摘要：合作学习是新课程新理念，小学低年级学生学习数学的合作学习其途径的选择和策略的思考都是含糊不得的.理论上讲，小学低年级学生的合作学习具有可操作性，但如果操作得不好，也是收效甚微的[1
　　].本文作者从自身教学所做的实践足以引起我们诸多思考.
　　关键词：合作学习；奇葩绽放；策略思考
　　一、小学生的合作学习必须是充满合作意味的
　　合作学习其合作得不好，或者说本身就无需要合作，硬是东拉西扯的让学生去合作，那将会是无形中浪费了孩子们的学习时间.小学生也是具有一定思想的，倘若学生在合作中本身就尝不到什么合作的味道甚至是甜头，那学生也是不可能去真性合作的.小学低年级学生的数学合作学习必须充满合作意味，如何实现合作的意味浓烈，首先应当是数学内容的选择，其次是呈现的方式，再次就是合作过程的推进.小学低年级学生的数学学习，也必须从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面去达成一定的要求，纵观这些要求，需要学生去合作学习才能够解决问题，小学生的个人生活经验才能比较完满地予以充分解决.必须看到的现实问题是，小学低年级学生还只是一个小娃娃，个人生活经验还是十分的贫乏，个人的思想方式、方法和途径还不是那样的科学，即使是对某些极为简单问题的思考.如，教学对毫米的认识，笔者就让学生去进行这样的前置性的合作学习，同位置的俩学生共同测量身边的书，看看它们各是多少厘米的厚度.学生测量来测量去，则比较明显的发现，语文数学书都不超过一厘米，不超过一厘米那又是多少？我们又怎样去表示语文与数学书的厚度呢？小学生产生了探究的欲望，也产生了比较肤浅的认识，肯定还会有比厘米还小的长度单位.
　　二、小学生的合作学习必须是充满探究色彩的
　　回味以往课堂的合作，有不少是为了合作而搞的合作，属于应付性的合作，只有合作的形式却没有合作的意义和价值.窃以为，即使是我们小学低年级学生的数学合作学习，也必须去思考其是否存有合作的价值，这价值最主要的体现在学生能够探究到什么？或者学生是否就能够保证在进行具体的探究.也就是不管怎么说都要让孩子们的合作具有探究的色彩.小学低年级学生的合作实践则从一定意义上告诉我们：小学低年级学生的合作学习就是我们给了他们以一定意义上的合作探究内容，有时还不能及时进入探究轨道，学生还往往在外围转悠，这也应当说浪费了学生不少的宝贵时间.这里极为需要我们为小学生做些比较实在的指点迷津的事，平时学生的合作学习，作为教师应当穿梭行动于各个小组当中，为小学生去做做解闷的工作.平时的数学教学我们也会经常性的发现：当小学生在合作学习时，如果到了山穷水尽或者还没有完全到那地步时，往往就会“悬崖勒马”的去做比较草率的结论.这就从相关意义上告诉我们：小学低年级学生的合作探究还应当是挽在手上甚至是扶着走的.如，我们让学生进行初步角的认识内容的合作探究，总外乎不了要让小学生去寻找生活中见到的一些角，以增加学生对角的一些初步认识.笔者就见过小学生在进行合作探究时，不少小组学生往往把生活中的一些非数学的角，也说成是数学的角，如桌角、墙角、牛角、眼角等.对学生所出现的这些问题，我们不能直接去做些揠苗助长性的讲授，问题出在哪里，我们还在哪里予以解决.
　　三、小学生的合作学习必须是充满成功意义的
　　小学生的合作学习主要意义在于由相互之间的合作去发现十分广泛的数学未知领域，教师所试图让学生去合作学习的内容应当是小学生在完全意义上能够获取成功的.有大师提出教学要能够把学生教得模糊了，对于小学低年级学生而言，从诸多的实践意义上看，笔者暂且现在不能苟同于大家的观点.小学生的合作应当力求让小学生去完全意义上获取探究性的成功.而且应当力求做到比较广泛意义上的成功，小学低年级数学课本的内容无论是哪个方面便于小学生进行合作的比较丰富，作为教师一定要努力让孩子们进行合作完成，切不可去抄近路.虽然有些内容是比较简单的，对小学生的探究起不了多少直接影响，但可以培养学生良好的合作习惯，可以为学生的探究起到一定意义上的间接作用.如，小学低年级数学教学中有“简单数据的收集和整理”的内容，作为合作，笔者就比较好地组织了这项活动，玩“石头、剪刀、布”，低年级学生是极为喜好的，与数据的收集和整理是小学生还没有去真正意义上玩过的，让学生把玩和合作收集和整理数据结合起来就能够让小学生玩在其中，乐在其中，思在其中.于是，四人一个的合作小组便自由形成，四人中两人玩，其中两人记录数据，且轮流进行.则比较好地让学生去经历了合作收集和整理数据的成功过程，初步积累了一定的收集和整理数据的经验.
　　参考文献：
　　[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化
　　[J].教育研究，1997.