【摘 要】
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摘要：“启智数学”重视学生思维培养，旨在通过科学的培养策略来构建学生的数学思维，提升学生的数学技能，丰富学生的数学文化，让学生拥有思维力、想象力、观察力等。小学数学教师进行“启智数学”课堂教学探究，能够将学生带入到数学的精彩世界中，实现对学生的思维启发和智力启迪，为学生的自主学习打下基础。教师运用导学案，设置课堂问题，组织学生合作，激起了学生智力开发的兴趣，挖掘了学生探究潜能，丰富了学生思维上的碰撞。关键词：小学;启智数学;课堂教学;有效;策略探究小学数学在课堂教学的过程中启用“启智数学”这一手段，能够实
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摘要：“启智数学”重视学生思维培养，旨在通过科学的培养策略来构建学生的数学思维，提升学生的数学技能，丰富学生的数学文化，让学生拥有思维力、想象力、观察力等。小学数学教师进行“启智数学”课堂教学探究，能够将学生带入到数学的精彩世界中，实现对学生的思维启发和智力启迪，为学生的自主学习打下基础。教师运用导学案，设置课堂问题，组织学生合作，激起了学生智力开发的兴趣，挖掘了学生探究潜能，丰富了学生思维上的碰撞。
关键词：小学;启智数学;课堂教学;有效;策略探究
小学数学在课堂教学的过程中启用“启智数学”这一手段，能够实现对学生的素质培养，让学生拥有动脑思考的好习惯，使学生理解数学的逻辑性、抽象性等特点，启发学生的数学思维，使学生在面对数学问题的时候得到灵活性、全面性、多样性的思维锻炼，增强学生思考数学、拆解数学的信心。学生经过智力启迪训练会更加科学地认识自己，对学习进行反思，养成好的学习习惯并不断在思维拓展中武装自己的学习技能，实现自我积淀。
一、运用好导学案，激趣启智
导学案的使用能够调动学生学习自主性，让学生在导学案的带领下对数学知识进行探索，使学生梳理出清晰的数学学习目标，懂得向着哪个方向展开数学思考。可以说教师为学生设计导学案能够起到激发学生探索趣味，启发学生智力的作用。在学习“比例”时，为了让学生了解比例在生活中的应用，使学生学会使用比例知识来解决具体的问题，激发学生开动脑筋的兴趣，笔者为学生设置了相应的导学案，促使学生在导学案的引领下理解数学知识，学会独立思考。现将导学案的部分内容罗列出来：
学习目标：
1.能够了解比例的意义，知道构成比例的关键条件。
2.学会判断两个比是否能够组成比例。
3.能够联系生活实际，发现数学知识之间的内在联系。
4.培养学生对数的敏感性，锻炼学生分析、概括、思维能力。
学习重难点：
1.熟悉比例的意义。
2.判断两个比是否组成比例。
学习过程：
1.对比进行化简，求出比值。
36：8，3.6：2，9：3
2.判断两个比是否组成比例。
6.4：4，9.6：6
3.总结两个比组成比例的知识点。
4.尝试自主设计比例。
……
学生在导學案中对比例有了直观的认识，知道了比例的存在意义，经过对比两个比的比值，熟悉了判断两个比是否能够组成比例的方法。对于在学习中遇到的问题，学生将其收集起来进行了整理，便于留在课堂上与教师、同学讨论，产生了探索比例的动力。
二、设置课堂问题，探究寻智
对学生进行启智，需要学生拥有数学思维。教师在课堂上为学生设置问题，能够引发学生的思考，使学生在动脑探究的过程中拥有解决数学问题的能力，实现学生智力的开发，让学生面对问题的时候懂得从何入手来分析。在学习“条形统计图”时，为了使学生熟悉数据收集、整理、分析的过程，让学生了解条形统计图的特点，知道怎样借助条形统计图来提出简单的数学问题并进行解决，笔者在课堂教学中先是对学生喜爱的水果进行数据收集，提问学生：你平常最喜欢吃哪一种水果？在学生给出答案之后，笔者绘制相应的统计表，让学生了解喜欢不同水果的人数，然后继续鼓励学生思考：有什么更好的办法来清晰地了解喜欢每种水果的人数数量吗？促使学生观察条形统计图，对比统计表之后得出条形统计图的特点。在学生熟悉条形统计图之后，笔者鼓励学生自主设计条形统计图并提出相应问题。其中一位学生收集了奥运会金牌榜的数据，然后析出了问题：哪个国家获得的金牌数量最多？哪个最少？在自问自答的过程中，学生熟悉了条形统计图的使用，适应了动脑思考的学习方式。
三、规范学生合作，碰撞生智
课堂不应该是封闭的，学生的学习更不应该被禁锢。教师立足学生合作来对学生启智，可以让学生拥有思想碰撞的机会，使学生在互相学习中得到智慧的提升，增加学生学习经验，满足学生弹性学习的需求。在学习“小数的初步认识”时，为了使学生了解小数，发现小数在现实生活中的应用，笔者将学生分成了不同的小组，鼓励学生参与模拟购物的活动，让学生在合作游戏的过程中了解小数的特点，发散学生的思维。学生经过购物模拟活动，发现了小数在生活中应用的案例，能够与其他小伙伴进行有效交流，在分享自己的观点的同时了解其他人的想法，然后更加客观地分析小数，构建更加全面的数学学习思维。
总之，借助运用好导学案，实现了激趣启智;设置课堂问题，促进了探究寻智;规范学生合作，落实了碰撞生智。学生在教师的引领下，得到了智力上的发展，能够灵活地使用数学知识来解决自己面临的学习困境，拥有更多发展的契机，不断完善自己的学习框架。小学数学教师在“启智数学”课堂教学中，对如何引领教育学生有了更多的思考，看到了学生动态变化的一面，能够为学生设置更多的互动环节、实践环节，以便更好地把握学生的发展，为学生提供恰当的教学引导，让学生拥有思辨的能力，促使学生自主生长，形成数学思维。
参考文献：
[1]张堂.体验式教学在小学数学课堂教学中的实施路径探析[J].考试周刊，2020（A5）：93-94.
[2]雒来香.注重因材施教，让数学课堂“活”起来[J].知识窗（教师版），2020（12）：41.
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