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现代教育也是重视非智力因素的培养。非智力因素是成功人才的基本条件，也是人生决胜的关键。EQ和IQ相比，主要通过后天的教育和培养而获得，并随着人生经验的丰富和学习的增长而提高，如果有这种认识，并能付诸行动。教学生学会正确认识自己和他人，要能知己知彼，正确认识自己的优点和缺点，吸他人之长补自己之短。要学会发现和了解掌控自己的不良情绪。正确看待自己，正确面对社会，正确面对自然。学会建立良好的人际关系，不伤害自己，不伤害他人。不危害社会，不影响自然。这也算是健康的人格教育最高境界。
现阶段我国中学生人格健康状况却不容乐观，有相当一部分人存在不同程度的人格缺陷，如懒惰、胆怯、孤僻、虚荣、敌对、自我中心等等。可以归纳为：1 、“自主意识”不健全。学生个性太强，不听或听不进家长和老师的意见。过分固执是一种病态，不是所谓的自主意识增强，常导致自制力差，需要自己决定或独立完成的事件时，对他人有较强的依赖性，或无原则地被动服从。2 、自我价值观念不清。独生子女时代，自我为中心，只关心自己，从来不考虑他人的利益与感受，眼高手低，吃不得苦，小事不愿做，大事又做不成。待到一事无成时，又觉得自己天生不是那块料儿，自卑自贱，“破罐子破摔”，甚至走上违法犯罪的歧途。3 、情绪化倾向严重。行为容易被不健康情绪所控制，表现出极强的不稳定性。学习和做事走向两个极端。动不动力情绪不好，心怀郁闷。4 、人际关系不和谐。目中无长辈，对家长、老师，缺少必要的尊重，甚至反叛，抵触情绪重，难以交往沟通。与同龄人相处或以自以为是，孤傲不群；或没有标准，滥交朋友；或自卑社交恐惧等。与异性交往，不注意把握分寸，男女关系过密，甚至早恋，影响学业与发展。5 、创造力与动手能力差。创造力普遍偏低，动手能力差。对问题的理解，思维狭窄，不能举一反三，触类旁通，更谈不上学以致用。
社会首先要对中学生的评价导向要正确。随着高中新课程改革的实施，国家为了更好地选拔和培养社会发展所需要的各类人才，非常重视学生健康人格。以科学发展观为统领，推进素质教育，减轻学生过重的课业负担， 扩大学生的自主选择权，公开、公正、透明，促进和实现教育公平。全面考核、综合评价。引导学生全面发展，体现高中新课程教育目标的全面性和评价的综合性、过程性理念，重视综合素质评价，将其作为高校选拔新生的重要內容，高校录取新生时对学生高考成绩、会考成绩和综合素质评价结果实行全面考核、择优录取。充分考虑基础教育的现实能力和条件，充分考虑学生、家长和社会的认同度和承受力，充分考虑社会的法治和诚信水平。
学校对学生人格价值取向引导要正确。人格的形成和发展是一个渐进的过程，学生生活习惯的养成、对行为规范的掌握、对生存空间的认知等都对后天健康人格的形成极为重要。而学生的人格社会化过程，则主要通过系统化的教育即学校教育来完成，如在班级中，实践着个人对自我的认知，在班级与班级、小组与小组、同学与同学之间，又实践着个人对团体以及对他人的认知。由此，学生便能够逐渐形成社会化的人格特征。要改变以分数论英雄，以考试分数为惟一价值取向，分数价值高于人的价值。放下“分数”这个无形的精神包袱。
学生要有正确的价值取向与定位。没有正确的目标人生，不能正确地地评价自己，有的学生被自己的“命根子----分数”搞得神经衰弱、脊柱弯曲、近视眼，体质下降。学习恐惧，缺乏自信心和进取心，甚至还悲观厌世走上极端。现实中有的学生由于焦躁、偏执、自卑、孤僻、懦弱等心理障碍，造成自杀、出走等也是有所增加。
随着年龄的增长，人格心理逐渐融入社会化过程，表现出自我意识的强化。个体自己对自己的认识，往往以信心或信念的形式表现出来，从而对个体的行为产生深刻的影响。按心理学原理，中学生如果自我感觉良好，一般会有较好的行为效果。
二、人格教育教师任重道远。
教师是学校实施健康人格教育的主体，在学校、班级和课堂教学中，教师的言行、举止、好恶对学生健康人格的形成有着不可替代的影响。“学高为师，德高为范”，教师具有独特的榜样作用。
新课改的理念要求教师不仅要教授学生知识和技能，重视过程与方法，更要重视情感态度与价值观的教育，也就是还要培养学生人格是健全的，更要讲责任。强调以人为本，必须研究学生的心理，了解他们的需求，开发非智力因素，发展学生特长，以促进全面发展。
从教师可以从日常行为抓起，强化人格示范功能。教师要有良好的个性品质，要求学生做到的，教师首先要做到。如仪容仪表，升国旗保持庄严，上课守时不迟到，不拖堂，佩戴校微。再如要禁止学生抽烟问题，除颁布规章制度，并大力宣传抽烟有害健康、教师自己不抽烟也是一种身教。严格要求与关心爱护结合，言传与身教相结合，帮助学生形成良好的人格素质。
建设良好的班集体，也是一种重要途径。培养学生干部发挥优秀学生的示范作用，开展多种集体活动，在集体中教育。如主题班会可以班主任和学生组织，一方面体现为教育思想的系统贯彻；另一方面，引导学生自我教育。结合运动会集体主义教育，结合家长会的感恩教育，结合学生打架事件的为人处事教育主题班会，收到了良好效果。对其中后进的学生自然是一种无形的鞭策。健康人格教育从学生被动接受变为学生自觉的行动。以争创星级示范班集体为突破口，教育学生以集体利益为最高利益，时时处处，关心他人，尊重他人，互助友爱，团结协作，形成良好的班风、学风，有利于在将来能以良好的心态形成融洽的人际关系。尽量站在一种平等的立场上，对学生给予充分的信任和尊重，多用赞扬和鼓励性的语言，尽量避免用命令、教训，甚至污辱性的语言，形成积极的人生态度，发挥自己的主动性。
三、人格教育的实现是多渠道的
要实现人格教育，最重要的就是在教育过程中关注学生的精神成长、情感体验。通过生动的活动，设置特殊的情境，更有利于学生的情感在体验、感受中发生变化，重新调整思维，提高认知、判断能力、实现教育效果。
选择或设立特定情境，训练学生某些特定的品质也是必要的。比如虚拟教学楼三楼着火的防灾逃生疏散演练，进行自我教育，听从指挥，正确逃生，珍惜生命的体验。另外将人格教育内容融入课堂教学之中。新课程改革，注重人文关怀，活动阅读内容增多，给教学更大的发挥空间，更有机会对学生进行健康人格的培养。如充分利用地理、语文、环保等学科优势，让学生主动参与，学会合作，共同探究，改变原来以老师讲授为主的教学模式，加强学生的参与意识，重视学生的发现，进行人文素养的培育，内化为学生内在的人格力量与财富。
现阶段我国中学生人格健康状况却不容乐观，有相当一部分人存在不同程度的人格缺陷，如懒惰、胆怯、孤僻、虚荣、敌对、自我中心等等。可以归纳为：1 、“自主意识”不健全。学生个性太强，不听或听不进家长和老师的意见。过分固执是一种病态，不是所谓的自主意识增强，常导致自制力差，需要自己决定或独立完成的事件时，对他人有较强的依赖性，或无原则地被动服从。2 、自我价值观念不清。独生子女时代，自我为中心，只关心自己，从来不考虑他人的利益与感受，眼高手低，吃不得苦，小事不愿做，大事又做不成。待到一事无成时，又觉得自己天生不是那块料儿，自卑自贱，“破罐子破摔”，甚至走上违法犯罪的歧途。3 、情绪化倾向严重。行为容易被不健康情绪所控制，表现出极强的不稳定性。学习和做事走向两个极端。动不动力情绪不好，心怀郁闷。4 、人际关系不和谐。目中无长辈，对家长、老师，缺少必要的尊重，甚至反叛，抵触情绪重，难以交往沟通。与同龄人相处或以自以为是，孤傲不群；或没有标准，滥交朋友；或自卑社交恐惧等。与异性交往，不注意把握分寸，男女关系过密，甚至早恋，影响学业与发展。5 、创造力与动手能力差。创造力普遍偏低，动手能力差。对问题的理解，思维狭窄，不能举一反三，触类旁通，更谈不上学以致用。
社会首先要对中学生的评价导向要正确。随着高中新课程改革的实施，国家为了更好地选拔和培养社会发展所需要的各类人才，非常重视学生健康人格。以科学发展观为统领，推进素质教育，减轻学生过重的课业负担， 扩大学生的自主选择权，公开、公正、透明，促进和实现教育公平。全面考核、综合评价。引导学生全面发展，体现高中新课程教育目标的全面性和评价的综合性、过程性理念，重视综合素质评价，将其作为高校选拔新生的重要內容，高校录取新生时对学生高考成绩、会考成绩和综合素质评价结果实行全面考核、择优录取。充分考虑基础教育的现实能力和条件，充分考虑学生、家长和社会的认同度和承受力，充分考虑社会的法治和诚信水平。
学校对学生人格价值取向引导要正确。人格的形成和发展是一个渐进的过程，学生生活习惯的养成、对行为规范的掌握、对生存空间的认知等都对后天健康人格的形成极为重要。而学生的人格社会化过程，则主要通过系统化的教育即学校教育来完成，如在班级中，实践着个人对自我的认知，在班级与班级、小组与小组、同学与同学之间，又实践着个人对团体以及对他人的认知。由此，学生便能够逐渐形成社会化的人格特征。要改变以分数论英雄，以考试分数为惟一价值取向，分数价值高于人的价值。放下“分数”这个无形的精神包袱。
学生要有正确的价值取向与定位。没有正确的目标人生，不能正确地地评价自己，有的学生被自己的“命根子----分数”搞得神经衰弱、脊柱弯曲、近视眼，体质下降。学习恐惧，缺乏自信心和进取心，甚至还悲观厌世走上极端。现实中有的学生由于焦躁、偏执、自卑、孤僻、懦弱等心理障碍，造成自杀、出走等也是有所增加。
随着年龄的增长，人格心理逐渐融入社会化过程，表现出自我意识的强化。个体自己对自己的认识，往往以信心或信念的形式表现出来，从而对个体的行为产生深刻的影响。按心理学原理，中学生如果自我感觉良好，一般会有较好的行为效果。
二、人格教育教师任重道远。
教师是学校实施健康人格教育的主体，在学校、班级和课堂教学中，教师的言行、举止、好恶对学生健康人格的形成有着不可替代的影响。“学高为师，德高为范”，教师具有独特的榜样作用。
新课改的理念要求教师不仅要教授学生知识和技能，重视过程与方法，更要重视情感态度与价值观的教育，也就是还要培养学生人格是健全的，更要讲责任。强调以人为本，必须研究学生的心理，了解他们的需求，开发非智力因素，发展学生特长，以促进全面发展。
从教师可以从日常行为抓起，强化人格示范功能。教师要有良好的个性品质，要求学生做到的，教师首先要做到。如仪容仪表，升国旗保持庄严，上课守时不迟到，不拖堂，佩戴校微。再如要禁止学生抽烟问题，除颁布规章制度，并大力宣传抽烟有害健康、教师自己不抽烟也是一种身教。严格要求与关心爱护结合，言传与身教相结合，帮助学生形成良好的人格素质。
建设良好的班集体，也是一种重要途径。培养学生干部发挥优秀学生的示范作用，开展多种集体活动，在集体中教育。如主题班会可以班主任和学生组织，一方面体现为教育思想的系统贯彻；另一方面，引导学生自我教育。结合运动会集体主义教育，结合家长会的感恩教育，结合学生打架事件的为人处事教育主题班会，收到了良好效果。对其中后进的学生自然是一种无形的鞭策。健康人格教育从学生被动接受变为学生自觉的行动。以争创星级示范班集体为突破口，教育学生以集体利益为最高利益，时时处处，关心他人，尊重他人，互助友爱，团结协作，形成良好的班风、学风，有利于在将来能以良好的心态形成融洽的人际关系。尽量站在一种平等的立场上，对学生给予充分的信任和尊重，多用赞扬和鼓励性的语言，尽量避免用命令、教训，甚至污辱性的语言，形成积极的人生态度，发挥自己的主动性。
三、人格教育的实现是多渠道的
要实现人格教育，最重要的就是在教育过程中关注学生的精神成长、情感体验。通过生动的活动，设置特殊的情境，更有利于学生的情感在体验、感受中发生变化，重新调整思维，提高认知、判断能力、实现教育效果。
选择或设立特定情境，训练学生某些特定的品质也是必要的。比如虚拟教学楼三楼着火的防灾逃生疏散演练，进行自我教育，听从指挥，正确逃生，珍惜生命的体验。另外将人格教育内容融入课堂教学之中。新课程改革，注重人文关怀，活动阅读内容增多，给教学更大的发挥空间，更有机会对学生进行健康人格的培养。如充分利用地理、语文、环保等学科优势，让学生主动参与，学会合作，共同探究，改变原来以老师讲授为主的教学模式，加强学生的参与意识，重视学生的发现，进行人文素养的培育，内化为学生内在的人格力量与财富。