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朗读之于阅读教学以及学生语文素养提升的重要性已无须多言。但在阅读教学中，我们常常发现集体朗读时学生都能做到字正腔圆、抑扬顿挫，而一旦失去了群体力量的庇护，学生的单独朗读就会原形毕现，甚至连基本的正确都难以保证。所谓阅读教学的“读”占鳌头，究竟该如何落实呢？
一、揣摩语言之意。让学生读正确
1.查阅工具书.甄别字音
读准字音是朗读最低层次的要求，但在朗读中字音读不准的问题并不少见。这就要求教师要从学生的实际能力出发，把握学生可能会出现的错误，从而引领学生从字义入手，自主辨析汉字的读音。
例如《九色鹿》一文中有“暴露、泄露”两个词语，很多学生都喜欢采用无端猜测的方式，结果总是不尽如人意，即便教师多次纠正都无济于事。很明显，面对这种易于读错的汉字，学生没有掌握解决问题的良好方法，在猜测中走进先入为主的怪圈，之后的改正也就困难了。因此，当学生读错字音时，教师要及时让学生自己查查工具书，并根据字典中的解释对号入座，提升学生语音语义的辨析能力，减少读错字音的概率。
2.治标又治本.洞察结构
学生在朗读中出现了问题，主要原因是没有能够正确理解文本语言的意思。因此面对学生的错误，教师切不可只简单纠正，以为学生能够改正错误就直接了事，而要引导学生真切理解语言，知道自己的错误所在，才能治标又治本。
例如在教学《桂花雨》时，一位学生这样朗读：即/时口/占一绝。教师在纠正中，通过示范读、优秀生帮扶读，前后近十遍才好不容易纠正了学生的错误。如此费时费力，不禁让人唏嘘不已。如果教师能够帮助学生理解“即时”就是“立刻”之意，学生定能一点即通，自主识别正确的朗读方法，避免了高耗低效的尴尬。
二、凸显节奏之美。让学生读流利
1.强中有弱，读好轻声
日常，我们只要一听到台湾人的腔调，就能一下子感受到他们言语腔调的不同，究其原因就在于台湾人说话没有轻声的概念。很多学生开始练习朗读，都会陷入拖腔唱读的怪圈之中，也是因为不会准确发轻声，导致语言表达的拖沓。因此在朗读训练中，教师要善于把握语句中并无意蕴的拟声词语，如“的、地、得、了、里”等，要让学生在实践中感受到这些词语的朗读要读得轻快、短暂，一带而过。而学生在朗读中，一旦读得拖沓延长，就必须重新来过，必要时教师可以逐字逐句带领学生朗读，共同感受轻声的朗读方法。如此坚持一段时间，学生在大量朗读实践中揣摩体会感受要领，其拖腔的陋习也就会自然消失。
2.快中有慢，正确停顿
当学生做到读音正确后，他们就喜欢提升语速，一段时间以后，我们会发现，很多学生在朗读时虽然做到了正确，但已经忘记了停顿。听他们朗读，感觉就像一发发连珠炮弹，一个劲地往外发射。正是这种速度过快的原因，朗读时情感的表现、重音的凸显、节奏的表达也就根本无从谈起，严重影响了朗读效果。
例如在《一株紫丁香》中有学生将一句诗误读成了“绿叶儿在/风里沙沙地/响”，如此停顿的方式只能说明对这一句式还不了解，教师可以进行这样的引导：这句话写谁？它怎么样？教师分别在答案上画出横线，并最后追问：在什么地方沙沙地响？最终了解语句的句式结构，然后再要求学生朗读体会。
只有掌握了正确的停顿，课文语言的音韵节奏之美和抑扬顿挫之感，才能得以呈现。
三、开掘文本之韵，让学生读出感情
1.源于理解.才能感情朗读
最近看到不少教师在指导朗读时，都采用标注记号的方式，哪些该重读，哪些要延长，哪里要轻快，哪里要激越，都通过符号一一标注。而学生朗读，就好像是一台机器，对这些标注的符号进行客观无误地呈现。这样的朗读训练，只能将具有鲜活生命意识的学生置于毫无主动权的硬性空间中，朗读训练已经演变成了将文字转化为语音的翻录过程，学生的灵性在这样的过程中消失殆尽，不利于学生真正朗读能力的形成。
真正提升学生的朗读能力，就要以学生对语言文字的理解为基础，借助文本情韵激发学生内在情感的奔涌，从而把内在意识中蓄积的认知情感，通过适当方法转化为朗读，促进感情朗读的自然形成。
2.借助感情朗读，促进理解
有感情地朗读课文，其实就是要将自己浸润在课文创设的情境之中，形成与文本以及文本人物的深入对话，与他们同呼吸、共命运，借助他们的情感与口吻进行朗读，从而深化对文本的理解。
例如《九色鹿》的最后，九色鹿借助一段义正词严的话语打动了国王，令国王最终回心转意，拯救了自己。而学生在朗读这一段话时，只能感受到九色鹿的气愤之情。面对调达的背信弃义、恩将仇报，气愤是必然的。但在这气愤背后，还蕴藏着怎样的情感呢？于是，教师引导学生联系课文中九色鹿身处刀枪箭斧包围的处境，感受其这一段话中包含的沉着冷静、临危不乱的特点，而学生再次朗读这一段话时，就显得更加镇定自若。有效的理解促成了学生有感情地朗读课文。
总而言之，正确、流利、有感情是朗读的一贯要求，彼此间是循序渐进、螺旋上升的过程，教师理应在阅读教学实践中强化指导、深化积累，最终提升学生的朗读能力。
责任编辑：王江
一、揣摩语言之意。让学生读正确
1.查阅工具书.甄别字音
读准字音是朗读最低层次的要求，但在朗读中字音读不准的问题并不少见。这就要求教师要从学生的实际能力出发，把握学生可能会出现的错误，从而引领学生从字义入手，自主辨析汉字的读音。
例如《九色鹿》一文中有“暴露、泄露”两个词语，很多学生都喜欢采用无端猜测的方式，结果总是不尽如人意，即便教师多次纠正都无济于事。很明显，面对这种易于读错的汉字，学生没有掌握解决问题的良好方法，在猜测中走进先入为主的怪圈，之后的改正也就困难了。因此，当学生读错字音时，教师要及时让学生自己查查工具书，并根据字典中的解释对号入座，提升学生语音语义的辨析能力，减少读错字音的概率。
2.治标又治本.洞察结构
学生在朗读中出现了问题，主要原因是没有能够正确理解文本语言的意思。因此面对学生的错误，教师切不可只简单纠正，以为学生能够改正错误就直接了事，而要引导学生真切理解语言，知道自己的错误所在，才能治标又治本。
例如在教学《桂花雨》时，一位学生这样朗读：即/时口/占一绝。教师在纠正中，通过示范读、优秀生帮扶读，前后近十遍才好不容易纠正了学生的错误。如此费时费力，不禁让人唏嘘不已。如果教师能够帮助学生理解“即时”就是“立刻”之意，学生定能一点即通，自主识别正确的朗读方法，避免了高耗低效的尴尬。
二、凸显节奏之美。让学生读流利
1.强中有弱，读好轻声
日常，我们只要一听到台湾人的腔调，就能一下子感受到他们言语腔调的不同，究其原因就在于台湾人说话没有轻声的概念。很多学生开始练习朗读，都会陷入拖腔唱读的怪圈之中，也是因为不会准确发轻声，导致语言表达的拖沓。因此在朗读训练中，教师要善于把握语句中并无意蕴的拟声词语，如“的、地、得、了、里”等，要让学生在实践中感受到这些词语的朗读要读得轻快、短暂，一带而过。而学生在朗读中，一旦读得拖沓延长，就必须重新来过，必要时教师可以逐字逐句带领学生朗读，共同感受轻声的朗读方法。如此坚持一段时间，学生在大量朗读实践中揣摩体会感受要领，其拖腔的陋习也就会自然消失。
2.快中有慢，正确停顿
当学生做到读音正确后，他们就喜欢提升语速，一段时间以后，我们会发现，很多学生在朗读时虽然做到了正确，但已经忘记了停顿。听他们朗读，感觉就像一发发连珠炮弹，一个劲地往外发射。正是这种速度过快的原因，朗读时情感的表现、重音的凸显、节奏的表达也就根本无从谈起，严重影响了朗读效果。
例如在《一株紫丁香》中有学生将一句诗误读成了“绿叶儿在/风里沙沙地/响”，如此停顿的方式只能说明对这一句式还不了解，教师可以进行这样的引导：这句话写谁？它怎么样？教师分别在答案上画出横线，并最后追问：在什么地方沙沙地响？最终了解语句的句式结构，然后再要求学生朗读体会。
只有掌握了正确的停顿，课文语言的音韵节奏之美和抑扬顿挫之感，才能得以呈现。
三、开掘文本之韵，让学生读出感情
1.源于理解.才能感情朗读
最近看到不少教师在指导朗读时，都采用标注记号的方式，哪些该重读，哪些要延长，哪里要轻快，哪里要激越，都通过符号一一标注。而学生朗读，就好像是一台机器，对这些标注的符号进行客观无误地呈现。这样的朗读训练，只能将具有鲜活生命意识的学生置于毫无主动权的硬性空间中，朗读训练已经演变成了将文字转化为语音的翻录过程，学生的灵性在这样的过程中消失殆尽，不利于学生真正朗读能力的形成。
真正提升学生的朗读能力，就要以学生对语言文字的理解为基础，借助文本情韵激发学生内在情感的奔涌，从而把内在意识中蓄积的认知情感，通过适当方法转化为朗读，促进感情朗读的自然形成。
2.借助感情朗读，促进理解
有感情地朗读课文，其实就是要将自己浸润在课文创设的情境之中，形成与文本以及文本人物的深入对话，与他们同呼吸、共命运，借助他们的情感与口吻进行朗读，从而深化对文本的理解。
例如《九色鹿》的最后，九色鹿借助一段义正词严的话语打动了国王，令国王最终回心转意，拯救了自己。而学生在朗读这一段话时，只能感受到九色鹿的气愤之情。面对调达的背信弃义、恩将仇报，气愤是必然的。但在这气愤背后，还蕴藏着怎样的情感呢？于是，教师引导学生联系课文中九色鹿身处刀枪箭斧包围的处境，感受其这一段话中包含的沉着冷静、临危不乱的特点，而学生再次朗读这一段话时，就显得更加镇定自若。有效的理解促成了学生有感情地朗读课文。
总而言之，正确、流利、有感情是朗读的一贯要求，彼此间是循序渐进、螺旋上升的过程，教师理应在阅读教学实践中强化指导、深化积累，最终提升学生的朗读能力。
责任编辑：王江