作文是读出来的，更是写出来的，而不是教师讲出来的，评出来的，教师更不能在写作课上划定范围，制定框框，束缚学生的思维。因此，我主张整个作文教学过程应“淡化”处理。
　　一.理论指导要淡化
　　写作心理学认为动笔之前是写作过程中思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时段，一篇文章有无创新多半取决于动笔之前的思考。没有思考中的创新哪来实践中的创新？而创新就要跳出既定的框框和模式，它要有一个相对宽松自由的心理环境和思维空间。思维空间越广阔越自由，创新意识也就越活跃。写作是一种实践性很强的活动，理论往往显得很苍白。叶老的“游泳”妙喻已明白地告诉我们其中的道理。而事实上，在开放性的命题作文面前，多数学生的苦恼不是“怎么写”而是“没啥写”。因此，教师在学生写前不能让自己的思维限制或主宰学生，不能给学生的写作带上镣铐。在写作教学中要淡化理论指导，努力为学生营造一种和谐宽松的写作氛围，激发学生的思维（尤其是创新思维），充当一个点火者，让学生自己燃起思想的火焰。
　　二.书面批改要淡化
　　批改是作文教学的重要环节，是对学生习作的修改和评价，也是对学生的信息反馈。近年来，在改革实践中推出许多新的批改方式，主要有抽样精批细改、学生自改互改、师生同改和面批面改等几种。这些新的批改方式的采用的确减少了教师的负担，也提高了教学效果。但是从某种意义上讲批改就是再次创作。叶圣陶先生说过，改文的优先权应该属于作文的本人。因此，教师面对作文本伏案批改的实际意义就很值得怀疑了。“句有可删，字有可减”，给予圈圈画画，自然有利无害。然而在这个强调学生思维独立和个性创造的时代，在太多的方面，老师不能做裁判，不能当权威。在学生“缺席”时的书面批改就很难做到“尊重写作主体意识”了。这种批改指导同样会束缚学生的写作个性。另外，从社会心理学和信息学的角度讲，教学活动实际上是一种人际交往和信息交流的过程。作文批改就是信息的交流。而书面批改是一种单向的信息交流，其缺点是会造成信息的盲目传播和被动接收。而面批面改不仅能保证信息量，而且可以创造一种“交互式”的环境，实现师生面对面的双向互动的交流，传达更直接更有效的信息。更重要的是，这种建立在师生平等对话关系基础上的教学活动充分尊重写作主体的思想意识，体现了作文教改的宗旨。
　　三.单一讲评要淡化
　　作文讲评长期沿用的方式是“综合讲评”，即从思想内容到写作表现形式，对全班学生作文做全面概括性的讲评，讲述和分析学生本次作文的主要优缺点，值得注意的共性问题。这种讲评由于缺乏具体可感的例文，针对性不强，往往流于形式。因此，教师要淡化单一讲评方式。不妨把课堂看成“茶馆”，把讲台变成“讲坛”，鼓励学生参与讲评，参与讨论。时下一种叫“典型讲评”的方式正被广泛采用，即选出有代表性的例文，细致分析，引导学生明优劣、辨得失。在课堂上，教师可以请例文的作者自我评点，也可以组织同学对例文评点，在同学之间、师生之间、作者与读者之间形成多向互动的交流。这样，在讲评过程中，个体的积极参与影响群体，群体又影响个体。这种“交互感应”的教学模式使师生关系变成“合作伙伴”的关系，这也是符合现代教育理论的。
　　四.“规定作文”要淡化
　　令多数语文教师苦恼的是有计划的课堂作文，学生练笔的兴趣不高，主动性差，提笔就“应付”。我们老师具体的做法可以是成立文学社、创班刊、编手抄报、鼓励投稿等等。笔者尝试过一种“经济实惠”的做法，收到意想不到的效果。做法是把一个班级分成几个创作小组，各组备一个作文本为发表园地，一人发表，多人传阅，互相点评。这种“发表”虽然范围小档次低，但也能大大激发学生的写作兴趣。这种符合个人心理需要的“自动作文”训练，能充分展示学生的写作个性和才能，与当前高考作文命题立意的方向是完全一致的。从某种意义上讲，学生有多大的创造力和发展潜力取决于老师能给学生多大自由的创造和发展空间。
　　写作不只是一种表达技巧，它是极具个性化和创造性的精神活动。在全程写作过程中，贯穿始终的是写作主体的个体性的脑力劳动，即使有外界的指导和帮助，最后仍然是由个体完成，个性永远是写作的主宰。以上对写作教学过程中的几个环节的淡化处理，就是基于对写作主体意识的尊重和强化，以适应新形势对作文教学的要求。最后需要强调指出的是：“淡化”不等于“取消”。“淡化”要做到恰到好处，才能收到事半功倍的效果。
　　秦振峰，教师，现居河南南阳。