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多年来，学生作文“假、大、空、废”现象一直是人们关注的热点话题。
学生缺乏对社会生活的深层体验和切身感受。
由于高考升学的压力，学生生活被死死的限制在学校与家庭这个狭窄的圈子里，这种机械、刻板、枯燥的生活使他们失去了感受社会、感受生活的许多机会。尤其是高中生，有些学校没有双休日，没有节假日，成天泡在题海中，没有丝毫喘息的机会，再加上不少学生因学业不理想而产生了压力，甚至焦虑，他们哪还有心思去思考生活，感受生活。更为遗憾的是，不少学校为了升学率，为了“以质量求生存”，竟取消了正常的社区活动，取消了有着重要意义的社会实践活动。这样，学生就真正成了笼中之鸟，让他们如何去感受蓝天，白云，感受自然风光，感受广阔的宇宙？这又怎能让他们写出富有真实的生活、真挚的感情、鲜明个性的文章呢？
学生缺乏有效的阅读和写作训练。
学生既缺乏对生活的深层体验及切身感受，又缺乏有效的阅读与写作训练，这就很难写出鲜活、充实、独到、厚重的文章。学生进入高中，尤其进入高二、高三阶段，由于升学时间步步逼近，即使有阅读兴趣的同学，课外也很少在涉猎作品，即使是课本上的文章，他们一般也很难读他两遍。据笔者对高二至高三四个班级跟踪书面调查，各班学生早读语文的人数一直不到十分之一，即使要求背诵的课文，多数学生也并不在意。不仅如此，学生进入高二高三后，能够听语文课的人数也逐学期减少。不少学生认为：阅读感觉不到有什么效果，而多做题感到效果好，尤其多做理综题，高考可以多拿分。有的学生虽然在课后也阅读一点东西，但只限读一些自己喜欢的，如中学生作文选或言情类作品。限于这类文章的阅读，视野难以开阔。要想在高考写出富有创意、富有灵气和大气的作文来也是比较难的。
据调查：进入高二、高三的学生，能够认真对待每次作文的学生只占14%，而应付交送作文的高二、高三学生分别在44%和54%，而不交送作文的分别占21%和35%。他们认为，“高考作文只要能拿个基本分就满足了，没有必要花太多时间去精心训练。即使每天坚持练笔，高考也不一定就能拿高分”；“每天的时间这样紧张，谁有心思去刻意的练习作文。可以说，我对每次作文都是一种应付”；“对作文马虎一点，可以省出时间多做一些数理化，这样做很实惠”。
在调查中我们还发现，不交送作文的同学其理由更充分：“只要字写得不太差，书面保持干净，并能凑足800字，高考作文肯定能拿40分左右，就算你每天练习一篇大作文，高考也难保证拿高分”“进入高三我一篇作文也没写，可我每次月考作文照样可以获得40分以上，我深深感到，多练数理化可以获得高分数，而花时间练作文很不合算”“我发现高考作文好像有个死杠杠，那就是绝大多数作文也不过相差3至5分，能反差10分、8分的作文却是极少数，试想，谁愿为了那几分舍得在作文上花时间？”
由此可见，由于学生高考的功利思想比较严重，他们对阅读和写作的认识已陷入一种误区。学生在这种误区里，要想走出作文的“假、大、空、废”是十分困难的。
不少教师对作文教学缺乏明确的认识，并带有明显的功利性。
面对作文教学，由于种种原因，不少教师缺乏明确的认识，致使作文教学课被语文课所取代，课程表上的作文课成了形同虚设，就连教材上的《写作与口语交际》部分也成了可有可无的内容。据了解，大多数教师对这部分内容的态度是漠视、敷衍，甚至是舍弃。他们认为：“作文教学看起来应该引起重视，但又很难重视起来，也很难作出成效。这又不得不得过且过”“多年来，可以说我安排作文教学课很少，也很少对学生作文进行评讲。我淡化作文教学的理由很简单，即根据学生高考作文得分来看，平时多讲少讲，学生多练少练并没有明显的分数差距”“高考前只要让学生熟记或者多背诵几篇范文，届时仿仿、套套，还不拿个三类分”“高考作文淡化了文体，学生只要能够写出800字来，管它写什么内容，及格分总还是稳拿的”“我曾参加过高考作文阅卷工作，只要指导学生把字写得好看些，卷面保持干净，并能达到字数要求，就是一篇得分不会太低的作文”“面对高三作文教学，没有几个教师愿意按部就班指导学生训练，况且又有几个学生愿意在很难把握作文分值上浪费时间”。
试想，教师对作文教学缺乏正确的认识，并带有明显的功利性，学生若能写出高质量的作文自然是凤毛麟角。
教师命题作文太多，学生难以写出自己的真情实感。
作文兴趣的培养，要落实在小学和初中阶段，而这两个阶段的作文教学，大多教师由于只重视命题作文，甚至对作文形式和内容的硬性规定，使他们的写作一直受到种种限制而失去作文兴趣。据笔者对某市重点中学高一12个班共826名学生问卷调查，有写作兴趣的仅占7.5%，面对这样一个数字，面对高考压力，要想在高中阶段重新培养他们的写作兴趣，是比较困难的。况且由于部分高中教师仍继续习惯于命题作文写作，这就使本没有写作兴趣的学生只好用“假、大、空、废”来搪塞。
教师对作文内容限制太死，学生难以走出教师划定的圈子。
常有学生跟笔者谈到他们的语文教师对作文批改情况，一女生说：“进入高中，我的作文最高分只得42分（满分60分），因为老师只喜欢文辞优美的散文，而不喜欢朴朴实实的记叙文和议论文。”另一位学生则说：“我喜欢散文或散文诗，而语文老师只喜欢杂文、议论文，所以我每次作文分都给的很低。就拿我刊登在《安徽青年报》上的一篇800字的散文来说，当时老师在作文上给我批道：‘空泛，应少写散文，多写写议论文’。”
一次在办公室，一语文教师叫我看两位学生的作文，第一位学生作文题目是《我看中学生的性教育》，在这篇两千多字的习作中，他结合实例条分缕析的谈了中学生对性知识缺乏存在的严重问题，并呼吁学校能够尽快开展中学生性教育。这理应是一篇很难得的好习作，竟被老师批上：“简直胡闹，中学生乱谈性，你的道德品质差到何种地步！”看了批语，我十分扼腕，震惊，看完这篇习作还未容我说什么，这位语文老师又无不气愤的说：“你看现在的学生，简直是乱扯淡，我对这个学生说，你有什么资格谈性教育，你究竟想到哪去了？”
另一位语文老师拿给我一篇学生作文，题目是《苦涩》，习作痛述了自己两次早恋带来的痛苦和酸楚，习作结尾还告诉同伴们不要因早恋而影响学习。同样，这篇富有真情实感的习作被批为“什么情呀，爱的，写这类无用的作文能提高作文水平吗？”学生们一再反映，不少教师对学生作文一味要求求稳、不许有风险，只凭自己的爱好评价学生的作文，尤其扼杀有个性的作文。这样，也就难怪学生只能写一些“假、大、空、废”的作文了。
教师对学生作文评价太低，鼓励少，批评多，多数学生失去作文兴趣。
据笔者对高一高二两个年级分别抽出作文100本进行统计，在100本作文（均抽查第一篇作文）中，教师对学生作文评价太低的占42%，批评的占46%，鼓励的仅占12%。评价太低及受到批评的作文主要写了针砭时弊、家庭不和、邻居纠葛、抱打不平、给老师提意见、抒发内心感受等方面的内容。调查还发现不管学生平时写得如何，即使是高三模考作文，也一律判40—45分（满分60分），几乎没有什么明显差距，学生扫兴地说，即使随便抄抄、凑凑、套套也能得40分，何必费神费时费力去写？一学生在作文中抒发自己的情感困惑，老师批评道：“作文岂能乱写，还是写点规范性的作文有用。”该生在评语下面写道：“老师，我是在实实在在写点自己的感受呀，我是在请求你帮助我解除困惑呀！”
教师缺乏必要的写作技能及多元指导能力，作文评价往往失之偏颇。
据笔者对县城三所中学的38名高中语文教师通过闲谈得知，他们平时偶尔动笔写点东西的仅有一人，有21名教师，除了在职评时拼凑两篇东西外，其余很少动笔，另有17名教師坦言，每学期的教学计划、总结，学校不是再三催促都懒得写，哪还有心思坐下来写什么文章。由此可见，由于教师自身缺乏写作兴趣和必要的写作技能，就无法深层而有效的指导学生作文。故此，不少教师只能凭粗浅认识或一般感觉来评判学生的作文，甚至只凭自己对文体及内容的爱好与否来评价，这样非但不能有效的激发学生的写作热情，反而挫伤了学生的写作积极性。在这种情况下，要想让学生写出血肉丰满、生动活泼、富有个性的习作同样是困难的。
学生缺乏对社会生活的深层体验和切身感受。
由于高考升学的压力，学生生活被死死的限制在学校与家庭这个狭窄的圈子里，这种机械、刻板、枯燥的生活使他们失去了感受社会、感受生活的许多机会。尤其是高中生，有些学校没有双休日，没有节假日，成天泡在题海中，没有丝毫喘息的机会，再加上不少学生因学业不理想而产生了压力，甚至焦虑，他们哪还有心思去思考生活，感受生活。更为遗憾的是，不少学校为了升学率，为了“以质量求生存”，竟取消了正常的社区活动，取消了有着重要意义的社会实践活动。这样，学生就真正成了笼中之鸟，让他们如何去感受蓝天，白云，感受自然风光，感受广阔的宇宙？这又怎能让他们写出富有真实的生活、真挚的感情、鲜明个性的文章呢？
学生缺乏有效的阅读和写作训练。
学生既缺乏对生活的深层体验及切身感受，又缺乏有效的阅读与写作训练，这就很难写出鲜活、充实、独到、厚重的文章。学生进入高中，尤其进入高二、高三阶段，由于升学时间步步逼近，即使有阅读兴趣的同学，课外也很少在涉猎作品，即使是课本上的文章，他们一般也很难读他两遍。据笔者对高二至高三四个班级跟踪书面调查，各班学生早读语文的人数一直不到十分之一，即使要求背诵的课文，多数学生也并不在意。不仅如此，学生进入高二高三后，能够听语文课的人数也逐学期减少。不少学生认为：阅读感觉不到有什么效果，而多做题感到效果好，尤其多做理综题，高考可以多拿分。有的学生虽然在课后也阅读一点东西，但只限读一些自己喜欢的，如中学生作文选或言情类作品。限于这类文章的阅读，视野难以开阔。要想在高考写出富有创意、富有灵气和大气的作文来也是比较难的。
据调查：进入高二、高三的学生，能够认真对待每次作文的学生只占14%，而应付交送作文的高二、高三学生分别在44%和54%，而不交送作文的分别占21%和35%。他们认为，“高考作文只要能拿个基本分就满足了，没有必要花太多时间去精心训练。即使每天坚持练笔，高考也不一定就能拿高分”；“每天的时间这样紧张，谁有心思去刻意的练习作文。可以说，我对每次作文都是一种应付”；“对作文马虎一点，可以省出时间多做一些数理化，这样做很实惠”。
在调查中我们还发现，不交送作文的同学其理由更充分：“只要字写得不太差，书面保持干净，并能凑足800字，高考作文肯定能拿40分左右，就算你每天练习一篇大作文，高考也难保证拿高分”“进入高三我一篇作文也没写，可我每次月考作文照样可以获得40分以上，我深深感到，多练数理化可以获得高分数，而花时间练作文很不合算”“我发现高考作文好像有个死杠杠，那就是绝大多数作文也不过相差3至5分，能反差10分、8分的作文却是极少数，试想，谁愿为了那几分舍得在作文上花时间？”
由此可见，由于学生高考的功利思想比较严重，他们对阅读和写作的认识已陷入一种误区。学生在这种误区里，要想走出作文的“假、大、空、废”是十分困难的。
不少教师对作文教学缺乏明确的认识，并带有明显的功利性。
面对作文教学，由于种种原因，不少教师缺乏明确的认识，致使作文教学课被语文课所取代，课程表上的作文课成了形同虚设，就连教材上的《写作与口语交际》部分也成了可有可无的内容。据了解，大多数教师对这部分内容的态度是漠视、敷衍，甚至是舍弃。他们认为：“作文教学看起来应该引起重视，但又很难重视起来，也很难作出成效。这又不得不得过且过”“多年来，可以说我安排作文教学课很少，也很少对学生作文进行评讲。我淡化作文教学的理由很简单，即根据学生高考作文得分来看，平时多讲少讲，学生多练少练并没有明显的分数差距”“高考前只要让学生熟记或者多背诵几篇范文，届时仿仿、套套，还不拿个三类分”“高考作文淡化了文体，学生只要能够写出800字来，管它写什么内容，及格分总还是稳拿的”“我曾参加过高考作文阅卷工作，只要指导学生把字写得好看些，卷面保持干净，并能达到字数要求，就是一篇得分不会太低的作文”“面对高三作文教学，没有几个教师愿意按部就班指导学生训练，况且又有几个学生愿意在很难把握作文分值上浪费时间”。
试想，教师对作文教学缺乏正确的认识，并带有明显的功利性，学生若能写出高质量的作文自然是凤毛麟角。
教师命题作文太多，学生难以写出自己的真情实感。
作文兴趣的培养，要落实在小学和初中阶段，而这两个阶段的作文教学，大多教师由于只重视命题作文，甚至对作文形式和内容的硬性规定，使他们的写作一直受到种种限制而失去作文兴趣。据笔者对某市重点中学高一12个班共826名学生问卷调查，有写作兴趣的仅占7.5%，面对这样一个数字，面对高考压力，要想在高中阶段重新培养他们的写作兴趣，是比较困难的。况且由于部分高中教师仍继续习惯于命题作文写作，这就使本没有写作兴趣的学生只好用“假、大、空、废”来搪塞。
教师对作文内容限制太死，学生难以走出教师划定的圈子。
常有学生跟笔者谈到他们的语文教师对作文批改情况，一女生说：“进入高中，我的作文最高分只得42分（满分60分），因为老师只喜欢文辞优美的散文，而不喜欢朴朴实实的记叙文和议论文。”另一位学生则说：“我喜欢散文或散文诗，而语文老师只喜欢杂文、议论文，所以我每次作文分都给的很低。就拿我刊登在《安徽青年报》上的一篇800字的散文来说，当时老师在作文上给我批道：‘空泛，应少写散文，多写写议论文’。”
一次在办公室，一语文教师叫我看两位学生的作文，第一位学生作文题目是《我看中学生的性教育》，在这篇两千多字的习作中，他结合实例条分缕析的谈了中学生对性知识缺乏存在的严重问题，并呼吁学校能够尽快开展中学生性教育。这理应是一篇很难得的好习作，竟被老师批上：“简直胡闹，中学生乱谈性，你的道德品质差到何种地步！”看了批语，我十分扼腕，震惊，看完这篇习作还未容我说什么，这位语文老师又无不气愤的说：“你看现在的学生，简直是乱扯淡，我对这个学生说，你有什么资格谈性教育，你究竟想到哪去了？”
另一位语文老师拿给我一篇学生作文，题目是《苦涩》，习作痛述了自己两次早恋带来的痛苦和酸楚，习作结尾还告诉同伴们不要因早恋而影响学习。同样，这篇富有真情实感的习作被批为“什么情呀，爱的，写这类无用的作文能提高作文水平吗？”学生们一再反映，不少教师对学生作文一味要求求稳、不许有风险，只凭自己的爱好评价学生的作文，尤其扼杀有个性的作文。这样，也就难怪学生只能写一些“假、大、空、废”的作文了。
教师对学生作文评价太低，鼓励少，批评多，多数学生失去作文兴趣。
据笔者对高一高二两个年级分别抽出作文100本进行统计，在100本作文（均抽查第一篇作文）中，教师对学生作文评价太低的占42%，批评的占46%，鼓励的仅占12%。评价太低及受到批评的作文主要写了针砭时弊、家庭不和、邻居纠葛、抱打不平、给老师提意见、抒发内心感受等方面的内容。调查还发现不管学生平时写得如何，即使是高三模考作文，也一律判40—45分（满分60分），几乎没有什么明显差距，学生扫兴地说，即使随便抄抄、凑凑、套套也能得40分，何必费神费时费力去写？一学生在作文中抒发自己的情感困惑，老师批评道：“作文岂能乱写，还是写点规范性的作文有用。”该生在评语下面写道：“老师，我是在实实在在写点自己的感受呀，我是在请求你帮助我解除困惑呀！”
教师缺乏必要的写作技能及多元指导能力，作文评价往往失之偏颇。
据笔者对县城三所中学的38名高中语文教师通过闲谈得知，他们平时偶尔动笔写点东西的仅有一人，有21名教师，除了在职评时拼凑两篇东西外，其余很少动笔，另有17名教師坦言，每学期的教学计划、总结，学校不是再三催促都懒得写，哪还有心思坐下来写什么文章。由此可见，由于教师自身缺乏写作兴趣和必要的写作技能，就无法深层而有效的指导学生作文。故此，不少教师只能凭粗浅认识或一般感觉来评判学生的作文，甚至只凭自己对文体及内容的爱好与否来评价，这样非但不能有效的激发学生的写作热情，反而挫伤了学生的写作积极性。在这种情况下，要想让学生写出血肉丰满、生动活泼、富有个性的习作同样是困难的。