学习任何一种语言，词汇都是一个难关。中国作为英语学习的“超级大国”，一直以来对词汇教学非常重视，但是对于学生来说单词背记仍然存在几点误区。
　　1.对一种记忆方法过于依赖。学习时企图找到一个好的记忆捷径，让自己在短时间内攻克单词关。单词成千上万，任何一种记忆方法，只适用一部分单词。而市面上的词汇书籍片面强调自己的方法针对所有词汇，其实不然。有的单词根据词根词缀记忆，有的单词根据外观，发挥形象思维来记忆，有的单词通过读音汉化来记忆。
　　2.急功近利。学习时信誓旦旦，要在一个月背下一本词汇书，但是往往半途而废。
　　3.把背单词看成痛苦的事。背单词前要刻意选择舒适的环境，一边背单词一边考虑中午吃点什么补充脑力。
　　4.攻城掠地，地毯式轰炸。记忆单词时往往一页的单词还没有背下来，就决不能进行下一页。这种方式效率低，遗忘率高，挫折感强，而且见效慢。因为单词往往不是按使用频率排序的。如你按字母顺序abcd记忆单词用了一周时间，其中有很多单词很少使用，而字母d后面有很多使用率极高的单词，你还要过一个月才能学习，这样，你会觉得背了单词没什么效果，看报纸，作阅读还是满眼生词。于是缺乏成就感，自己就否定了自己的计划。背单词就是重复记忆的过程，而大脑偏偏对重复的东西总是缺乏兴趣。这里就有一个怎样调和“必须重复”与“厌倦重复”矛盾的问题。
　　针对以上问题教师在教学中可以采取以下几种方法：
　　1.对学生进行短时记忆训练。因为学生一般缺乏学习英语的主动性，教师仅仅靠课上教学生会读单词，然后课后去记忆，是没有效果的。据此，教师在教新单词时，可以要求学生在十分钟内强记所学的新单词，然后听写。当然，单词不能太多，否则不仅会增加学生的记忆负担，而且会削弱记忆效果。因为要在当堂课上听写，所以学生必定会快速记忆，高度集中注意力，认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成。这种训练，可以提高记忆效果。
　　2.化机械记忆为理解记忆。在经过初期的短时强化记忆后，使所教的词在一定的情景中呈现，能方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。还可以采用以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。尤其是和学生的日常生活有关的例句来体现出这些意义，就会使学生印象深刻，便于理解记忆。这样既使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果。
　　3.归纳法来记忆单词。由于学生本身的词汇量少，而且很多记的不牢，自己是很难进行一些归纳的，同时，他们也没有这方面的积极性。所以，教师一定要引导学生进行单词的归纳记忆，可以采取图表法等，慢慢地学生的词汇量增加了，加上教师潜移默化的作用，学生自己也会用这种方法去记忆单词了。
　　4.根据遗忘规律，有计划地采用多种方式地“重现”曾经记忆过的单词，进行长时记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，先多后少。刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要引导学生有计划地经常复习学过的单词，克服遗忘现象，这可以采取多种形式结合使用。首先，教师可以尽量地在课堂用语中使用学过的词汇，也可以让学生尽量多做口语和写作练习；其次，教师可以有目的地准备一些包含学生学过的词汇的文章来让学生阅读，让学生对所学内容感兴趣，这样通过持之以恒的大量阅读，在上下文中复现所学的词汇以加强印象；最后，通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化。这样多种方式地呈现单词，可以增加刺激渠道和程度，加深感知印象。
　　5.多讲解学生感兴趣的单词，激起学生学习的动机。教师可以向学生说明英语在各个领域的重要性，在讲课时，多向学生介绍一些与他们生活相关的词汇，这样和他们的生活挂钩，能利用学生的需要心理，来刺激他们学习英语单词。如，在教授旅游课文时，多介绍与全国各地的风俗人情有关的英语词汇，同时可以让他们背诵一些短小但很实用的英语游记等。
　　总之，记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。