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《化学教学论》认为：教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。好的教学情境不仅可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。如何才能创设出好的教学情境呢?笔者通过查阅资料并结合自身实践，总结出要创设出好的教学情境一般要遵循以下四个原则。
一、真实性——把课堂教学与学生的现实世界有机结合
真实的情境不仅拥有认知上的价值，而且它最接近于学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验。而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有针对性。对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上。情境的真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的只是技能时感到困难。其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维、和应用能力，有利于培养学生真实的本领，真实的情感、态度和价值观。
案例：在讲授饱和溶液概念时有一处地方学生不大理解，就是对饱和溶液下定义时最后直接称其是饱和溶液就可以了，干吗哆嗦的定义为叫做这种溶质的饱和溶液呢?为了讲清楚这个注意点，我跟学生讲我要配制一份“怪味汤”，就以厨房中的食盐、蔗糖、味精为药品，首先配制了一份有食盐剩余的食盐饱和溶液，取出一部分食盐饱和溶液，加蔗糖，搅拌后蔗糖全部溶解了，接着继续加味精，搅拌后味精又全部溶解了。其实很多学生小时候调皮也做过类似这样的事情。所以通过这个非常生活化真实的实验情境学生们轻松的掌握了这个注意点。
二、正面性——引导学生正确的认识化学，培养学生积极的化学情感
化学教学应该正面宣扬化学，引导学生正确的认识化学，培养学生积极的化学情感。教师在创设情境时，要努力挖掘情境中的积极因素，对一些有关化学制品污染事件，要从正面加以引导，要让学生感到化学对人类的贡献是巨大的，只要认真学习化学，正确的掌握使用方法。就能够避免化学事故的发生。
案例：在讲授=氧化碳无毒但空气中其含量过高也会导致人昏迷甚至死亡时，我举了一个事例。一个27岁的青年王某，准备下菜窖储存过冬蔬菜，结果打开窖门从梯子下去后就没上来，他的父亲着急下去查看，结果也是有去无回。站在窖口的母亲感到不妙，叫来邻居，将邻居身上系上绳子放下菜窖。邻居刚一下去就觉得昏头昏脑，急忙呼救，上面的人赶快把他拉了上去。结果，王某父子双亡，邻居幸免于难。事后人们了解到因窖内通风太差，缺氧，二氧化碳蓄积，空气中=氧化碳浓度达17～18％时，吸入量大时即可发生“闪电式”窒息而死亡。讲完这个事例学生们都感觉这些人因不懂得一些化学知识而枉丢性命太可惜了，同时也了解到学习化学，掌握必备的化学知识对他们的重要性。我于是提问学生应该怎样进窖比较安全?怎样去救人比较安全呢?学生通过激烈的讨论得出了以下结论：下窖前可以用绳索吊着蜡烛或油灯放入窖中试验，如火不灭，证明窖内有氧才能进窖。一是立即打开窖的通风口或用电风扇向里吹风，直到用蜡烛试探火不灭方可下窖救人：二是戴防毒面具或氧气袋下窖救人。
三、挑战性——激发学生的求知欲，形成学生主动学习的氛围
创设挑战性问题情境是指问题的难度适中。在创设问题情境时要根据特定的知识内容以及教学目标，将学生己有的知识经验与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。问题不能太易也不能太难，过易或过难的问题都不能构成问题情境。问题太易学生会产生厌倦或轻视心理；太难，学生会望而生畏，挫伤他们的学习积极性。教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，能摘到果子”。也就是说那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定思维容量和思维难度，需要学生经过努力思考才能解决的问题，是最具有挑战性的问题。也是创设问题情境最适度的问题。
案例：在讲授燃烧的条件时，我先问学生们手帕遇到火结果会怎样?学生笑道：烧没了呗。我拿了一块课前处理过的手帕出来，对学生讲老师今天带的手帕遇到火之后还能完好无损。学生们有点怀疑。我于是点燃了这块手帕，只见燃起了熊熊大火，火焰熄灭之后手帕依然完好，学生开始纳闷了。这时我告诉学生我这块手帕是从酒精溶液中拿出来的。请大家动动脑筋为什么沾有酒精溶液的手帕在大火中烧不坏?学生们结合燃烧的条件进行思考后顺利的找到了原因。
四、层次性——形成一种有利于学生建构性学习的教学环境
学生的学习和人类的认识过程一样是一个由简单到复杂，由易到难的过程。教学中对于那些难度较大的内容，创设问题情境时应尽可能设计成一组有层次、有梯度的问题组，而避免将一个孤立的大难题呈现给学生。用问题组引导学生进行深入思考，从而更深刻地理解相关知识，并形成系统的认知结构。设计出科学的有层次的问题组，需要准确地把握教材，了解学生的认知特点，并注意引导学生对每个小题进行分析、整合，掌握相对完整的知识结构。但应注意不要把问题设计的过于细小琐碎，将系统内容分解得支离破碎，这样既不利于培养学生的思维的独立性和深刻性，也不利于学生形成系统的认知结构。
一、真实性——把课堂教学与学生的现实世界有机结合
真实的情境不仅拥有认知上的价值，而且它最接近于学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验。而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有针对性。对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上。情境的真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的只是技能时感到困难。其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维、和应用能力，有利于培养学生真实的本领，真实的情感、态度和价值观。
案例：在讲授饱和溶液概念时有一处地方学生不大理解，就是对饱和溶液下定义时最后直接称其是饱和溶液就可以了，干吗哆嗦的定义为叫做这种溶质的饱和溶液呢?为了讲清楚这个注意点，我跟学生讲我要配制一份“怪味汤”，就以厨房中的食盐、蔗糖、味精为药品，首先配制了一份有食盐剩余的食盐饱和溶液，取出一部分食盐饱和溶液，加蔗糖，搅拌后蔗糖全部溶解了，接着继续加味精，搅拌后味精又全部溶解了。其实很多学生小时候调皮也做过类似这样的事情。所以通过这个非常生活化真实的实验情境学生们轻松的掌握了这个注意点。
二、正面性——引导学生正确的认识化学，培养学生积极的化学情感
化学教学应该正面宣扬化学，引导学生正确的认识化学，培养学生积极的化学情感。教师在创设情境时，要努力挖掘情境中的积极因素，对一些有关化学制品污染事件，要从正面加以引导，要让学生感到化学对人类的贡献是巨大的，只要认真学习化学，正确的掌握使用方法。就能够避免化学事故的发生。
案例：在讲授=氧化碳无毒但空气中其含量过高也会导致人昏迷甚至死亡时，我举了一个事例。一个27岁的青年王某，准备下菜窖储存过冬蔬菜，结果打开窖门从梯子下去后就没上来，他的父亲着急下去查看，结果也是有去无回。站在窖口的母亲感到不妙，叫来邻居，将邻居身上系上绳子放下菜窖。邻居刚一下去就觉得昏头昏脑，急忙呼救，上面的人赶快把他拉了上去。结果，王某父子双亡，邻居幸免于难。事后人们了解到因窖内通风太差，缺氧，二氧化碳蓄积，空气中=氧化碳浓度达17～18％时，吸入量大时即可发生“闪电式”窒息而死亡。讲完这个事例学生们都感觉这些人因不懂得一些化学知识而枉丢性命太可惜了，同时也了解到学习化学，掌握必备的化学知识对他们的重要性。我于是提问学生应该怎样进窖比较安全?怎样去救人比较安全呢?学生通过激烈的讨论得出了以下结论：下窖前可以用绳索吊着蜡烛或油灯放入窖中试验，如火不灭，证明窖内有氧才能进窖。一是立即打开窖的通风口或用电风扇向里吹风，直到用蜡烛试探火不灭方可下窖救人：二是戴防毒面具或氧气袋下窖救人。
三、挑战性——激发学生的求知欲，形成学生主动学习的氛围
创设挑战性问题情境是指问题的难度适中。在创设问题情境时要根据特定的知识内容以及教学目标，将学生己有的知识经验与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。问题不能太易也不能太难，过易或过难的问题都不能构成问题情境。问题太易学生会产生厌倦或轻视心理；太难，学生会望而生畏，挫伤他们的学习积极性。教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，能摘到果子”。也就是说那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定思维容量和思维难度，需要学生经过努力思考才能解决的问题，是最具有挑战性的问题。也是创设问题情境最适度的问题。
案例：在讲授燃烧的条件时，我先问学生们手帕遇到火结果会怎样?学生笑道：烧没了呗。我拿了一块课前处理过的手帕出来，对学生讲老师今天带的手帕遇到火之后还能完好无损。学生们有点怀疑。我于是点燃了这块手帕，只见燃起了熊熊大火，火焰熄灭之后手帕依然完好，学生开始纳闷了。这时我告诉学生我这块手帕是从酒精溶液中拿出来的。请大家动动脑筋为什么沾有酒精溶液的手帕在大火中烧不坏?学生们结合燃烧的条件进行思考后顺利的找到了原因。
四、层次性——形成一种有利于学生建构性学习的教学环境
学生的学习和人类的认识过程一样是一个由简单到复杂，由易到难的过程。教学中对于那些难度较大的内容，创设问题情境时应尽可能设计成一组有层次、有梯度的问题组，而避免将一个孤立的大难题呈现给学生。用问题组引导学生进行深入思考，从而更深刻地理解相关知识，并形成系统的认知结构。设计出科学的有层次的问题组，需要准确地把握教材，了解学生的认知特点，并注意引导学生对每个小题进行分析、整合，掌握相对完整的知识结构。但应注意不要把问题设计的过于细小琐碎，将系统内容分解得支离破碎，这样既不利于培养学生的思维的独立性和深刻性，也不利于学生形成系统的认知结构。