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【摘 要】词汇教学这一复杂且耗时的活动对语言能力的培养来讲最为重要且关键。民族文化与亚文化所具備的价值意义对于词汇教学来说意义深远。词汇教学必须遵循文化渗透的原则才能促进学生真正对词汇的理解、掌握与运用。直接讲解、对比分析、语言增补、交际实践以及拓展探究等各种词汇教学的方法都能让学生不断扩大自己的知识面，并从中不断感悟多元文化带来的知识洗礼。
【关键词】词汇教学；原则；方法
语言一旦离开词汇这一核心部分也就失去了真正的意义，词汇教学这一复杂且耗时的活动对语言能力的培养是最为重要且关键的。Byram曾经提出过学生应该具备世界意识与文化意识这样的观点，他认为学生对于本民族文化、异国文化及其之间存在的文化差异都应该有一定的了解。因此，教师在英语教学中应该将异国文化的浅层意义与深层意义适当进行剖析与呈现，使学生尽可能掌握语言交际与非语言交际的内容，并由此体会到民族文化与亚文化所具备的复杂的价值意义。
一、渗透文化原则
语言教学与文化教学必须同步进行与发展是英语课程标准所提出的具体要求，这对于重语言轻文化的教学模式来说是一种纠正性的引领，当然，科学性与趣味性、完整性与阶段性相结合的原则始终是英语教学中应该遵循的。
1.实用性原则
实用性原则主要体现在教材内容应符合学生已有知识与日常交际的文化导入上，教师应给学生讲解日常交际中确实需要的文化，易掌握与操作应该是这些文化的特点，只有这样，学生才能对词汇内容产生积极的情感，词汇学习的效率也只有这样才能有效提高。词汇教学中进行文化的导入需要首先进行文化词汇的研究，教师应将课标要求的词汇、课标之外但又经常会在高考中出现的词汇、学生需要拓展的词汇进行整理、汇总与教学。其次，教师在词汇教学时还应始终贯穿相关文化知识的讲解，使得文化与词汇的教学相互融合。最后，教师还应对学生难以掌握但又会对学生形成干扰的文化因素进行详细反复的讲解和练习，使得学生尽快能够正确的运用。
2.系统性原则
系统性原则主要体现在文化意识系统性的渗透上，主要是为了避免文化介绍的杂乱无章。因此，教师在备课时应在总体规划的引领下对课标词汇进行深入研究，使得各年级、各阶段的重难点都能了然于心。词汇文化的导入一般可以分为三个步骤来进行：第一步是日常生活中英汉文化差异的介绍以及语言形式与运用的不同表现。第二步是教材中独立文化负载词、成语、典故及其文化背景与象征意义的介绍与引入。第三步是色彩、动植物、历史地理相关、思维价值相关的词汇文化的介绍与引入。这些内容的介绍与引入能使学生语言运用能力与交际能力得到触动与提高。
3.阶段性原则
阶段性原则主要体现在文化导入的层层推进上，教师在进行文化导入时应该注重内容的由浅入深、由现象到本质的逐步扩展，并且在扩展中应考虑学生的年龄特点与认知水平、文化内容本身所具有的层次性与一致性。因此，最简单的词汇文化与社交礼仪用语是教师可以进行词汇文化导入的基点，然后再向复杂与更高层次的文化内容进行逐步过渡与引入。
二、导入方法
1.直接讲解法
直接讲解法是教师在研读透彻教材词汇的基础上对词汇及其背后的文化背景知识、特定文化意义及特有运用的直接解释。比如，教材中表示野心勃勃的“ambitious”一词在英语中是褒义的，这是因为英语国家将“渴望获得成功、荣誉与名望”的个人素养都看成了个体所应该具备的良好素质，实现自己人生的目标并取得更高的社会地位是一个人应该去追求并为之努力的。而我国的环境文化与诸多英语国家不同，往往将谦虚认为是人应该具备的一种美德。再比如，“cast”“throw”“chuck”这三个词汇在没有任何语境的情况下表达的都是“投”、“扔”的意思，不过实际运用中，文学与基督文献中会经常用“cast”一词，“throw”一词则是使用广泛的一般词汇，“chuck”一词则在俚语中出现。
2.对比分析法
对比分析法一般用于概念意义相同但文化意义不同的词汇比较以及形式相同但意义不同的习语比较上，这样的比较能使学生将汉语言文化与英语文化之间的差异明确并深入掌握。这些文化词之所以会表现出不同是因为其特别存在的文化背景的差异，学生真正掌握并灵活运用这些词汇必须建立在深刻理解这些文化词汇所承载的文化内涵上。比如：
3.语言增补法
教材中也有很多没有语言材料配套解释的图片资源，学生面对这些内容丰富的图片进行听说读写等活动往往会觉得语言内容不足，语言增补法为学生提供了丰富的话题材料词汇源，学生在感受词汇教学所承载的文化知识的同时也极好的锻炼了自己的语言能力。
图片描述、名人介绍、名言匹配以及问题讨论等等都是增加语言材料的有效手段，学生的语言输入被增强了，对英语国家的人文风情也更了解了。
4.交际实践法
交流是任何一门语言学习最高、最主要的目标。因此，教师在日常教学中为学生创造切实可行的日常交际是非常有必要的，一些课堂表演活动、分角色对话、演讲等都是促进学生语言交流的方法。中学生的课余时间很少，因此，课堂时间的利用也就更加重要了。教师可以将语言交流的环境根据教材设置成飞机场、电影院、饭店、医院等等，让学生在参与、表演以及体验中来完成一次次的对话，使得学生的语言知识、技能及对语言的理解都获得长足的进步。
5.拓展探究法
词汇教学仅仅依赖教材内容开展是远远不够的，因此，结合教材内容进行文化信息的丰富与拓展也是必须的，一些富含文化信息的文章、图片、故事、诗歌、课本剧表演等等都是可以用来拓展词汇教学的有效方法。
面对丰富多彩、博大精深的词汇文化，教师应尽量给学生足够的时间和空间，让学生在社团活动中不断扩大自己的知识面，并从中不断感悟多元文化带来的知识洗礼。
【关键词】词汇教学；原则；方法
语言一旦离开词汇这一核心部分也就失去了真正的意义，词汇教学这一复杂且耗时的活动对语言能力的培养是最为重要且关键的。Byram曾经提出过学生应该具备世界意识与文化意识这样的观点，他认为学生对于本民族文化、异国文化及其之间存在的文化差异都应该有一定的了解。因此，教师在英语教学中应该将异国文化的浅层意义与深层意义适当进行剖析与呈现，使学生尽可能掌握语言交际与非语言交际的内容，并由此体会到民族文化与亚文化所具备的复杂的价值意义。
一、渗透文化原则
语言教学与文化教学必须同步进行与发展是英语课程标准所提出的具体要求，这对于重语言轻文化的教学模式来说是一种纠正性的引领，当然，科学性与趣味性、完整性与阶段性相结合的原则始终是英语教学中应该遵循的。
1.实用性原则
实用性原则主要体现在教材内容应符合学生已有知识与日常交际的文化导入上，教师应给学生讲解日常交际中确实需要的文化，易掌握与操作应该是这些文化的特点，只有这样，学生才能对词汇内容产生积极的情感，词汇学习的效率也只有这样才能有效提高。词汇教学中进行文化的导入需要首先进行文化词汇的研究，教师应将课标要求的词汇、课标之外但又经常会在高考中出现的词汇、学生需要拓展的词汇进行整理、汇总与教学。其次，教师在词汇教学时还应始终贯穿相关文化知识的讲解，使得文化与词汇的教学相互融合。最后，教师还应对学生难以掌握但又会对学生形成干扰的文化因素进行详细反复的讲解和练习，使得学生尽快能够正确的运用。
2.系统性原则
系统性原则主要体现在文化意识系统性的渗透上，主要是为了避免文化介绍的杂乱无章。因此，教师在备课时应在总体规划的引领下对课标词汇进行深入研究，使得各年级、各阶段的重难点都能了然于心。词汇文化的导入一般可以分为三个步骤来进行：第一步是日常生活中英汉文化差异的介绍以及语言形式与运用的不同表现。第二步是教材中独立文化负载词、成语、典故及其文化背景与象征意义的介绍与引入。第三步是色彩、动植物、历史地理相关、思维价值相关的词汇文化的介绍与引入。这些内容的介绍与引入能使学生语言运用能力与交际能力得到触动与提高。
3.阶段性原则
阶段性原则主要体现在文化导入的层层推进上，教师在进行文化导入时应该注重内容的由浅入深、由现象到本质的逐步扩展，并且在扩展中应考虑学生的年龄特点与认知水平、文化内容本身所具有的层次性与一致性。因此，最简单的词汇文化与社交礼仪用语是教师可以进行词汇文化导入的基点，然后再向复杂与更高层次的文化内容进行逐步过渡与引入。
二、导入方法
1.直接讲解法
直接讲解法是教师在研读透彻教材词汇的基础上对词汇及其背后的文化背景知识、特定文化意义及特有运用的直接解释。比如，教材中表示野心勃勃的“ambitious”一词在英语中是褒义的，这是因为英语国家将“渴望获得成功、荣誉与名望”的个人素养都看成了个体所应该具备的良好素质，实现自己人生的目标并取得更高的社会地位是一个人应该去追求并为之努力的。而我国的环境文化与诸多英语国家不同，往往将谦虚认为是人应该具备的一种美德。再比如，“cast”“throw”“chuck”这三个词汇在没有任何语境的情况下表达的都是“投”、“扔”的意思，不过实际运用中，文学与基督文献中会经常用“cast”一词，“throw”一词则是使用广泛的一般词汇，“chuck”一词则在俚语中出现。
2.对比分析法
对比分析法一般用于概念意义相同但文化意义不同的词汇比较以及形式相同但意义不同的习语比较上，这样的比较能使学生将汉语言文化与英语文化之间的差异明确并深入掌握。这些文化词之所以会表现出不同是因为其特别存在的文化背景的差异，学生真正掌握并灵活运用这些词汇必须建立在深刻理解这些文化词汇所承载的文化内涵上。比如：
3.语言增补法
教材中也有很多没有语言材料配套解释的图片资源，学生面对这些内容丰富的图片进行听说读写等活动往往会觉得语言内容不足，语言增补法为学生提供了丰富的话题材料词汇源，学生在感受词汇教学所承载的文化知识的同时也极好的锻炼了自己的语言能力。
图片描述、名人介绍、名言匹配以及问题讨论等等都是增加语言材料的有效手段，学生的语言输入被增强了，对英语国家的人文风情也更了解了。
4.交际实践法
交流是任何一门语言学习最高、最主要的目标。因此，教师在日常教学中为学生创造切实可行的日常交际是非常有必要的，一些课堂表演活动、分角色对话、演讲等都是促进学生语言交流的方法。中学生的课余时间很少，因此，课堂时间的利用也就更加重要了。教师可以将语言交流的环境根据教材设置成飞机场、电影院、饭店、医院等等，让学生在参与、表演以及体验中来完成一次次的对话，使得学生的语言知识、技能及对语言的理解都获得长足的进步。
5.拓展探究法
词汇教学仅仅依赖教材内容开展是远远不够的，因此，结合教材内容进行文化信息的丰富与拓展也是必须的，一些富含文化信息的文章、图片、故事、诗歌、课本剧表演等等都是可以用来拓展词汇教学的有效方法。
面对丰富多彩、博大精深的词汇文化，教师应尽量给学生足够的时间和空间，让学生在社团活动中不断扩大自己的知识面，并从中不断感悟多元文化带来的知识洗礼。