【摘 要】我国经济水平和科技水平的发展速度越来越快，高中教育开始成为了全社会所关注的主要对象之一。在地理课程教学时，教师理应尝试在“核心素养”的基础上展开教学，以此提升教学质量，进而促使学生的综合水平得到全面提高。本篇文章将阐述“核心素养”理念下的高中地理教学的具体策略，并对于一些细节层面的内容提出一些合理的见解。
　　【关键词】核心素养；高中地理；教学策略；研究
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0133-02
　　随着新课改的不断推进，素质教育逐渐得到了人们广泛的重视。然而由于地理属于副科，学生对其花费的精力十分有限，使得学生的核心素养较难得到提高。为此，教师理应做出一定的改变，对课程内容进行优化，以此满足学生的实际需求。
　　一、组织具有多种形式种类的课堂教学
　　（一）开设地理实验课程
　　通过实验课程的方式，教师可以引导学生自主完成知识学习。诸如将沙子和书作为基础教具，以此进行地貌形成的演示工作。在实际实验的时候，教师应对实验步骤予以重视，并对相关注意要点予以强调。同时，教师还可以安排学生以小组合作的方式轮流进行实验，并对每一组的实验结果进行对比。在教师的指导下，共同分析自己的实验成果，探讨其中存在的不足，进而提升自身的学科核心素养[1]。
　　（二）开展课外考察课程
　　为了促使学生的核心素养得到进一步提升，教师可以尝试带领学生进行课外教学，让学生亲自了解我国的地理知识。如教师可以带着学生考察溪沟，通过观察，把握溪水流速和沿线地貌之间变化的关系，并对具体考察的结果展开总结。相比于传统的教学形式，这种方式往往更具吸引力，同时也更为有效，对学生的学科核心素养提升有着诸多益处。
　　（三）设置地理阅读和辩论课程
　　首先，教师需要帮助学生选定具体的主题。如教师可以以“非洲阿斯旺大坝建设”作为主题，让学生基于该主题自主进行资料搜集和整理。其次，当阅读工作全部结束之后，教师再引导学生展开辩论，彼此发表自己的看法和意见。如此一来，整个课堂将会更具趣味性，也对学生有着非常大的吸引力，对其核心素养提高有着很强的促进效果。
　　二、充分利用互联网络
　　（一）创设网络教学平台
　　在信息背景下，教师首先需要建设网络教学平台。学校应予以支持，提供相应的基础设施，确保平台能够顺利运行。同时还需要安排相关人员进行管理，定期对其维护和审计。在平台建立完毕之后，需要将教育功能发挥出来。教师应定期通过网络平台上传最新的知识内容，并要求每个学生自主注册账号，登陆
　　学习。
　　一般来说，学校的网络资源数量通常都十分有限，无法满足学生的实际需求。为此，学校可以尝试和其它学校展开合作，彼此共享教学资源，起到丰富资源基础的效果。如此一来，学生便能获得各类不同的知识内容。如为了提升学生学习地理知识的兴趣，教师便可以上传《国家地理》的视频内容，并以此为基础提问，促使学生积极展开探讨和交流。如此不仅会提高教学的整体质量，学生的核心素养也将会有所
　　提升[2]。
　　（二）应用翻转课堂教学形式
　　翻转课堂就是教师创建教学视频，学生可以在课外观看视频中教师的讲解进行学习，回到课堂上与教师、同学面对面交流和完成作业这样一种教学形态。如图1所示，翻转课堂的实质是颠倒了学习内容的传递与内化顺序，其本质是技术促进教学，即通过技术的优势来促进教学的改革，通过信息技术改变学习环境，师生之间交往互动、共同发展，生生之间协作互助、共同进步，提高学习效率以便达到最优的教学效果。
　　（三）加强学生思维能力的培养
　　在进行高中地理教學的时候，教师可以通过实验探究的方式对学生的思维展开引导。为此，教师便可尝试采用思维导图的方式，以此将各类知识点全部列举出来，并将其联系在一起，引导学生认真思考。如在对于“地球运动”的知识内容进行学习的时候，教师便可以使用思维导图，如图2所示。通过这种方式，学生可以有效观察出各个知识点之间存在的联系，以此能够更好地理解和记忆，促使自身水平得到全面提高。
　　三、结束语
　　综上所述，学生核心素养对于学生的知识学习有着非常重要的意义。因此，教师理应提高重视程度，采用多种不同的教学方式，促使学生的综合水平得到提高。
　　【参考文献】
　　[1]彭昕.核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J].都市家教，2017（2）.
　　[2]陈文新.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].福建基础教育研究，2017（8）.
　　[3]李完晶.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学探讨[J].考试周刊，2018（52）.