半波整流电路和全波整流电路的电路结构、整流原理、公式的理解和记忆。
（三）有利于提高学习效率
东尼·博赞在上大学时发现学习所得越来越少，甚至一无所获的情况与日俱增，越是用功学习，记得笔记越多，成绩反而越差。中职生本身学习基础差，对课堂理论教学带有反感情绪。教师借助思维导图的方式，要求学生在一堂课后独立完成本堂课教学内容的思维导图绘制，不仅可以激起学生的兴趣，而且可以使学生从单纯的“听”课、记笔记，转变为主动参与课堂，“思”课、“绘”课。此外，在绘制思维导图的过程中，学生需要对知识点进行分层、归纳、概括，这也是学生对知识的分析、记忆过程。学生利用色彩突出或是图标标注，可使重难点知识一目了然。在后续的课程复习中，学生只需对照自己绘制的思维导图，就可快速唤醒大脑中的记忆。多次循环，可使知识从瞬时记忆转变为长时记忆，大大提高学生的学习兴趣和效率。
（四）有利于突破学习的局限性
在教学实践中，教师可借助思维导图软件来帮助构建思维导图。现在很多思维导图软件既有电脑端，也有便捷的手机端。利用这些便利的软件，学生可随时随地快速绘制思维导图，并将自己绘制的思维导图分享给小组成员或是班级同学，其他同学可迅速浏览分享的思维导图，并对其提出建议。小组成员之间，班级同学之间的交流讨论可以不再局限于课堂、学校，成员之间、同学之间的协作能力也能够得到提升。
（五）应注意的问题
在初始阶段，教师应向学生介绍思维导图的绘制方式及应注意点，教师可向学生展示思维导图范例，让学生模仿绘制，这样可让学生较快地掌握思维导图的基本结构和绘制要点。同时，教师应对学生绘制的思维导图及时进行评价，肯定学生的绘制内容，对其不足之处要提出改进意见，并协助学生对思维导图进行完善。
“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，教师切不可对学生绘制的思维导图采取“一刀切”态度。思维导图能有效地培养学生的发散思维和分析能力，教师应鼓励学生，让学生在同学绘制的思维导图中挑选出比较好的几幅，邀请做得较好的同学向他人讲解绘图过程中他的思考和应注意点。对比自己的思维导图和他人的思维导图存在哪些差距，进而使学生在一次次的思维导图绘制过程中，发散思维能力和分析能力得到不断的提高。
本文结合教学案例探讨了思维导图在“电子技术基础”课程中的应用。教师利用思维导图把握教学全局，设计教学方法，优化教学手段，使学生能够理清思路，减轻课堂教学认知负担，加深理解，学生的学习兴趣得到提高。且思维导图还可应用到其他课程以及会议记录、日程安排等。由此可见，思维导图可以有效提高教学效果，激发学生潜能，值得进一步研究。
参考文献：
[1]李方.教育知识与能力[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2][英]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015.
◎编辑 曾彦慧
[关 键 词] 思维导图;电子技术;教学
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0190-02
一、思维导图
现今思维导图作为一场风靡全球的思维革命，正在影响着越来越多的人以创造性思维方式分析和处理问题。东尼·博赞创造的思维导图是一种可视化的思维方式。思维导图在层级和分类信息组织的基础上，从中心主题通过特定的关联展开思维分支，再用相关关键词或图标来标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将发散思维过程和思维结果可视化。借助思维导图，人们可以快速有效地进行记忆、学习、会议记录、日程安排等各种形式的思考。
思维导图可通过手绘、电脑软件的方式制作，目前市面上有多款思维导图软件，常用的有XMind、iMingdMap、MindManager等。借助这些软件工具可以大大提高我们绘制思维导图的速度并实现了对思维导图的扩充和重构。
二、思维导图在“电子技术基础”中的应用
电子技术基础是中职电类专业学生必学的专业基础课程，学生对该课程的掌握为后续专业课程的学习奠定了专业基础。因此，学生对该课程的学习、掌握就显得尤为重要。但是电子技术课程的内容较多且分散，学生在传统“灌输式”教学模式下课堂参与程度低且学习兴趣不高，教师借助思维导图可实现由“接受式”教育转变为“参与式”教育。
（一）有利于构建知识网络
学生在学习“电子基础技术”课程时常觉得课程的知识点多且分散，往往是上了新内容就将前面学习的内容忘了或是与新内容完全混淆了，捡了芝麻丢了西瓜。这对学习极其不利。课本中的知识点看似分散，其实它们之间存在某种联系，而借助思维导图，教师可以很直观地向学生展示各知识点的关系。例如教师在讲解基本RS触发器的内容时可利用XMind设计思维导图如图1所示。
从思维导图中可看出，基本RS触发器这一节内容，学生应知应会点包括基本RS触发器的组成、电气符号、逻辑功能、应用这四个方面。其中重点在于掌握基本RS触发器的电路组成及逻辑功能。基本RS触发器由两个输入端与输出端交叉耦合的与非门组成，要想让学生能够掌握基本RS触发器的逻辑功能，与非门的逻辑功能是必不可少的知识储备。教师一步步引导学生将先前学习的与非门逻辑门符号及逻辑功能“有0出1，全1出0”出发，展开基本RS触发器的电路组成教学。学生观察基本RS触发器可很快地得到基本RS触发器由两个与非门交叉耦合而成，且有两个输入端：■、■，两个输出端：Q、■。利用思维导图，教师可以很直观地向学生展示先前学习的逻辑门电路知识与新知识基本RS触发器之间的联系，有利于学生自身知识网络的构建。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。一方面学生能够学会利用已有的知识储备（与非门逻辑电路知识）尝试分析基本RS触发器的电路组成，进而分析出它的逻辑功能。另一方面新知识（基本RS触发器）的学习又能促进学生对已有知识（与非门逻辑电路）的理解。
（二）有利于实施研讨式教学
在本课程的“直流稳压电源”部分，课程介绍了半波整流电路和桥式整流电路，其重、难点内容分别是整流电路的电路结构和整流电路的整流原理。教师在上完半波整流部分内容后可布置学生分组绘制半波整流电路的思维导图。学生绘制思维导图如图2所示。
教师根据学生绘制的思维导图，要求学生在半波整流电路思维导图的基础上绘制出全波整流电路的思维导图，并分析他们之间的联系。通过思维导图绘制，如图3所示，学生可发现全波整流电路是在半波整流电路的基础上产生，全波整流电路输出的支流电压是半波整流电路的2倍。
这样，经过师生的共同研讨，完成了整流电路的思维导图。在绘制思维导图的过程中，加深了学生对半波整流电路和全波整流电路的电路结构、整流原理、公式的理解和记忆。
（三）有利于提高学习效率
东尼·博赞在上大学时发现学习所得越来越少，甚至一无所获的情况与日俱增，越是用功学习，记得笔记越多，成绩反而越差。中职生本身学习基础差，对课堂理论教学带有反感情绪。教师借助思维导图的方式，要求学生在一堂课后独立完成本堂课教学内容的思维导图绘制，不仅可以激起学生的兴趣，而且可以使学生从单纯的“听”课、记笔记，转变为主动参与课堂，“思”课、“绘”课。此外，在绘制思维导图的过程中，学生需要对知识点进行分层、归纳、概括，这也是学生对知识的分析、记忆过程。学生利用色彩突出或是图标标注，可使重难点知识一目了然。在后续的课程复习中，学生只需对照自己绘制的思维导图，就可快速唤醒大脑中的记忆。多次循环，可使知识从瞬时记忆转变为长时记忆，大大提高学生的学习兴趣和效率。
（四）有利于突破学习的局限性
在教学实践中，教师可借助思维导图软件来帮助构建思维导图。现在很多思维导图软件既有电脑端，也有便捷的手机端。利用这些便利的软件，学生可随时随地快速绘制思维导图，并将自己绘制的思维导图分享给小组成员或是班级同学，其他同学可迅速浏览分享的思维导图，并对其提出建议。小组成员之间，班级同学之间的交流讨论可以不再局限于课堂、学校，成员之间、同学之间的协作能力也能够得到提升。
（五）应注意的问题
在初始阶段，教师应向学生介绍思维导图的绘制方式及应注意点，教师可向学生展示思维导图范例，让学生模仿绘制，这样可让学生较快地掌握思维导图的基本结构和绘制要点。同时，教师应对学生绘制的思维导图及时进行评价，肯定学生的绘制内容，对其不足之处要提出改进意见，并协助学生对思维导图进行完善。
“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，教师切不可对学生绘制的思维导图采取“一刀切”态度。思维导图能有效地培养学生的发散思维和分析能力，教师应鼓励学生，让学生在同学绘制的思维导图中挑选出比较好的几幅，邀请做得较好的同学向他人讲解绘图过程中他的思考和应注意点。对比自己的思维导图和他人的思维导图存在哪些差距，进而使学生在一次次的思维导图绘制过程中，发散思维能力和分析能力得到不断的提高。
本文结合教学案例探讨了思维导图在“电子技术基础”课程中的应用。教师利用思维导图把握教学全局，设计教学方法，优化教学手段，使学生能够理清思路，减轻课堂教学认知负担，加深理解，学生的学习兴趣得到提高。且思维导图还可应用到其他课程以及会议记录、日程安排等。由此可见，思维导图可以有效提高教学效果，激发学生潜能，值得进一步研究。
参考文献：
[1]李方.教育知识与能力[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2][英]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015.
◎编辑 曾彦慧