良好的课堂结尾设计可激起学生的思维高潮,产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。因此,我们也要重视对结尾的“用墨”,讲求“凝练”“有用”“深刻”。
　　一、归纳式结尾,提纲挈领,讲求“凝练”
　　归纳总结是课堂教学中重要的一环,也是教师常用的方法。这种总结式的结尾方式要讲求“凝练”,可以侧重于数学知识本身的梳理,也可以侧重于学习方法的总结。例如,一位教师教学“统计”时,帮助学生归纳总结的方法就对我们颇具启发。
　　师:通过这节课的学习,你们收获了哪些知识?
　　生1:统计可以一眼就让我们看清楚谁多谁少。
　　生2:原来统计在生活中这么有用。
　　……
　　师:你们的收获还真不少!能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的?
　　生3:统计时要先把东西分一分。
　　师:对,也就是了解信息!还有其他方法吗?
　　生4:还要排一排,排的时候可以从下往上排。
　　师:这是整理信息!
　　生5:还有数一数、比一比的方法。
　　师:对,这是分析信息。了解信息、整理信息、分析信息是统计的一个过程,而分一分、排一排、数一数、比一比这些都是我们学习统计的好方法,它们能帮助我们学习更多的统计知识,以后我们还要用到。
　　……
　　上述教学中,教师用“你们收获了哪些知识”“能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的”这两句话将课堂总结的内容安排得有条有理,如提纲一般引领着学生总结,有效地避免了学生回答时的散漫、游离、琐碎,使目标明确、清晰凝练、重点突出。
　　二、游戏式结尾,新颖有趣,讲求“有用”
　　课尾设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂小结,能让学生保持学习兴趣,使学生感到数学课并非枯燥无味,而是妙趣横生。当然,在体现新颖有趣时更要注意其价值性。例如,教学“十几减几”时,尽管“想加算减”的求差方法能帮助学生求减法算式的差,但对20以内进位加法不是很熟练的学生来说,计算速度还是较慢。为了寻求最佳的教学效果,教师在课尾设计了一个做“手指操”的游戏,为学有困难的学生轻松掌握20以内的退位减法提供学习的捷径。如计算14-9,先右手伸出四个手指(表示被减数个位上的数是4),左手伸出1个手指(表示10-9=1),这时伸出的手指总数正好是14减9的差5,学生说完算式也就得到了结果。如果是十几减8,左手则伸出2个手指(表示10-8=2);计算十几减七,左手伸出3个手指(表示10-7=3),如此类推。这套“手指操”简便易学,符合低年级学生动手、动脑的特点,对口算速度慢、计算有困难的学生,有手指表象支持思维,能大大提高口算效率。
　　三、反思式结尾,提炼升华,讲求“深刻”
　　课至结束时,教师组织学生对学习过程进行自我反思,一方面可以从学生的反馈中获得学习效果如何的信息;另一方面能再次引领学生对所学内容进行挖掘、提炼,以揭示其深刻的内涵,使获得的数学知识上升到一个新的高度。例如,教学“平均数”一课的结尾。
　　师:这节课快结束了,如果让你给自己的学习情况打分(满分10分),你想给自己打几分?请一个四人组为代表发言。
　　生1:我打10分,因为我了解了平均数的特征和计算方法,我还知道将来在选择工作时要注意些什么。
　　生2:我打9分,因为我虽然学会了求平均数的方法,但计算有时候出错。
　　……
　　师:谁会算出这一组同学的平均得分?(生答略)通过这节课的学习,我们对平均数有了深入的了解。如果让你在“平均数”前面加上一个修饰语,你会怎样填?
　　生3:有趣的平均数。
　　生4:善变的平均数。
　　生5:神奇的平均数。
　　……
　　师:希望“平均数”这个朋友走进我们的生活,融入我们的生活,在我们的生活中发挥更大的作用!
　　课尾让学生给自己的学习情况打分再求出平均数,这是让学生再次巩固所学知识,同时也能了解学生的学习效果,对教师来讲是一次最真实的反馈;对学生来讲是一次深刻的反思,是对所学内容的提炼升华。这样的结尾让学生觉得意犹未尽,学生的思维、情感乃至于智慧都得到了尽情的张扬。
　　教学中,如果我们能注意课堂结尾的“凝练”“有用”“深刻”,适当体现学科之间的整合,就能够创造出更多、更新、更有效的收尾方法,从而使课堂教学结尾真正起到“曲终收拨当心画,余音绕梁久不绝”的艺术效果。
　　(责编杜华)