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【摘 要】 综合实践作为一门年轻的课程，它没有可供借鉴的模式，没有一定的套路，没有教材，不象学科课程有优秀的教学案例可供参考，可以说实施难度相当大。本文以几篇优秀的案例浅谈主题探究式综合实践活动课的实施策略，以期对同仁们有点滴帮助。
【关键词】 选题；教学方式；教学评价；教师素质
笔者近日参加了《2013年江苏省综合实践课程标准培训》，观摩了各市县优秀教师带来的几节精彩的综合实践课堂，深感震撼。就所观摩的几节课来看，不难发现，每节课都围绕着一个主题开展，这样的综合实践课即为主题探究式综合实践活动。本文便围绕主题探究式综合实践活动课如何设计与实施，进行粗浅的探讨，致力于开拓一方新天地，引起同行们的关注与共同探索，提高教师探索中小学综合实践活动课程的能力。
一、精心选题，好的开始是成功的一半
各地进入新课改实验的中小学，开设综合实践活动课的教师，如何设计综合实践活动研究的主题内容，是摆在教师面前的第一项任务。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”因而选题指导课应立足于学生的自身生活和社会实际，引导学生在生活中发现问题、提出问题，从而激发学生解决问题的兴趣。
1.引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题
综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。比如在活动中听到的优质课《探秘菊花脑》、《畅游太湖湿地》和《魅力扬州》就是立足本土，充分挖掘学生身边熟悉的事物，以此激发学生研究的兴趣，便于因地制宜开展研究活动，同时又具有深层的研究价值。
2.选题指导的时候，要提醒学生善于抓住稍纵即逝的灵感
学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。如“我与交通安全同行”这个主题活动中，孩子们提出了许多感兴趣的活动内容，如有的想去认识交通标志，有的要编创交通童谣，有的则说要到马路上当一天交通警察，对于当交通警察这个大胆的想法我首先给予了“敢走出校园、大胆尝试”的肯定，接着引导孩子们发表各自的看法，让孩子们明白要去当一日警察必须事先与交警叔叔取得联系，而且要进行必要的岗前培训，这样才能使体验更有实效。
3.帮助学生反复比较筛选，选择力所能及的活动主题
学生有了想研究的专题或活动主题以后，接着出现的常见问题是所研究专题的可行性问题。教学中，我们发现，学生最先提出的研究专题或活动主题往往存在不少问题，如：所选主题过大，远离自己生活，不明确实践活动的核心等等。当学生提出问题后，教师要引导学生进行反复比较筛选，选择力所能及的有价值的研究问题。
二、优化教学方式，快乐的学习是课程价值实现的保障
在新的教育形势下，教学改革的目的就是以学生发展为本，要帮助每一个学生进行有效的学习。如何使学生达到有效的学习效果呢？这就要求教师不仅具有先进的教育观念、教育思想，而且还要有恰当灵活的教学方式。在教学中要发挥每一个学生的学习兴趣，尊重每一个学生的学习个性，满足每一个学生探究、获得认可和欣赏、承担责任的需要等等，所以，学生自主学习、探究学习、合作学习等等多元化的学习方式就显得非常必要。
例如：在《探秘菊花脑》的第二周实践体验中，教师从三个方面入手，让学生在不同的领域中得到不同的锻炼：比如扦插繁殖实践活动是由教师指导学生一步步的做好每个扦插繁殖的步骤；调查实践活动指导学生自行设定问卷调查内容，再由学生自己走进社区对村民进行问卷调查，以了解菊花脑的营养价值、药用价值及功效；采摘烹饪实践活动又引领学生走进校园选择鲜嫩的菊花脑，再引领学生走进烹饪课堂，由小组合作对菊花脑进行简单的蒸煮。
三、完善教学评价，促进发展是课程实施的目标取向
教育教学的艺术主要不在于传授而在于激励、呼唤和鼓励。综合实践活动课要在重视教学过程的评价的基础上，更要重视学生实践活动中的每一细节上的评价，特别是对于学生在学习过程中，所表现出来的积极的态度、主动参与的热情、自醒自悟的感想和独特的看法，实践操作中，在设计、制作、表演、展示时表现出的闪光点和在劳动成果中付出的辛苦，都应得到应有的鼓励、肯定和认可，可以采用学生喜爱的星星、笑脸、奖章等评价方式，以此来激发学生的学习积极性，发挥学生学习的最大潜能和创造欲望。教学中，我在活动设计，小组实践、组织展示交流各阶段还注重引导学生进行“反思性”自我评价，磋商交流式同学互评，教师相机点评等多元评价，让学生认识自我，发现别人的闪光点，取长补短，不断完善自己的行动。
总之，教师对学生的评价应以促进学生发展为根本，体现素质教育思想的综合实践课程评价体系。根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以体现评价的多元化、灵活性、激励性。
综合实践活动课，为沉闷的教改带来活力，让学生感受到了开放自主的痛快，让学生在实践中获得了感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，让学生的个性在实践中得到张扬，让学生的整体素质在实践中获得提高。这门年轻而富有活力的课程，召唤更多的教师去开发，去实践，致力于孩子的全面发展。
【关键词】 选题；教学方式；教学评价；教师素质
笔者近日参加了《2013年江苏省综合实践课程标准培训》，观摩了各市县优秀教师带来的几节精彩的综合实践课堂，深感震撼。就所观摩的几节课来看，不难发现，每节课都围绕着一个主题开展，这样的综合实践课即为主题探究式综合实践活动。本文便围绕主题探究式综合实践活动课如何设计与实施，进行粗浅的探讨，致力于开拓一方新天地，引起同行们的关注与共同探索，提高教师探索中小学综合实践活动课程的能力。
一、精心选题，好的开始是成功的一半
各地进入新课改实验的中小学，开设综合实践活动课的教师，如何设计综合实践活动研究的主题内容，是摆在教师面前的第一项任务。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”因而选题指导课应立足于学生的自身生活和社会实际，引导学生在生活中发现问题、提出问题，从而激发学生解决问题的兴趣。
1.引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题
综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。比如在活动中听到的优质课《探秘菊花脑》、《畅游太湖湿地》和《魅力扬州》就是立足本土，充分挖掘学生身边熟悉的事物，以此激发学生研究的兴趣，便于因地制宜开展研究活动，同时又具有深层的研究价值。
2.选题指导的时候，要提醒学生善于抓住稍纵即逝的灵感
学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。如“我与交通安全同行”这个主题活动中，孩子们提出了许多感兴趣的活动内容，如有的想去认识交通标志，有的要编创交通童谣，有的则说要到马路上当一天交通警察，对于当交通警察这个大胆的想法我首先给予了“敢走出校园、大胆尝试”的肯定，接着引导孩子们发表各自的看法，让孩子们明白要去当一日警察必须事先与交警叔叔取得联系，而且要进行必要的岗前培训，这样才能使体验更有实效。
3.帮助学生反复比较筛选，选择力所能及的活动主题
学生有了想研究的专题或活动主题以后，接着出现的常见问题是所研究专题的可行性问题。教学中，我们发现，学生最先提出的研究专题或活动主题往往存在不少问题，如：所选主题过大，远离自己生活，不明确实践活动的核心等等。当学生提出问题后，教师要引导学生进行反复比较筛选，选择力所能及的有价值的研究问题。
二、优化教学方式，快乐的学习是课程价值实现的保障
在新的教育形势下，教学改革的目的就是以学生发展为本，要帮助每一个学生进行有效的学习。如何使学生达到有效的学习效果呢？这就要求教师不仅具有先进的教育观念、教育思想，而且还要有恰当灵活的教学方式。在教学中要发挥每一个学生的学习兴趣，尊重每一个学生的学习个性，满足每一个学生探究、获得认可和欣赏、承担责任的需要等等，所以，学生自主学习、探究学习、合作学习等等多元化的学习方式就显得非常必要。
例如：在《探秘菊花脑》的第二周实践体验中，教师从三个方面入手，让学生在不同的领域中得到不同的锻炼：比如扦插繁殖实践活动是由教师指导学生一步步的做好每个扦插繁殖的步骤；调查实践活动指导学生自行设定问卷调查内容，再由学生自己走进社区对村民进行问卷调查，以了解菊花脑的营养价值、药用价值及功效；采摘烹饪实践活动又引领学生走进校园选择鲜嫩的菊花脑，再引领学生走进烹饪课堂，由小组合作对菊花脑进行简单的蒸煮。
三、完善教学评价，促进发展是课程实施的目标取向
教育教学的艺术主要不在于传授而在于激励、呼唤和鼓励。综合实践活动课要在重视教学过程的评价的基础上，更要重视学生实践活动中的每一细节上的评价，特别是对于学生在学习过程中，所表现出来的积极的态度、主动参与的热情、自醒自悟的感想和独特的看法，实践操作中，在设计、制作、表演、展示时表现出的闪光点和在劳动成果中付出的辛苦，都应得到应有的鼓励、肯定和认可，可以采用学生喜爱的星星、笑脸、奖章等评价方式，以此来激发学生的学习积极性，发挥学生学习的最大潜能和创造欲望。教学中，我在活动设计，小组实践、组织展示交流各阶段还注重引导学生进行“反思性”自我评价，磋商交流式同学互评，教师相机点评等多元评价，让学生认识自我，发现别人的闪光点，取长补短，不断完善自己的行动。
总之，教师对学生的评价应以促进学生发展为根本，体现素质教育思想的综合实践课程评价体系。根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以体现评价的多元化、灵活性、激励性。
综合实践活动课，为沉闷的教改带来活力，让学生感受到了开放自主的痛快，让学生在实践中获得了感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，让学生的个性在实践中得到张扬，让学生的整体素质在实践中获得提高。这门年轻而富有活力的课程，召唤更多的教师去开发，去实践，致力于孩子的全面发展。