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摘 要：在应试教育背景下，学生的自主学习能力和学习的兴趣被压抑，不利于学生的长久发展.为了改变这种传统的教学模式，新课改提出了新的教育理念，而生物课堂生活化就是适应新课改的一种新的教学模式.下面就新课改下初中生物课堂生活化的必要性、内涵以及措施等开展论述.
关键词：初中生物；课堂；生活化；教学
一、初中生物课堂的现状
传统的初中生物课堂是学生在下面听，老师在上面讲，教学形式单一.生物课程本是一门贴近生活、贴近自然的学科，显然传统的教学限制了学生的想象力、创造力.在新课改中，强调了科学探索的重要性，并把科学探索能力的培养作为目标之一.在新课改的影响下，学校的老师们纷纷采取一系列措施改善教学模式，以适应新的目标、新的任务.但是，存在很多老师无法把初中生物课程知识与实践联系在一起，不能培养学生将课堂学习的内容学以致用.因此，急需找到解决这种状况的途径.
二、初中生物内容生活化教学
教学内容是学生学习生物知识的主体，进行生活化教学，能够激发学生的探索精神和提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，运用所学的生物知识在实际生活中体现生物的实用价值。教师在初中生物教学过程中，需要灵活地运用教学内容，通过挖掘内容中的问题和发现身边的生物现象，制订高效的生活化教学计划，将理论知识渗入学生感兴趣的话题中或转变为生活日常知识，激发学生的学习兴趣和想象性思维，使学生在长期学习的感悟中，亲身经历生物学的奥秘，并将所学知识归纳为自身对生物学的感性认知。比如，在《无土栽培》这一课中，可以让学生观察无土栽培和有土栽培种出来的植物质量哪种更高，无土栽培是利用水、空气等基质栽培，植物的营养成分易控制，栽培质量比无土要好。在讲《人的性别遗传》一课时，可以通过对性别、身体特征等对学生提问，如“你觉得你像爸爸还是妈妈？”“哪里像？”“父母的血型与你一样吗？”等这些生活基本问题，并对学生进行教材内容知识普及，让学生了解基因与遗传的知识，增加学生的知识量。生活中的小事情通常会被学生所忽视，通过在课堂中提问的方式，学生对知识的掌握度就能体现出来，并产生反思，从而提高生物的学习兴趣。在进行教学的同时，还要求学生对实际生活切实观察，实现学有所用的价值。
三、开展户外教学方式，实现教学与实践的有机统一
组织学生进行户外教学，将课程内容与实践的观察相结合，能够最大限度地调动学生的学习兴趣，学生通过自己亲身的体验获取知识的积累，从而更好的理解教材中的内容。增强了课程对学生的吸引力，也增强了学生对教学活动的参与程度。例如，教师在教授《五彩缤纷的植物世界》这部分内容时，教师根据教材的内容组织学生去植物园进行授课，带领学生在亲眼看见植物多彩的世界中学习生物知识，便于学生更好的理解和吸收。学生通过这种形式的学习对生物的学习产生新的认识，不再认为生物的学习是枯燥乏味的，激发了学生学习的热情，有助于培养学生通过仔细观察探寻生物知识的思维能力。
四、提出生活问题
日常生活中蕴含了大量的生物学知识，教师导入课堂之后，将教学内容与学生的生活实际整合起来，创设生活情境，从学生的实际生活中引入生物学问题，把生物学知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，启发引导学生自主学习，主动思考。在感知生活实例的基础上，学生进入生活情境，对与生物学知识相关的生活问题产生探究的兴趣，自主质疑思考，对问题的可能性进行猜想。例如，在学习“糖类、脂肪、蛋白质的作用”时，通过多媒体课件为学生提供生活素材资源，创设与教学内容相适应的生活情境，设置疑问：“你知道我们常吃的食物中有哪些食物分别富含糖类、脂肪和蛋白质？没吃早餐的同学，为什么上第四节课时常表现出脸色苍白、头晕目眩、浑身乏力等症状呢？病人不能正常进食时，往往需要静脉注射葡萄糖液，为什么？小刚得了重感冒，几天吃不下食物，身体就会明显消瘦，原因是什么？有人说减肥的秘诀是少吃多运动，你认为呢？儿童、青少年以及伤病员为什么要多吃一些奶、蛋、鱼、肉等食物呢？”这些贴近生活的普遍现象，让学生备感亲切、自然和有趣。创设这样的生活化问题情境，既激发了学生思维，又能有效地调动学生解决生活疑惑的积极性。
五、初中生物练习作业生活化教学
对学生进行生活化的练习作业布置，能够激发学生的探索精神。通过将所学的理论知识运用到作业中，学生会产生优越的成就感，使作业练习更规范和理性化。在新课改的理念下，练习作业不再只注重学生的高分成绩和追求升学率，课后的练习和作业也不再针对考试而进行题海战术，学生的学习包袱没有觉得非常沉重，能够积极乐观地去完成。练习的过程能够提高学生的创新能力和主观能动性。在生物教学的过程中，教师需要引导学生将理论知识运用到实践操作中，对学生操作时遗留的问题重点分析，帮助学生一起解决。实际操作能使学生产生成就感和满足感，对学习拥有一个积极好学的心态。比如，在《传染病及其预防》这一作业练习中，教师可以要求学生到医院对传染病进行调查，了解传染病发生的原因及后果，并分析预防的方法。调查时将学生分成小组，分别研究细菌感染、病毒感染和寄生虫感染等对身体造成的不良影响，然后要求学生写出健康的概念和对身体的重要性。健康是人们关注最广的话题之一，但初中生对健康的知识理解还不够全面，而掌握此主题的研究信息，学生在生活中就会提高感染意识，从而加强身体锻炼。通过生活化的练习作业布置，既能使学生在体验实践的过程中拓宽生物知识，又能激发学生的创新思维和提高解决问题能力，是发挥学生主观能动性和培养思维能力的重要途径之一，应引起足够的重视。
综上所述，实现生物教学生活化的方法有很多种，无论采用哪一种都要求教师充分挖掘教材的内容，结合生活中的生物现象通过各种教学方式进行有效教学。同时教师在教学中不断总结教学经验，提高自己的教学水平，更好的实施教学，激发学生学习热情，增强学生参与教学活动的主动性，从而提高学生的学习效率。
关键词：初中生物；课堂；生活化；教学
一、初中生物课堂的现状
传统的初中生物课堂是学生在下面听，老师在上面讲，教学形式单一.生物课程本是一门贴近生活、贴近自然的学科，显然传统的教学限制了学生的想象力、创造力.在新课改中，强调了科学探索的重要性，并把科学探索能力的培养作为目标之一.在新课改的影响下，学校的老师们纷纷采取一系列措施改善教学模式，以适应新的目标、新的任务.但是，存在很多老师无法把初中生物课程知识与实践联系在一起，不能培养学生将课堂学习的内容学以致用.因此，急需找到解决这种状况的途径.
二、初中生物内容生活化教学
教学内容是学生学习生物知识的主体，进行生活化教学，能够激发学生的探索精神和提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，运用所学的生物知识在实际生活中体现生物的实用价值。教师在初中生物教学过程中，需要灵活地运用教学内容，通过挖掘内容中的问题和发现身边的生物现象，制订高效的生活化教学计划，将理论知识渗入学生感兴趣的话题中或转变为生活日常知识，激发学生的学习兴趣和想象性思维，使学生在长期学习的感悟中，亲身经历生物学的奥秘，并将所学知识归纳为自身对生物学的感性认知。比如，在《无土栽培》这一课中，可以让学生观察无土栽培和有土栽培种出来的植物质量哪种更高，无土栽培是利用水、空气等基质栽培，植物的营养成分易控制，栽培质量比无土要好。在讲《人的性别遗传》一课时，可以通过对性别、身体特征等对学生提问，如“你觉得你像爸爸还是妈妈？”“哪里像？”“父母的血型与你一样吗？”等这些生活基本问题，并对学生进行教材内容知识普及，让学生了解基因与遗传的知识，增加学生的知识量。生活中的小事情通常会被学生所忽视，通过在课堂中提问的方式，学生对知识的掌握度就能体现出来，并产生反思，从而提高生物的学习兴趣。在进行教学的同时，还要求学生对实际生活切实观察，实现学有所用的价值。
三、开展户外教学方式，实现教学与实践的有机统一
组织学生进行户外教学，将课程内容与实践的观察相结合，能够最大限度地调动学生的学习兴趣，学生通过自己亲身的体验获取知识的积累，从而更好的理解教材中的内容。增强了课程对学生的吸引力，也增强了学生对教学活动的参与程度。例如，教师在教授《五彩缤纷的植物世界》这部分内容时，教师根据教材的内容组织学生去植物园进行授课，带领学生在亲眼看见植物多彩的世界中学习生物知识，便于学生更好的理解和吸收。学生通过这种形式的学习对生物的学习产生新的认识，不再认为生物的学习是枯燥乏味的，激发了学生学习的热情，有助于培养学生通过仔细观察探寻生物知识的思维能力。
四、提出生活问题
日常生活中蕴含了大量的生物学知识，教师导入课堂之后，将教学内容与学生的生活实际整合起来，创设生活情境，从学生的实际生活中引入生物学问题，把生物学知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，启发引导学生自主学习，主动思考。在感知生活实例的基础上，学生进入生活情境，对与生物学知识相关的生活问题产生探究的兴趣，自主质疑思考，对问题的可能性进行猜想。例如，在学习“糖类、脂肪、蛋白质的作用”时，通过多媒体课件为学生提供生活素材资源，创设与教学内容相适应的生活情境，设置疑问：“你知道我们常吃的食物中有哪些食物分别富含糖类、脂肪和蛋白质？没吃早餐的同学，为什么上第四节课时常表现出脸色苍白、头晕目眩、浑身乏力等症状呢？病人不能正常进食时，往往需要静脉注射葡萄糖液，为什么？小刚得了重感冒，几天吃不下食物，身体就会明显消瘦，原因是什么？有人说减肥的秘诀是少吃多运动，你认为呢？儿童、青少年以及伤病员为什么要多吃一些奶、蛋、鱼、肉等食物呢？”这些贴近生活的普遍现象，让学生备感亲切、自然和有趣。创设这样的生活化问题情境，既激发了学生思维，又能有效地调动学生解决生活疑惑的积极性。
五、初中生物练习作业生活化教学
对学生进行生活化的练习作业布置，能够激发学生的探索精神。通过将所学的理论知识运用到作业中，学生会产生优越的成就感，使作业练习更规范和理性化。在新课改的理念下，练习作业不再只注重学生的高分成绩和追求升学率，课后的练习和作业也不再针对考试而进行题海战术，学生的学习包袱没有觉得非常沉重，能够积极乐观地去完成。练习的过程能够提高学生的创新能力和主观能动性。在生物教学的过程中，教师需要引导学生将理论知识运用到实践操作中，对学生操作时遗留的问题重点分析，帮助学生一起解决。实际操作能使学生产生成就感和满足感，对学习拥有一个积极好学的心态。比如，在《传染病及其预防》这一作业练习中，教师可以要求学生到医院对传染病进行调查，了解传染病发生的原因及后果，并分析预防的方法。调查时将学生分成小组，分别研究细菌感染、病毒感染和寄生虫感染等对身体造成的不良影响，然后要求学生写出健康的概念和对身体的重要性。健康是人们关注最广的话题之一，但初中生对健康的知识理解还不够全面，而掌握此主题的研究信息，学生在生活中就会提高感染意识，从而加强身体锻炼。通过生活化的练习作业布置，既能使学生在体验实践的过程中拓宽生物知识，又能激发学生的创新思维和提高解决问题能力，是发挥学生主观能动性和培养思维能力的重要途径之一，应引起足够的重视。
综上所述，实现生物教学生活化的方法有很多种，无论采用哪一种都要求教师充分挖掘教材的内容，结合生活中的生物现象通过各种教学方式进行有效教学。同时教师在教学中不断总结教学经验，提高自己的教学水平，更好的实施教学，激发学生学习热情，增强学生参与教学活动的主动性，从而提高学生的学习效率。