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[摘 要] 现代学徒制，作为目前高职院校普遍采取的人才培养模式，有效地实现了高职教育的实践性、职业性和开放性。但同时也给高职院校英语教师带来了危机与挑战。探讨了高职英语师资队伍存在的问题，并提出了相应对策。
[关 键 词] 现代学徒制；高职英语；师资建设
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）22-0018-02
现代学徒制是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种学校与企业合作式的职业教育制度。同时，现代学徒制也是一种由行业订立标准、校企共同培养、政府充分保障的人才培养模式。现代学徒制的实施促进了高职院校专业建设、课程建设、师资队伍建设、教学体系和管理方式等方面的改革。而高职英语课程在新形势下遇到了危机与挑战。如何体现、促进、提高高职英语课程的适用性、实用性、职业性，取决于教师的综合素质。因此高职英语教师队伍如何适应现代学徒制人才培养模式成为急需深入研究的课题。
一、高职英语教师存在的问题
（一）教育思想落后，教学观念陈旧
高职院校现代学徒制人才培养模式倡导的是“教、学、做”合一的教学观，主张以学生为主体、以教师或技能老师为主导，理论和实践相结合，注重学生的实践能力、操作能力、职业能力和协作能力的培养，这和传统教学观念中强调学生被动接受、机械学习的教学观形成了鲜明的对比，打乱了英语教师原有的教学观念和模式，给英语教师的教学方式带来了新的挑战和压力；其次，广大英语教师所熟悉的传统教学观念中的三个中心，即“以教师为中心”“以教学为中心”“以教材为中心”，也被高职院校“以就业为导向”所提倡的“以学生为本”“以就业为本”“以能力为本”所取代，两者在教育目标、教学理论、教育要求、教学方式等方面都存在着巨大的反差，给广大的英语教师带来了强烈的思想矛盾，许多英语教师感到压力很大、内心困惑、无所适从。
（二）实践能力欠缺，知识储备不足
高职院校的英语教师大多是一毕业就进校任教，缺乏工作实践，教学过程中重理论阐述、轻实际应用，重知识讲授、轻能力培养，脱离学生的未来工作实际和岗位需求，无法对学生提出的实际问题进行有效地指导，导致老师教之无奈、学生学之无趣。授课内容缺乏与专业知识的结合，远离了高职英语教学的培养目标。在现代学徒制的导向下，学生面对新的学习环境、新的学习方式，可能出现各种疑惑，这就要求教师要具备一定的相关专业知识，要熟知校企合作、工学结合的内涵，从而给学生以满意的答复。然而目前部分教师的知识老化、知识结构不合理、知识面不够广博，对企业行业的知识知之甚少，很难达到现代学徒制人才培养模式下对教师素质的要求。
（三）专业知识匮乏，教学效果不佳
当前英语教学过程中教师对学生所学专业知之甚少，对涉及专业的英语教学大部分教师感到力不从心，加之教学环境局限于教室中，只能就英语讲英语，学生消极地接受教师的语言传授，没有典型的工作任务导向，不能将专业知识与英语教学进行有机的结合，不能满足学生对教学的整体期望，与现代学徒制人才培养模式不相适应，教学缺乏灵活性、针对性、实效性和适应性，久而久之使学生失去学习兴趣和动力，达不到预期的教学效果。
二、构建符合现代学徒制导向的高职英语教师队伍的策略和途径
（一）更新教育教学理念
树立现代高职教育的理念。高职教育在人才培养目标上强调实现知识、素养和能力的统一，在教学模式上强调“教、学、做”一体化，以人为本，即以学生为本、以就业为导向、以能力为中心的教育理念。彻底改变过去把英语技能当作知识传授的教学理念。教师要转变教学理念，还要有人文精神，要热爱自己的每一个学生，平等对待每一个学生，在教学过程中，教师应该作为学生的指导者、帮助者，去引导学生去学习，这样才有利于学生的学习，也可以使学习环境得到极大的改善，使学生从“不愿学”转向“主
动学”。
（二）增加行业实践经历
高职院校与企业共建教师培训基地。高职院校和大中型企业根据专业方向和岗位需求，联手共建教师培训基地，这是校企合作的一种形式，为教师提供研修和培训的场地和机会，提高教师的专业实践能力。通过校企合作的平台，利用培训基地的资源，高职英语教师可以进行岗位实践和挂职锻炼，深入地了解行业和岗位需求，系统地掌握相关专业工作岗位的实践操作技能，提高自身的实践能力，同时利用自身的理论知识为企业服务。高职英语教师根据任教的专业确定相应的行业或工作岗位，到培训基地学习，参加实际工作，获得实践经验。
（三）积极开展教学科研
教学科研是高职英语教师发展的必由之路、重要策略和有效途径，是一个复杂而又艰辛的过程，每次课后要及时进行教学反思，用心积累素材，将教学中遇到的难题、困惑、感兴趣的教学问题、对理论的实际应用问题等应用于教学研究中。通过教学研究，用科研的方法，提高对教学的理性认识，在实践中探索高职英语教学科学发展之路，在研究中不断提升自我，逐渐形成自己的教学特色，对构建高职英语教师师资队伍建设具有重要意义。
（四）开展合作学习
首先，高职英语教师之间的合作学习。教师可以充分利用每周的教研活动时间和网络优势，通过信息交流、经验共享、深度会谈、专题讨论等形式进行教学方法的学习；倡导优秀骨干教师、学科带头人等在同伴中发挥传帮带的作用，引领其他教师尽快成长。在合作中，要求发挥多个教师的主体作用，使他们在合作互动中，发挥自己的专长，实现各自的专业成长，谋求专业发展。其次，英语教师与专业教师之间的合作学习。在高职英语教学中，双师型教师角色主要体现在行业英语知识的传授上，比如在办公英语的教学中，教师不仅要讲授相关的办公英语的语言知识，还要通晓公司的文秘业务。只拥有英语语言知识，没有相关专业知识的英语教师是难以胜任高职教学的。因此，英语教师应积极与专业教师进行合作学习，共同承担教学任务。双方教师结成对，共同确定教学计划，编写教材，并在长期合作中不断摸索总结适合行业英语学习者的一套方案。再次，英语教师与学生间的合作学习。高职生有一定的独立思考和辨别能力，特别是网络时代的学生获取信息的途径增加，信息量增大，在某些专业领域，优秀的学生比英语教师熟悉得多。因此，英语教师要有与学生合作学习的观念，把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，并以此促进学生之间互相学习，互相帮助，发展合作精神，更好地实现高职英语的教学目标。
现代学徒制人才培养模式是高职教育的一个重要形式，高职英语教师应适应这一趋势，及时进行自我调整、自我发展，以提高自身的素质和职业能力，适应高职院校的教学要求和社会的实际发展需要。
参考文献：
[1]姜凌.扩宽“双师型”教师培养途径加强高职院校教师队伍建设[J].职业教育，2009（6）.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.
[3]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语与教学研究，2005（2）.
[4]文秋芳，任庆梅.探究我国高校外语教师互动发展的新模式[J].现代外语，2011（1）.
[关 键 词] 现代学徒制；高职英语；师资建设
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）22-0018-02
现代学徒制是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种学校与企业合作式的职业教育制度。同时，现代学徒制也是一种由行业订立标准、校企共同培养、政府充分保障的人才培养模式。现代学徒制的实施促进了高职院校专业建设、课程建设、师资队伍建设、教学体系和管理方式等方面的改革。而高职英语课程在新形势下遇到了危机与挑战。如何体现、促进、提高高职英语课程的适用性、实用性、职业性，取决于教师的综合素质。因此高职英语教师队伍如何适应现代学徒制人才培养模式成为急需深入研究的课题。
一、高职英语教师存在的问题
（一）教育思想落后，教学观念陈旧
高职院校现代学徒制人才培养模式倡导的是“教、学、做”合一的教学观，主张以学生为主体、以教师或技能老师为主导，理论和实践相结合，注重学生的实践能力、操作能力、职业能力和协作能力的培养，这和传统教学观念中强调学生被动接受、机械学习的教学观形成了鲜明的对比，打乱了英语教师原有的教学观念和模式，给英语教师的教学方式带来了新的挑战和压力；其次，广大英语教师所熟悉的传统教学观念中的三个中心，即“以教师为中心”“以教学为中心”“以教材为中心”，也被高职院校“以就业为导向”所提倡的“以学生为本”“以就业为本”“以能力为本”所取代，两者在教育目标、教学理论、教育要求、教学方式等方面都存在着巨大的反差，给广大的英语教师带来了强烈的思想矛盾，许多英语教师感到压力很大、内心困惑、无所适从。
（二）实践能力欠缺，知识储备不足
高职院校的英语教师大多是一毕业就进校任教，缺乏工作实践，教学过程中重理论阐述、轻实际应用，重知识讲授、轻能力培养，脱离学生的未来工作实际和岗位需求，无法对学生提出的实际问题进行有效地指导，导致老师教之无奈、学生学之无趣。授课内容缺乏与专业知识的结合，远离了高职英语教学的培养目标。在现代学徒制的导向下，学生面对新的学习环境、新的学习方式，可能出现各种疑惑，这就要求教师要具备一定的相关专业知识，要熟知校企合作、工学结合的内涵，从而给学生以满意的答复。然而目前部分教师的知识老化、知识结构不合理、知识面不够广博，对企业行业的知识知之甚少，很难达到现代学徒制人才培养模式下对教师素质的要求。
（三）专业知识匮乏，教学效果不佳
当前英语教学过程中教师对学生所学专业知之甚少，对涉及专业的英语教学大部分教师感到力不从心，加之教学环境局限于教室中，只能就英语讲英语，学生消极地接受教师的语言传授，没有典型的工作任务导向，不能将专业知识与英语教学进行有机的结合，不能满足学生对教学的整体期望，与现代学徒制人才培养模式不相适应，教学缺乏灵活性、针对性、实效性和适应性，久而久之使学生失去学习兴趣和动力，达不到预期的教学效果。
二、构建符合现代学徒制导向的高职英语教师队伍的策略和途径
（一）更新教育教学理念
树立现代高职教育的理念。高职教育在人才培养目标上强调实现知识、素养和能力的统一，在教学模式上强调“教、学、做”一体化，以人为本，即以学生为本、以就业为导向、以能力为中心的教育理念。彻底改变过去把英语技能当作知识传授的教学理念。教师要转变教学理念，还要有人文精神，要热爱自己的每一个学生，平等对待每一个学生，在教学过程中，教师应该作为学生的指导者、帮助者，去引导学生去学习，这样才有利于学生的学习，也可以使学习环境得到极大的改善，使学生从“不愿学”转向“主
动学”。
（二）增加行业实践经历
高职院校与企业共建教师培训基地。高职院校和大中型企业根据专业方向和岗位需求，联手共建教师培训基地，这是校企合作的一种形式，为教师提供研修和培训的场地和机会，提高教师的专业实践能力。通过校企合作的平台，利用培训基地的资源，高职英语教师可以进行岗位实践和挂职锻炼，深入地了解行业和岗位需求，系统地掌握相关专业工作岗位的实践操作技能，提高自身的实践能力，同时利用自身的理论知识为企业服务。高职英语教师根据任教的专业确定相应的行业或工作岗位，到培训基地学习，参加实际工作，获得实践经验。
（三）积极开展教学科研
教学科研是高职英语教师发展的必由之路、重要策略和有效途径，是一个复杂而又艰辛的过程，每次课后要及时进行教学反思，用心积累素材，将教学中遇到的难题、困惑、感兴趣的教学问题、对理论的实际应用问题等应用于教学研究中。通过教学研究，用科研的方法，提高对教学的理性认识，在实践中探索高职英语教学科学发展之路，在研究中不断提升自我，逐渐形成自己的教学特色，对构建高职英语教师师资队伍建设具有重要意义。
（四）开展合作学习
首先，高职英语教师之间的合作学习。教师可以充分利用每周的教研活动时间和网络优势，通过信息交流、经验共享、深度会谈、专题讨论等形式进行教学方法的学习；倡导优秀骨干教师、学科带头人等在同伴中发挥传帮带的作用，引领其他教师尽快成长。在合作中，要求发挥多个教师的主体作用，使他们在合作互动中，发挥自己的专长，实现各自的专业成长，谋求专业发展。其次，英语教师与专业教师之间的合作学习。在高职英语教学中，双师型教师角色主要体现在行业英语知识的传授上，比如在办公英语的教学中，教师不仅要讲授相关的办公英语的语言知识，还要通晓公司的文秘业务。只拥有英语语言知识，没有相关专业知识的英语教师是难以胜任高职教学的。因此，英语教师应积极与专业教师进行合作学习，共同承担教学任务。双方教师结成对，共同确定教学计划，编写教材，并在长期合作中不断摸索总结适合行业英语学习者的一套方案。再次，英语教师与学生间的合作学习。高职生有一定的独立思考和辨别能力，特别是网络时代的学生获取信息的途径增加，信息量增大，在某些专业领域，优秀的学生比英语教师熟悉得多。因此，英语教师要有与学生合作学习的观念，把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，并以此促进学生之间互相学习，互相帮助，发展合作精神，更好地实现高职英语的教学目标。
现代学徒制人才培养模式是高职教育的一个重要形式，高职英语教师应适应这一趋势，及时进行自我调整、自我发展，以提高自身的素质和职业能力，适应高职院校的教学要求和社会的实际发展需要。
参考文献：
[1]姜凌.扩宽“双师型”教师培养途径加强高职院校教师队伍建设[J].职业教育，2009（6）.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.
[3]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语与教学研究，2005（2）.
[4]文秋芳，任庆梅.探究我国高校外语教师互动发展的新模式[J].现代外语，2011（1）.