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【内容摘要】从认知心理学的角度来看，插图在广告中有三大功能，这三大功能同样适用于教科书插图。教科书插图在丰富教科书的内涵，提高教科书的质量，增强教育效果方面发挥了重要作用。
【关 键 词】教科书插图 功能分析法
有研究表明，我国明朝的《对相识字》就是世界上最早使用图文对照的教科书，捷克教育家夸美纽斯制作的《世界图解》也是比较早的带有插图的教科书，他们都极大地推动了教科书的发展。以后，教科书插图更加丰富多彩，推陈出新大大地丰富了教科书的内涵和容量，提高了教科书的质量。
教科书是教学内容的重要载体之一，它直接关乎着教学质量，在学校教育中起着举足轻重的作用。随着教科书的多元化，无论从内容上还是编写形式上，都有突破性的进步。比较明显的进步就是是“九义”英语教材的彩色插图大大增加，而且插图内容接近学生生活，更加有趣味性，并且插图之间的连贯性增强了。大大强化了对学生的吸引力。教科书的编写人员拓宽了插图的作用。事实说明，教科书比以往更多地照顾到了中小学的认知偏好、身心发展特点。增加插图符合中小学生的认知规律，有助于提高教学质量。
一、插图的作用
所谓插图是指插在文字中间，用以说明文字内容的图画。只所以采用图画，是为了对文字内容作形象的说明，加强作品的感染力和书刊板式的活泼性。插图与文字相比，有其独特的不可替代的作用：1.用插图的方法来展示一部分文字的内容，会有形象、直观，一目了然特点。2.插图可以作为文本部分的补充，和文本相得益彰。3.把复杂的科技问题直观化，一目了然，减少了文字叙述，反而便于人们理解，比文字效果要好得多。4.文图并茂，美化版面，给人很好的视觉和心理享受。
二、插图在广告中的三大功能：
插图在广告中的三大功能为吸注功能，看读功能和诱导功能。
广告中的吸注功能主要是指有才创意的插图能够吸引消费者的注意。有人研究发现，假设某些消费者从心理上对一切文字广告都感到厌烦，排斥任何广告。而在无意看广告时突然看到了广告，此广告不是华美的文字，而是富有创意的插图。其精彩插图家乡海绵吸收水分一样，把消费者不自觉地吸进去了。就像爱丽思掉进了兔窝那样地跌入深渊，而在有创意的插图的深渊里，心不自觉的循着插图探究，由此达到了广告设计者的目的。
插图的看读功能主要指快速，有效地传达广告的内容。这就是插图会“说话”的功能。最好的广告插图应是简洁明了，便于读者抓住重点的插图。国外有一些广告插图家通过“藏文法”来测试广告插图的表达能力，即把广告的正文和标题等掩盖起来，让读者只见插图，看其能否了解广告所要表达的内容，好的插图往往有三秒钟见效的力量。
插图的诱导功能指抓住消费者心理反应，把视线引至文案。好的插图应能将广告内容与消费者自身的实际联系起来，和消费者形成共鸣。插图本身应使消费者迷恋和感兴趣，画面要有足够的力量促使消费者进一步想要得知有关产品的细节内容，诱使消费者的视线从插图转入文案。
三、插图在教学中的三大功能
同样，插图在教学中也具有这三种功能：吸注功能、看读功能、诱导功能。
初中英语课本的插图画面有浓郁的生活气息。画的内容都是学生喜闻乐见的事情。容易引起学生们的共鸣。使他们的心随画而动，学生看着插图，不由的暗自发笑，甚至会想，插图画的是不是就是我。这样的画面当然就会让学生们不自觉的进入插图，被其有趣的画面所吸引，这就体现了插图的吸注功能。学生们看到插图，一下子就读懂了插图，心领神会，对插图的解读实现了插图第二大功能，即看读功能。画中所描述的人物时曾相识，画中所叙述的事或是自己经历过，或是有同学身上发生过。好的插图就是画中内容和读者自身的实际联系起来，这才能使读者走入画中。看着插图开始思考和探知这个神奇的画面，本能的想知道图中的事物是什么，怎么去说图，解图，用英语怎么说，这就是插图的诱导功能。使人轻松地进入插图主题，实现了设计该插图的目的。
这样的插图使学生忘记了令人厌倦的英语学习，有了这样的求知欲望和好奇心，那么在老师授课时就能专心致志，跟着老师的思维走，大脑就不会分心和开小差，轻轻松松地学会了英语知识。学生也会思考和问问题了。根据画面问老师某个场景或某个事物用英语怎么表达。根据画面进行举一反三的语言操练。而且画面能够增强学生记忆力。记忆插图比记忆文字要容易得多。
让我们看一下义务教育课程标准实验教科书9年级英语教材（人教版）P76 的Unit ten，其标题为“By the time I got outside， the bus had already left” 看到文字，对学生没有多大吸引力。然而这五幅画面确实达到了故事性和趣味性的统一。使人既有漫画的感觉，又有寓言故事的感觉，画面层层递进，让人好奇心不断增强，一是画面中一个睡眼朦胧的女孩，一觉醒来，抓起闹钟一看，惊得嘴巴张开，似乎在说，天啊，上学要迟到了。读者着急想知道后面发生的事。二是画面中这女孩赶忙起来冲淋浴。可见该女孩有爱干净的好习惯。可今天就不能省略吗？三是画面中时间有点迟，匆忙去赶公车，就差一步，公交车刚刚走。这女孩又是招手，又是喊叫，公车硬是不解人意，只管走自己的路。哎，要是不冲淋浴，或许能赶上。四是画面中以百米冲刺的速度奔跑着去学校，周围的美景全然不存在，跑出了一身汗，好不容易到了學校门口，手拍着脸，坏了，没拿书包。才想起书包在床低下，很是气恼，无奈之下跑回家拿书包。五是画面中更可气的是她跑到家门口，才意识到钥匙在书包里，书包在床底下，进不了门了，六是画面中这女孩又只得跑回学校，学生们已经上课了，老师和同学们都诧异地看着她，她气喘吁吁，脸通红，后面的事情不言而喻。这个画面生动，形象，是当过学生的人都熟悉的画面。这样的插图把学生吸引进去了，扣人心弦，体现出插图的吸住功能，插图的内容形象生动，学生心领神会，这体现了插图的看读功能。插图画的是个别学生生活中的一幕，也是众多学生熟悉的一幕，让人捧腹大笑。又有一丝沮丧。这样有意思的事情怎么样用英语讲述出来，学生们的眼球就开始看插图前后的句子，这点又体现了插图的诱导功能。这些效果正是设计插图的目的。这一课的教学目的是教授英语时态中的过去完成时，表示一个动作或状态在过去某一时间之前已经完成或结束。在到达公交车站前，公交车已经走了，在到达教室前，同学们已经开始上课了。用图表现出来的生动场景，非常典型的过去完成时的实例。 用這样引人入胜的画面来学英语，英语学习变得轻松活泼了，而且诙谐有趣，令人发笑。寓教于乐。完成该教学目的之后。教师还可趁此教育学生要养成好习惯。早睡早起是好习惯。睡晚了，好误事。做事要井井有条，书包要放在适当的位置。要善于计划，掌握好时间，从容做事。教师将教育学生与教授英语相结合。在学英语的同时，又学到了人生道理。
好的插图是吸注功能、看读功能、诱导功能的统一体。缺一不可，紧密相连。否则，插图就是浪费学生时间，就是浪费版面。有创意的插图相当于用多媒体来演示，感知和认识能力得到了提高，不知不觉中学生成了学习的主人，培养了创新能力。
插图使英语语言教学“活”起来了。这种方式的英语教学也符合素质教育，符合交际教学法，有助于培养语言运用能力，听说读写的培养 符合学生为主体的教学，改变了传统的满堂灌教学，革新了教学方法，有助于培养创新人才。
正如《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（以下简称“纲要”）所指出的那样：教育要促进每个学生主动地、生动活泼地发展。树立科学地教育质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。由此可见，这样的英语教材是我们“纲要”的具体体现。这样的英语教学符合我国教育观，应该发扬光大。
我们再来看P81看图写作文，画面一是一个女孩一觉醒来，抬头看墙上的表，突然眼睛瞪的很大，似乎在说，上学迟到了。画面二是女孩骑车往学校赶。因为太快，头发都飘起来了，让人感到该女孩一定汗流浃背。画面三是女孩赶到了学校门口，校门紧紧关着，突然想起，今天是星期天，学校不上课。画面四是跟朋友坐在沙发上，仿佛谈论起这事，又似乎是愉快的聊天哈哈大笑。画面五是女孩看望爷爷奶奶，和他们快乐的吃饭。画面六是晚上放松自己，看看喜欢的电视节目。画面七是快乐的星期天过完了，进入晚上的睡眠，准备迎接新的一天，迎接忙碌的一星期的学习。看这些插图时，一幅看完，就迫不及待的想看下一幅，插图画的内容仿佛就是自己的生活内容。该插图也体现了插图的吸注功能、看读功能、诱导功能。
这说明插图不仅有助于学生理解和掌握语言难点和重点，而且也有益于训练学生的写作和口语能力。有了插图，就有了话题，就想用语言表达出来，这使得写作文和口语对话有了素材，有了想表达的内容，刺激学生用英语写出来，说出来。使学生有了用英语交流的欲望，这是学好英语的最好的内动力。
插图给学生插上想象的翅膀。学生们根据有限的画面，有很多的遐想。插图还可以训练学生的仔细观察能力，逻辑思维能力，然后将所学的词汇与句型结合起来，通过实际的语言操练，既打下了扎实的语言功底，在此过程，更为重要的是培养了创新能力。素质教育的其中一个目标是要培养创新人才。插图促进了学生积极学习的意识，把学生变成学习的主人，教师只是引导者和组织者，启迪学生的智慧，这种教学方法也符合西方建构主义的教学理念，有助于培养学生的独立思考，充分发挥学生的主观能动性。这样的教学方式有助于培养学生的学习兴趣，培养他们的独立的人格和个性。
插图也有助于训练学生的口语交流能力。针对画面，学生们可以相互进行语言训练，同学们相互交流，一方面增加了英语学习的趣味性，又便于理解、消化课文中的难点和重点，学着用所学英语叙述画面的内容，加深了对课文知识的记忆，从而巩固了所学知识。
运用插图进行课堂教学是外语教学中的模拟情景教学原则的运用，教师应该研究出科学地利用插图进行教学。根据初中学生的年龄，心理和认知能力，要把静的插图变得“活”起来，从孩子的角度角度插图，模仿孩子的声调，加上有趣的动作表演，或者让学生模仿插图进行编导，表演，让学生积极参与课堂，在轻松、愉快的气氛中学会了英语知识。在才过程中，又培养学生们乐观，开朗的性格，教师也很好履行了教书育人的职责。
新编中学英语教材中，几乎每篇课文都配有与该材料密切联系的插图，这比单一的文字内容显得更加生动、主观、它更能激发学生的求知欲，使学生的观察力，思维力，想象力得到充分的发挥。如果教师充分利用课文插图的特点，进行课堂教学，那就会使你的教学达到事倍功半的效果。
初中英语教材的插图彻底改变了英语教学方式。把插图的吸注功能、看读功能、诱导功能融汇在英语教学过程中。一在教学中，要突出学生的主体性和教师的主导型，即教师要善于借助于插图来诱导、引导和指导学生，启发学生，教师和学生共同来挖掘插图的意义，将插图的内隐性转化为外显性，让其进入课堂。插图紧紧抓住了学生的注意力，使学生主动学习，积极感知，认真思考，踊跃参与；二教师要利用插图来培养学生的创新精神和语言实践能力，一改教师的一言堂和满堂灌的教学模式，使学生由被动变主动，使课堂教学变得生机盎然，生动活泼。三有了插图，学生的主动性调动起来了，学生们有了问问题的油头，有了举一反三的材料，一下子使干巴巴的语言“活”了起来，便于学生记忆以及灵活运用语言。一个插图促进了英语教学改革，改变了英语学习方法。插图符合初中学生的认知规律，培养了独立思考能力，培养了兴趣，是学生成为学习的主人，有了发挥主观能动性的平台。
就因为插图有三大功能，所以，在编写教材时，编写好的插图，对英语学习和英语教学有着不可估量的作用。使学生学英语有了内动力，有了兴趣和冲劲，使教师讲授英语有了新鲜的血液，使教学有了生命力。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书：英语（九年级学生用书）[M].人民教育出版社.
[2]宋振韶.教科书插图的认知心理学[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（6）.
[3]白惠琼.“活”化课文插图 培养学生创新精神[J].2003（1）.
[4]佘卫.怎样利用课文插图进行课堂教学[J].贵州教育，1999（1）.
[5]曾天山.国外关于教科书插图研究的述评[J].外国教育研究，1999（3）.
【关 键 词】教科书插图 功能分析法
有研究表明，我国明朝的《对相识字》就是世界上最早使用图文对照的教科书，捷克教育家夸美纽斯制作的《世界图解》也是比较早的带有插图的教科书，他们都极大地推动了教科书的发展。以后，教科书插图更加丰富多彩，推陈出新大大地丰富了教科书的内涵和容量，提高了教科书的质量。
教科书是教学内容的重要载体之一，它直接关乎着教学质量，在学校教育中起着举足轻重的作用。随着教科书的多元化，无论从内容上还是编写形式上，都有突破性的进步。比较明显的进步就是是“九义”英语教材的彩色插图大大增加，而且插图内容接近学生生活，更加有趣味性，并且插图之间的连贯性增强了。大大强化了对学生的吸引力。教科书的编写人员拓宽了插图的作用。事实说明，教科书比以往更多地照顾到了中小学的认知偏好、身心发展特点。增加插图符合中小学生的认知规律，有助于提高教学质量。
一、插图的作用
所谓插图是指插在文字中间，用以说明文字内容的图画。只所以采用图画，是为了对文字内容作形象的说明，加强作品的感染力和书刊板式的活泼性。插图与文字相比，有其独特的不可替代的作用：1.用插图的方法来展示一部分文字的内容，会有形象、直观，一目了然特点。2.插图可以作为文本部分的补充，和文本相得益彰。3.把复杂的科技问题直观化，一目了然，减少了文字叙述，反而便于人们理解，比文字效果要好得多。4.文图并茂，美化版面，给人很好的视觉和心理享受。
二、插图在广告中的三大功能：
插图在广告中的三大功能为吸注功能，看读功能和诱导功能。
广告中的吸注功能主要是指有才创意的插图能够吸引消费者的注意。有人研究发现，假设某些消费者从心理上对一切文字广告都感到厌烦，排斥任何广告。而在无意看广告时突然看到了广告，此广告不是华美的文字，而是富有创意的插图。其精彩插图家乡海绵吸收水分一样，把消费者不自觉地吸进去了。就像爱丽思掉进了兔窝那样地跌入深渊，而在有创意的插图的深渊里，心不自觉的循着插图探究，由此达到了广告设计者的目的。
插图的看读功能主要指快速，有效地传达广告的内容。这就是插图会“说话”的功能。最好的广告插图应是简洁明了，便于读者抓住重点的插图。国外有一些广告插图家通过“藏文法”来测试广告插图的表达能力，即把广告的正文和标题等掩盖起来，让读者只见插图，看其能否了解广告所要表达的内容，好的插图往往有三秒钟见效的力量。
插图的诱导功能指抓住消费者心理反应，把视线引至文案。好的插图应能将广告内容与消费者自身的实际联系起来，和消费者形成共鸣。插图本身应使消费者迷恋和感兴趣，画面要有足够的力量促使消费者进一步想要得知有关产品的细节内容，诱使消费者的视线从插图转入文案。
三、插图在教学中的三大功能
同样，插图在教学中也具有这三种功能：吸注功能、看读功能、诱导功能。
初中英语课本的插图画面有浓郁的生活气息。画的内容都是学生喜闻乐见的事情。容易引起学生们的共鸣。使他们的心随画而动，学生看着插图，不由的暗自发笑，甚至会想，插图画的是不是就是我。这样的画面当然就会让学生们不自觉的进入插图，被其有趣的画面所吸引，这就体现了插图的吸注功能。学生们看到插图，一下子就读懂了插图，心领神会，对插图的解读实现了插图第二大功能，即看读功能。画中所描述的人物时曾相识，画中所叙述的事或是自己经历过，或是有同学身上发生过。好的插图就是画中内容和读者自身的实际联系起来，这才能使读者走入画中。看着插图开始思考和探知这个神奇的画面，本能的想知道图中的事物是什么，怎么去说图，解图，用英语怎么说，这就是插图的诱导功能。使人轻松地进入插图主题，实现了设计该插图的目的。
这样的插图使学生忘记了令人厌倦的英语学习，有了这样的求知欲望和好奇心，那么在老师授课时就能专心致志，跟着老师的思维走，大脑就不会分心和开小差，轻轻松松地学会了英语知识。学生也会思考和问问题了。根据画面问老师某个场景或某个事物用英语怎么表达。根据画面进行举一反三的语言操练。而且画面能够增强学生记忆力。记忆插图比记忆文字要容易得多。
让我们看一下义务教育课程标准实验教科书9年级英语教材（人教版）P76 的Unit ten，其标题为“By the time I got outside， the bus had already left” 看到文字，对学生没有多大吸引力。然而这五幅画面确实达到了故事性和趣味性的统一。使人既有漫画的感觉，又有寓言故事的感觉，画面层层递进，让人好奇心不断增强，一是画面中一个睡眼朦胧的女孩，一觉醒来，抓起闹钟一看，惊得嘴巴张开，似乎在说，天啊，上学要迟到了。读者着急想知道后面发生的事。二是画面中这女孩赶忙起来冲淋浴。可见该女孩有爱干净的好习惯。可今天就不能省略吗？三是画面中时间有点迟，匆忙去赶公车，就差一步，公交车刚刚走。这女孩又是招手，又是喊叫，公车硬是不解人意，只管走自己的路。哎，要是不冲淋浴，或许能赶上。四是画面中以百米冲刺的速度奔跑着去学校，周围的美景全然不存在，跑出了一身汗，好不容易到了學校门口，手拍着脸，坏了，没拿书包。才想起书包在床低下，很是气恼，无奈之下跑回家拿书包。五是画面中更可气的是她跑到家门口，才意识到钥匙在书包里，书包在床底下，进不了门了，六是画面中这女孩又只得跑回学校，学生们已经上课了，老师和同学们都诧异地看着她，她气喘吁吁，脸通红，后面的事情不言而喻。这个画面生动，形象，是当过学生的人都熟悉的画面。这样的插图把学生吸引进去了，扣人心弦，体现出插图的吸住功能，插图的内容形象生动，学生心领神会，这体现了插图的看读功能。插图画的是个别学生生活中的一幕，也是众多学生熟悉的一幕，让人捧腹大笑。又有一丝沮丧。这样有意思的事情怎么样用英语讲述出来，学生们的眼球就开始看插图前后的句子，这点又体现了插图的诱导功能。这些效果正是设计插图的目的。这一课的教学目的是教授英语时态中的过去完成时，表示一个动作或状态在过去某一时间之前已经完成或结束。在到达公交车站前，公交车已经走了，在到达教室前，同学们已经开始上课了。用图表现出来的生动场景，非常典型的过去完成时的实例。 用這样引人入胜的画面来学英语，英语学习变得轻松活泼了，而且诙谐有趣，令人发笑。寓教于乐。完成该教学目的之后。教师还可趁此教育学生要养成好习惯。早睡早起是好习惯。睡晚了，好误事。做事要井井有条，书包要放在适当的位置。要善于计划，掌握好时间，从容做事。教师将教育学生与教授英语相结合。在学英语的同时，又学到了人生道理。
好的插图是吸注功能、看读功能、诱导功能的统一体。缺一不可，紧密相连。否则，插图就是浪费学生时间，就是浪费版面。有创意的插图相当于用多媒体来演示，感知和认识能力得到了提高，不知不觉中学生成了学习的主人，培养了创新能力。
插图使英语语言教学“活”起来了。这种方式的英语教学也符合素质教育，符合交际教学法，有助于培养语言运用能力，听说读写的培养 符合学生为主体的教学，改变了传统的满堂灌教学，革新了教学方法，有助于培养创新人才。
正如《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（以下简称“纲要”）所指出的那样：教育要促进每个学生主动地、生动活泼地发展。树立科学地教育质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。由此可见，这样的英语教材是我们“纲要”的具体体现。这样的英语教学符合我国教育观，应该发扬光大。
我们再来看P81看图写作文，画面一是一个女孩一觉醒来，抬头看墙上的表，突然眼睛瞪的很大，似乎在说，上学迟到了。画面二是女孩骑车往学校赶。因为太快，头发都飘起来了，让人感到该女孩一定汗流浃背。画面三是女孩赶到了学校门口，校门紧紧关着，突然想起，今天是星期天，学校不上课。画面四是跟朋友坐在沙发上，仿佛谈论起这事，又似乎是愉快的聊天哈哈大笑。画面五是女孩看望爷爷奶奶，和他们快乐的吃饭。画面六是晚上放松自己，看看喜欢的电视节目。画面七是快乐的星期天过完了，进入晚上的睡眠，准备迎接新的一天，迎接忙碌的一星期的学习。看这些插图时，一幅看完，就迫不及待的想看下一幅，插图画的内容仿佛就是自己的生活内容。该插图也体现了插图的吸注功能、看读功能、诱导功能。
这说明插图不仅有助于学生理解和掌握语言难点和重点，而且也有益于训练学生的写作和口语能力。有了插图，就有了话题，就想用语言表达出来，这使得写作文和口语对话有了素材，有了想表达的内容，刺激学生用英语写出来，说出来。使学生有了用英语交流的欲望，这是学好英语的最好的内动力。
插图给学生插上想象的翅膀。学生们根据有限的画面，有很多的遐想。插图还可以训练学生的仔细观察能力，逻辑思维能力，然后将所学的词汇与句型结合起来，通过实际的语言操练，既打下了扎实的语言功底，在此过程，更为重要的是培养了创新能力。素质教育的其中一个目标是要培养创新人才。插图促进了学生积极学习的意识，把学生变成学习的主人，教师只是引导者和组织者，启迪学生的智慧，这种教学方法也符合西方建构主义的教学理念，有助于培养学生的独立思考，充分发挥学生的主观能动性。这样的教学方式有助于培养学生的学习兴趣，培养他们的独立的人格和个性。
插图也有助于训练学生的口语交流能力。针对画面，学生们可以相互进行语言训练，同学们相互交流，一方面增加了英语学习的趣味性，又便于理解、消化课文中的难点和重点，学着用所学英语叙述画面的内容，加深了对课文知识的记忆，从而巩固了所学知识。
运用插图进行课堂教学是外语教学中的模拟情景教学原则的运用，教师应该研究出科学地利用插图进行教学。根据初中学生的年龄，心理和认知能力，要把静的插图变得“活”起来，从孩子的角度角度插图，模仿孩子的声调，加上有趣的动作表演，或者让学生模仿插图进行编导，表演，让学生积极参与课堂，在轻松、愉快的气氛中学会了英语知识。在才过程中，又培养学生们乐观，开朗的性格，教师也很好履行了教书育人的职责。
新编中学英语教材中，几乎每篇课文都配有与该材料密切联系的插图，这比单一的文字内容显得更加生动、主观、它更能激发学生的求知欲，使学生的观察力，思维力，想象力得到充分的发挥。如果教师充分利用课文插图的特点，进行课堂教学，那就会使你的教学达到事倍功半的效果。
初中英语教材的插图彻底改变了英语教学方式。把插图的吸注功能、看读功能、诱导功能融汇在英语教学过程中。一在教学中，要突出学生的主体性和教师的主导型，即教师要善于借助于插图来诱导、引导和指导学生，启发学生，教师和学生共同来挖掘插图的意义，将插图的内隐性转化为外显性，让其进入课堂。插图紧紧抓住了学生的注意力，使学生主动学习，积极感知，认真思考，踊跃参与；二教师要利用插图来培养学生的创新精神和语言实践能力，一改教师的一言堂和满堂灌的教学模式，使学生由被动变主动，使课堂教学变得生机盎然，生动活泼。三有了插图，学生的主动性调动起来了，学生们有了问问题的油头，有了举一反三的材料，一下子使干巴巴的语言“活”了起来，便于学生记忆以及灵活运用语言。一个插图促进了英语教学改革，改变了英语学习方法。插图符合初中学生的认知规律，培养了独立思考能力，培养了兴趣，是学生成为学习的主人，有了发挥主观能动性的平台。
就因为插图有三大功能，所以，在编写教材时，编写好的插图，对英语学习和英语教学有着不可估量的作用。使学生学英语有了内动力，有了兴趣和冲劲，使教师讲授英语有了新鲜的血液，使教学有了生命力。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书：英语（九年级学生用书）[M].人民教育出版社.
[2]宋振韶.教科书插图的认知心理学[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（6）.
[3]白惠琼.“活”化课文插图 培养学生创新精神[J].2003（1）.
[4]佘卫.怎样利用课文插图进行课堂教学[J].贵州教育，1999（1）.
[5]曾天山.国外关于教科书插图研究的述评[J].外国教育研究，1999（3）.