摘 要：班主任主要工作是班集体的建设、学生的思想教育和心理疏导及教育教学活动的开展。班级规章制度的制定要符合国家的教育法规和学校的规章制度，要有科学性、严谨性和可操作性，要有全员参与性、公正性和透明度。实行班级的自我管理模式，还要建立一套严谨、有序的班级管理体系。自我管理模式把责任具体化，要做到人人参与班级的管理，提高学生的自律意识。
　　关键词：班级管理；班级制度；自我监督；自我管理
　　班主任工作除了繁杂的事务性工作外，其主要工作是班集体的建设、学生的思想教育和心理疏导及教育教学活动的开展。一个刚刚组成的班集体，首先应该注重进行的是班集体的建设，即班级的组织管理和制度的建设，这是开展其他一切工作的前提和基础。一般说来，班级规章制度的制定要符合以下几个基本要求：
　　第一，要符合国家的教育法规和学校的规章制度。班级的管理制度，可以说是学校的管理制度的延伸，因此，班级管理制度不能违背国家的教育法规和学校的管理制度和管理要求。特别在对违反班级纪律的学生的处罚问题上，一定要尊重学生的人格，切不可出现体罚、变相体罚学生的现象。
　　第二，要有科学性、严谨性和可操作性。班级的规章制度可以包括考勤、纪律、卫生、听讲、作业、学习规范、文明礼貌、仪容仪表、体育活動、宿舍管理、日常生活等各方面的内容。这些制度的由来应直接依据上级有关部门对学生管理的相关制度和规定。在具体制定时，可结合班级的工作目标，将以上制度转化成具有针对性的、具体的规定，从而形成一套具有班级特色的日常管理制度。制度中不仅要明确学生在日常生活中具体的行为规范，还应该让大家明白制度的具体地操作和实施过程，即量化的标准、检查的办法和奖惩措施，实际上就是班级的量化管理制度。同时，在管理制度的具体实施过程中，还要建立与之相适应的管理体系，当然制度的制定和实施也不必非拘泥于某一种形式，只要科学合理可操作性强就可以。
　　第三，要有全员参与性、公正性和透明度。制定班级管理制度，并不是班主任的需要，而是班级工作和全体同学的需要，同样制度的实施也决不是班主任和班干部的事情，而是涉及每一个同学的切身利益。所以班级规章制度的制定，一定要走群众路线，初稿可以由班主任和班委会、团支部一起研究审定，但最后的确定一定要经过全体同学充分地参加讨论，充分地发表意见和发扬民主。因为只有通过民主讨论制定的制度，才能成为大家的公约，才具有合法性，也更具有科学性和公正性。只有这样的制度才能使强制和自觉较好结合起来，增强群众执行制度的自觉性。
　　四、要有相对的稳定性。制度的建立，使同学有了行为的准则。一味的朝令夕改，就会使大家无所适从，难以保证制度的贯彻执行。因为人的习惯不是一下就能改的，只能走一个渐进的过程。同时，量化管理的标准随意改动，也会使制度失去公正性。当然，制度的相对稳定性，不是绝对不变的，可以根据班级工作的实际情况做适当的调整，关键是这种调整一定要有利于班级工作的进一步开展，能更好地确保制度的公正性。
　　班集体建立之初，我就从分析学生的心理状况入手，制定班级管理对策。尽管我这个班级的40名学生升学成绩相对其他班级略好一些，但他们的自我约束能力也是比较差的，这也是导致他们当中的大多数人与高中失之交臂的主要原因。通过与学生交谈、与家长沟通，我发现班级中大多数学生有积极向上的愿望，也非常在意老师和同学的评价。同时在向老班主任们取经的过程中，我意识到不论是优秀的学生，还是相对落后的学生，他们都很看重期末的操行评定，直接地说，他们很关注自己的操行评定是A等，还是B等，再差的学生也不希望自己的操行评定为C等。这些信息提醒我正视这样一个现实，学生们的素质尽管在下降，但从心底里说，他们都有强烈的上进心，他们都希望自己的品行能得到别人——特别是老师、同学的肯定。在对学生的心理状况进行了充分的分析之后，我带领学生认真学习了《中专生日常行为规范》和《大连电子学校学生管理制度》，并逐条分析消化后，组织当时的临时班委会及部分学生进行充分的讨论，起草了《（5 ）0211班级量化考核制度》（草案）。草案形成后，先在班级张贴公示，广泛征求班级同学的意见，在听取了部分同学的意见后，制定了《（5 ）0211班级量化考核制度》。在制度实施的过程中，班级每年都根据班级实际，进行充实和部分条文的修改，使其成为全体同学共同遵守的制度。
　　有了制度，还必须有一个学生自我监督管理的运行模式。所谓自我管理模式，就是把班级管理建立在学生自我意识的基础上的以学生为主体的班级管理模式。心理学研究表明，自我意识的发展是一个从没有自我感觉到认识到自己的存在、从认识到自己的外部行为到认识到自己的内在动机的过程。随着学生自我意识的深刻性、独立性的增强，他们自我教育、自我管理的水平也会不断地提高。实行班级的自我管理模式，就要建立一套严谨、有序的班级管理体系。
　　首先，自我管理模式把责任具体化，每一个班级成员都要为集体承担起相应的责任与义务，可以促使同学们认识到自己对班级的责任，并在完成本职工作当中，既认识到个人在集体中的作用，又体会到自己对集体应尽的义务。这样大家的事情大家做，就可以形成人人为集体，人人关心集体的良好氛围，从而形成集体的合力和班级的凝聚力。同时，人人参与管理也为每个学生提供了展现自我的舞台，拓展了学生自我发展的空间。
　　其次，人人参与班级的管理，可以提高学生的自律意识。一人一职制的学生自我管理模式，使学生随时处在管理者与被管理者的角色转换中，这样每个学生既可以体验到管理者的责任与难处，也能感觉到被管理者的心态与苦衷，这样有利于学生之间的相互理解和沟通，使他们能以更宽容的态度对待一切，将心比心会使学生更加自觉的遵守班级的管理制度，从而增强自己的自律意识。
　　再次，把大量繁杂的事务性和管理性工作分担到每个同学身上，可以大大的减轻班干部的负担，也减轻了班主任对很多具体事务的负担，可以把更多的精力和时间，放在抓学生的学习、思想工作等班风、学风建设的根本性问题上。
　　此外，实施一人一制的自我管理模式，可以有效的提高工作效率，使班级管理步入良性发展的轨道，更重要的是可以加快学生自由人向职业人转变的进程。
　　参考文献
　　[1]郭毅著：《班级管理学》，人民教育出版社2002年版。
　　[2]吴志宏主编.多元智能：理论、方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2003.6
　　[3]李伟胜著：《班级管理新探索：建设新型班级》，天津教育出版社2006年版。