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[缘起]乱花迷人眼
在多次听课活动中发现，合作探究活动在品德课中遍地开花，俨然成了课堂教学的“风向标”。的确，合作探究学习的运用为我们的品德课堂注入了新的活力，但有的教师只是一味地“克隆”别人的做法，为“活动”而活动，导致小组合作探究学习流于形式，看上去热热闹闹，实际收效甚微。
[现象]行到水穷处
一、合作主题——乱
听一位教师执教《心中有规则》一课，其中有个环节是“火眼金睛找规则”。教师课件出示了“医院、银行、学校、超市、公园、马路上、车站、无人售票车”这些关键词，请学生自由选择想的词，四人小组合作讨论交流。顿时，教室里出现了一片热闹的场面，学生声音一阵高过一阵。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。由于合作主题的模糊不清，导致有的小组为了选择地点而争得不亦乐平；有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的：有的小组始终只有一两个思维较活跃的学生在夸夸其谈，其他人一言不发：有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借机闲聊、说笑或者干别的事……合作效果可想而知。
二、组织合作——多
一位教师执教《做学习的有心人》一课，共安排了四个活动，组织了三次小组合作。活动一，在音乐声中，四人合作完成拼图游戏；活动二，让学生四人小组合作，说说身边的学习上的有心人；活动三，先看刘翔刻苦训练的录像，四人小组交流，你想说些什么……在本课教学中，教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式。确实，在教学点存在着许多这样的现象，如在教学内容过易或过难的地方都设计了小组合作；不管是否适合于学生自主探索或动手实践，都安排小组合作探究；有的甚至在适合于全班教学或教师引导的地方也组织小组合作探究。合作探究活动只是成为一种“时尚”的活动，而非有效的活动。
三、活动时间——少
教学《火烧圆明园》一课，在“你了解圆明园吗”这一环节中，教师让学生合作交流展示自己课前收集的资料。学生收集资料的能力很强，途径也很多，纷纷展示自己的成果，有的照本宣科读起来，有的侃侃而谈。不到两分钟，教师为了赶下一个环节而紧急叫“停”。学生刚讲到兴头上，有的还没来得及交流呢，就被叫停，兴致大减。教师毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这样“蜻蜓点水”“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习，不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
四、反馈评价——偏
听了一年级的《怎样才凉快》一课，有个活动是“凉快方法大征集”。小当家电台播出通知，征集怎样才凉快的金点子，点子出色的学生将被评为“智慧之星”。小组合作开始了，孩子们讲得头头是道，想出了许多好点子。反馈时，教师只夸奖小组发言人，并把汇报者评为“智慧之星”，对小组汇报的评价也是“你说得真好!”“你的见解真不错!”结果出现这样的场景，组内另外的孩子气呼呼地说：“她讲的点子是我说的，不是她的。”
在开展合作探究的过程中，集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性。显然，这都是由教师偏执、不科学的评价造成的。
[对策]坐看云起时
一、转变教师角色——平等
在学生的合作探究过程中，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也可根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者，更多时候教师是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展的评价意见等等。教师还需要观察小组的活动情况，包括学生个体的参与情况，以及与他人合作酌情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，还需要时不时地对学生的各种观点加以综合。
二、营造合作环境——宽松
(1)创设和谐的心理环境。在合作学习过程中教师要创设流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，用适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。教师也应平等地参与到小组合作学习中去，营造一种可以充分发挥学生个性、让学生各抒己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
(2)给予充裕的时空环境。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，在学生对某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
三、创建合作规则——有序
小组合作学习使课堂气氛活跃了，但同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之成为习惯。
(1)合理分工，明确职责
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展动手操作、讨论交流等探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。如教学《农产品的家园》一课，我设计了“农业知识大PK”的合作探究活动，事先给每个小组一个信封，里面有明确的活动主题和活动要求，因此每个小组在活动的过程中表现得井井有条，热闹而不乱，小组成员人人都有工作，使合作探究活动开展得特别成功。
(2)培养良好的合作学习习惯
一是要养成独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。二是要学会表达自己的观点。小组合作学习要求每个学生都能清晰地表达自己的观点，这样才能积极参与，进行小组操究研讨。三是要养成尊重他人、认真倾听的习惯。在全班进行汇报交流时，要对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。小组间的成员应相互吸引，相互信任，相互支持，不能相互排斥相互攻击，相互歧视。大家互相借鉴，互相启迪，要善于整合不同的观点，汲取彼此的智慧，分享彼此的思想情感、知识和智慧，形成资源共享的意识，达到共同学习、共同发展的目标。四是要养成遵守课堂组律和合作规则的习惯；避免不必要的争吵。
四、评价奖励方式——多元
品德教学的合作学习，更有利于对学生的行为进行合理的评价，更能使学生展示出“真实”的自我。主体多样化评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程，儿童既是评价的对象，也是评价的主体。在教学中，给我感受最深的是教学《农产品的家园》时，有一环节是这样安排的，每组有一个合作探究的主题，四人小组进行合作探究。在学生汇报的过程中，我不仅对探究结论的正确与否进行评价，还对小组成员的合作状态、学生个体的学习态度、情绪进行逐一评价。对小组的评价不仅有定量评价(根据探究出餉个数给小组加分)，也进行定性评价，如“第X小组合作得非常好，组长很能干，他们能根据学习要求迅速分工，有的上网查资料，有的负责提供农产品，有的负责汇报，有的做记录，有的提出问题与同学互动。这种分工合作积极参与的学习态度老师很喜欢”。事后，合作探究较好的小组还被评为“最佳合作小组”，最佳合作小组的成员都是“合作明星”。这种多元的评价，不仅评价了结果，还评价了合作过程，两者并重，收益多多。
合作探究学习看似简单，实施起来却很费周折，在主体教育思想回归课堂的今天，有效的合作探究才能悟出真理，感受真诚，收到真效。
(浙江省诸暨市马剑镇小 311803)
在多次听课活动中发现，合作探究活动在品德课中遍地开花，俨然成了课堂教学的“风向标”。的确，合作探究学习的运用为我们的品德课堂注入了新的活力，但有的教师只是一味地“克隆”别人的做法，为“活动”而活动，导致小组合作探究学习流于形式，看上去热热闹闹，实际收效甚微。
[现象]行到水穷处
一、合作主题——乱
听一位教师执教《心中有规则》一课，其中有个环节是“火眼金睛找规则”。教师课件出示了“医院、银行、学校、超市、公园、马路上、车站、无人售票车”这些关键词，请学生自由选择想的词，四人小组合作讨论交流。顿时，教室里出现了一片热闹的场面，学生声音一阵高过一阵。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。由于合作主题的模糊不清，导致有的小组为了选择地点而争得不亦乐平；有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的：有的小组始终只有一两个思维较活跃的学生在夸夸其谈，其他人一言不发：有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借机闲聊、说笑或者干别的事……合作效果可想而知。
二、组织合作——多
一位教师执教《做学习的有心人》一课，共安排了四个活动，组织了三次小组合作。活动一，在音乐声中，四人合作完成拼图游戏；活动二，让学生四人小组合作，说说身边的学习上的有心人；活动三，先看刘翔刻苦训练的录像，四人小组交流，你想说些什么……在本课教学中，教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式。确实，在教学点存在着许多这样的现象，如在教学内容过易或过难的地方都设计了小组合作；不管是否适合于学生自主探索或动手实践，都安排小组合作探究；有的甚至在适合于全班教学或教师引导的地方也组织小组合作探究。合作探究活动只是成为一种“时尚”的活动，而非有效的活动。
三、活动时间——少
教学《火烧圆明园》一课，在“你了解圆明园吗”这一环节中，教师让学生合作交流展示自己课前收集的资料。学生收集资料的能力很强，途径也很多，纷纷展示自己的成果，有的照本宣科读起来，有的侃侃而谈。不到两分钟，教师为了赶下一个环节而紧急叫“停”。学生刚讲到兴头上，有的还没来得及交流呢，就被叫停，兴致大减。教师毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这样“蜻蜓点水”“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习，不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
四、反馈评价——偏
听了一年级的《怎样才凉快》一课，有个活动是“凉快方法大征集”。小当家电台播出通知，征集怎样才凉快的金点子，点子出色的学生将被评为“智慧之星”。小组合作开始了，孩子们讲得头头是道，想出了许多好点子。反馈时，教师只夸奖小组发言人，并把汇报者评为“智慧之星”，对小组汇报的评价也是“你说得真好!”“你的见解真不错!”结果出现这样的场景，组内另外的孩子气呼呼地说：“她讲的点子是我说的，不是她的。”
在开展合作探究的过程中，集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性。显然，这都是由教师偏执、不科学的评价造成的。
[对策]坐看云起时
一、转变教师角色——平等
在学生的合作探究过程中，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也可根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者，更多时候教师是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展的评价意见等等。教师还需要观察小组的活动情况，包括学生个体的参与情况，以及与他人合作酌情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，还需要时不时地对学生的各种观点加以综合。
二、营造合作环境——宽松
(1)创设和谐的心理环境。在合作学习过程中教师要创设流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，用适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。教师也应平等地参与到小组合作学习中去，营造一种可以充分发挥学生个性、让学生各抒己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
(2)给予充裕的时空环境。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，在学生对某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
三、创建合作规则——有序
小组合作学习使课堂气氛活跃了，但同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之成为习惯。
(1)合理分工，明确职责
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展动手操作、讨论交流等探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。如教学《农产品的家园》一课，我设计了“农业知识大PK”的合作探究活动，事先给每个小组一个信封，里面有明确的活动主题和活动要求，因此每个小组在活动的过程中表现得井井有条，热闹而不乱，小组成员人人都有工作，使合作探究活动开展得特别成功。
(2)培养良好的合作学习习惯
一是要养成独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。二是要学会表达自己的观点。小组合作学习要求每个学生都能清晰地表达自己的观点，这样才能积极参与，进行小组操究研讨。三是要养成尊重他人、认真倾听的习惯。在全班进行汇报交流时，要对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。小组间的成员应相互吸引，相互信任，相互支持，不能相互排斥相互攻击，相互歧视。大家互相借鉴，互相启迪，要善于整合不同的观点，汲取彼此的智慧，分享彼此的思想情感、知识和智慧，形成资源共享的意识，达到共同学习、共同发展的目标。四是要养成遵守课堂组律和合作规则的习惯；避免不必要的争吵。
四、评价奖励方式——多元
品德教学的合作学习，更有利于对学生的行为进行合理的评价，更能使学生展示出“真实”的自我。主体多样化评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程，儿童既是评价的对象，也是评价的主体。在教学中，给我感受最深的是教学《农产品的家园》时，有一环节是这样安排的，每组有一个合作探究的主题，四人小组进行合作探究。在学生汇报的过程中，我不仅对探究结论的正确与否进行评价，还对小组成员的合作状态、学生个体的学习态度、情绪进行逐一评价。对小组的评价不仅有定量评价(根据探究出餉个数给小组加分)，也进行定性评价，如“第X小组合作得非常好，组长很能干，他们能根据学习要求迅速分工，有的上网查资料，有的负责提供农产品，有的负责汇报，有的做记录，有的提出问题与同学互动。这种分工合作积极参与的学习态度老师很喜欢”。事后，合作探究较好的小组还被评为“最佳合作小组”，最佳合作小组的成员都是“合作明星”。这种多元的评价，不仅评价了结果，还评价了合作过程，两者并重，收益多多。
合作探究学习看似简单，实施起来却很费周折，在主体教育思想回归课堂的今天，有效的合作探究才能悟出真理，感受真诚，收到真效。
(浙江省诸暨市马剑镇小 311803)